Histórias de um educador selvagem | Juan López-Aranguren | TEDxMadrid

Porque é que a equipa A conseguia sempre escapar de onde a encerravam? A improvisação e as situações de exceção como chaves para uma educação mais moderna e mais eficaz enchem esta palestra rica em exemplos internacionais em que os espaços do ensino informal oferecem inspiração para a organização e em que se propõe o pátio como elemento central de um novo projeto de experiência educativa.

Esta palestra foi feita num evento TEDx usando o formato de palestras TED, mas organizado independentemente por uma comunidade local. Saiba mais em http://ted.com/tedx

No ensino, as perguntas
não são bem-vindas.

Os professores não nos ensinam
a questionar.

Dizem-nos como são as coisas
e como devemos responder.

Na minha vida, sempre houve espaço
para as perguntas.

Tanto as que eu faço a mim mesmo
como as que os outros me fazem.

Quando me convidaram para falar
sobre o ensino informal,

fiquei com uma pergunta na cabeça
que queria partilhar convosco.

Porque é que, sempre que detêm
a equipa A, a fecham numa garagem?

Estou certo de que vocês
também já pensaram nisso.

Para os mais jovens,
a Equipa A é uma série dos anos 80

em que um grupo muito diverso
de ex-militares

ajudavam uma comunidade em perigo.

Em todos os episódios eram capturados

e metidos num celeiro,
num armazém ou numa garagem

e, em todos os episódios,

utilizavam as ferramentas e os materiais
que encontravam na garagem para escapar.

Eu pensava: "Porque é que os metem
outra vez numa garagem?

"Não veem que ela está cheia
de coisas fantásticas?"

Mas os maus nunca viam.

Para eles era um sítio onde deixavam
objetos inúteis, coisas abandonadas,

um sítio onde deixar lixo.

Há pouco tempo, li que o lixo
é o produto dos limites da imaginação,

Essa é a diferença
entre os maus e a Equipa A,

em que os maus viam
uma pilha abstrata de objetos,

e a Equipa A via um paraíso
cheio de possibilidades.

Suponho que, por isso, anos depois,

o estúdio, onde os meus colegas
e eu trabalhamos, tem este aspeto.

Se observarem bem, alguns deles
podiam ter entrado naquela série.

(Risos)

O caso é que, ao terminar cada episódio,

o líder da Equipa A
punha um charuto entre os dentes

e dizia, elegantemente:

"Adoro quando um plano corre bem".

E eu pensava: "Mas que plano?"

Apanham-nos, caem numa emboscada,

fecham-nos numa garagem
e escapam quase por milagre.

Mas quem tinha razão era Isaac Asimov,

um outro tipo cheio
de perguntas, que dizia:

"Para triunfar,
um mero plano é insuficiente.

"É necessário improvisação".

Se Isaac Asimov dizia isso,
devia ter razão.

Acontece que era isso mesmo
o que a Equipa A fazia: improvisar.

Eram capazes de reunir
as suas capacidades, as suas aptidões,

os seus valores, e combiná-los
para enfrentarem diversas situações.

Eram capazes de pôr em prática
as suas competências

Tenho sido educador selvagem
durante quase metade da minha vida.

Educador porque não entendo
outra forma de vida

que não seja através
do ensino partilhado.

Selvagem porque só sei
pensar com as mãos.

Ou seja, refletir,
quando me ponho a fazer.

Perante um limite, uma barreira,

a primeira coisa que penso
é como transpô-la.

Como faziam os bárbaros
com o muro de Adriano.

Tudo isto aprendi em minha casa.

Os meus pais são professores
e, durante a sobremesa,

só falavam sobre alunos,
professores, modelos educativos...

Hoje, como bom filho de professores,

passei a ser um aluno modelo.

Terminei o ensino secundário
com distinção.

Entrei para a universidade
e demorei 14 anos a terminar o curso...

(Risos)

de arquitetura.

Posso agradecer aos meus pais,

hoje, aqui, diante de todos,
não me ter metido na tuna,

nem ter sido campeão
no jogo de "mus".

Tive a sorte de encontrar
outros colegas

que, como eu, decidiram
pôr de lado o plano estabelecido,

improvisar e procurar outras opções.

Durante esses 14 anos,
juntamente com os meus colegas,

levei a efeito projetos
nos quatro continentes

e convidaram-me para fazer
palestras e cursos

em universidades de todo o mundo.

Como pode ser que uma universidade

contrate um tipo que só tem
o título de bacharel para dar aulas?

É uma falha do sistema?

Ou é uma forma que o sistema tem
para corrigir certas carências?

Voltemos à Equipa A.

Podemos ser um piloto excecional,

um mecânico maravilhoso,
ou disparar melhor do que Lucky Luke,

mas, se não formos capazes
de trabalhar em equipa,

detetar os problemas
e encontrar soluções criativas,

nunca sairemos daquela garagem.

A capacidade para improvisar,

pertence ao âmbito
das competências.

Como se adquirem essas competências?

Bom, em primeiro lugar,

o ensino ocorre durante toda a vida.

Não começa na escola nem termina
quando acabamos um mestrado.

Por outras palavras,
como é que aprendemos inglês?

Inscrevendo-nos na escola de línguas

ou arranjando uma noiva irlandesa?

(Risos)

Como aprendemos mecânica?

Num módulo de formação profissional

ou modificando a carrinha com os colegas?

No fundo, é uma pergunta armadilhada.

Ambas as aprendizagens
são complementares e necessárias.

A aprendizagem informal

não é uma versão "low cost"
da aprendizagem formal.

A aprendizagem informal é o motor vital

que nos permite articular
o desejo e a curiosidade

que é o que alimenta
a nossa vontade de saber.

Somos concebidos geneticamente
para aprender durante toda a vida.

A não ser que apanhemos pelo caminho
um sistema educativo perverso.

Como, por exemplo,
um sistema que nos obriga

a decorar as respostas,
em vez de nos ajudar a perguntar.

Podemos recuperar a ilusão
depois de atravessar estas situações?

Estamos acostumados a sistemas
que reúnem uma série de regras e de leis

através das quais se decide
o que é válido e o que não é.

As pessoas que não são capazes
de se adaptarem a esse sistema

acabam por ser rejeitadas.

Será que podemos criar um sistema

que se adapte
às características das pessoas

e que lhes permita
desenvolver todo o seu potencial?

Como?

Ao longo destes 14 anos
como educador,

dei-me conta de que
é mais fácil do que parece.

Em primeiro lugar, temos de criar
situações de exceção.

Pequenos gestos
que nos tirem da rotina

e que nos permitam
transformar um espaço anódino

num espaço mágico
onde possa acontecer o inesperado.

Por exemplo, encher de lixo
a escola de arquitetura

e promover um concurso
de construção criativa, durante um dia.

Ou encher a Praça 2 de Maio, em Madrid,
com bolas de plástico.

Também pode acontecer
enchermos o pátio do Conde Duque,

perto daqui, com roupa em segunda mão.

O surpreendente foi que,
quando as pessoas começaram a vestir-se.

começaram a atar as roupas
umas às outras,

formando umas grandes cordas
com que saltavam à corda.

Durante umas horas,
o pátio do Conde Duque

transformou-se num pátio de recreio.

Não é preciso ser uma coisa
tão sofisticada.

Às vezes, basta pendurar um baloiço
numa avenida em São Paulo

para poder sentir a ausência de peso.

Atenção! Não confundamos
espaços selvagens

com espaços domesticados.

Não confundamos o zoológico com a selva,

os escritórios da Google com uma oficina

ou a televisão com a Internet.

Nós procuramos espaços mágicos,
que nos emocionem,

nos surpreendam, nos estimulem,

mas também onde possamos atuar,
criar, exercer atividade.

Espaços onde possamos trabalhar
valores universais

duma forma natural.

Por exemplo, podemos falar de género

enquanto construímos nuvens
com bolsas e cartões em segunda mão

para a cidade do Cairo.

Também podemos falar
sobre inclusão racial

enquanto construímos
um oceano de plástico

que assinale os problemas ecológicos
nas costas da África do Sul.

Não é preciso ir tão longe.

Aqui, no sul de Madrid,
em San Cristóbal de los Ángeles,

um grupo de vizinhos,
adultos, crianças,

anciãos, jovens, adultos,

juntam-se e reconhecem
as suas capacidades,

enquanto recuperam um espaço abandonado
e o transformam num centro cultural

e, além disso, educativo.

Será que podemos traduzir,
transformar estes espaços selvagens

em espaços organizados?

Um estudo em 30 escolas da Catalunha

dizia que o pátio é dos poucos locais,
senão o único,

que é concebido exclusivamente
para recreio e diversão das crianças

e que, além disso, está
dentro de um centro educativo.

Mais ainda, as crianças passavam
30 minutos por dia nesse recreio,

perfazendo 525 horas por ano,
o que era mais

do que Educação Cívica
ou Língua Estrangeira.

Quer dizer, o tempo do recreio
transformou-se

num espaço importantíssimo
para a formação dos alunos

nos centos educativos organizados.

Esse mesmo estudo perguntava

como podia ser que,
nos últimos 90 anos,

esses pátios pouco tenham evoluído.

Será que podemos transformar
espaços domésticos

em espaços mágicos?

Podemos fazer isso em conjunto?

Alunos, professores,
pais, mães, administração.

Como o faríamos?
De que precisamos?

Eu aqui seguiria um pouco
a esteira da Equipa A.

Temos à nossa volta
quase tudo o que precisamos.

Por exemplo, num campo de refugiados
na Palestina, em Suf, na Jordânia,

juntámo-nos para, durante três dias,

reutilizar lonas e pneus
e construir uma zona de recreio

e um espaço de sombras.

Em Adis Abeba, na Etiópia,

tivemos uma semana
para transformar este espaço

numa zona de jogos
e numa aula ao ar livre.

No Níger, em Niamey,

um grupo de voluntários
destes centros culturais

juntaram-se para aprender
a desenhar e a construir

o primeiro pátio de recreio
público do país,

sem nenhuma experiência prévia,
e transformando o espaço,

onde, anteriormente, queimavam
resíduos, numa zona de jogos.

A simples transformação morfológica
dos pátios não é suficiente.

O modelo pedagógico
tem de estar presente.

Não podemos perder
uma oportunidade única

para desenvolver e trabalhar competências
que normalmente ficam pela margem.

Por exemplo,
as inteligências múltiplas,

a responsabilidade partilhada,
as equipas colaboradoras.

É isso que temos estado a fazer
estes últimos anos em colégios em Madrid.

Transformar o pátio
a partir desses valores.

Fizemos isso de Las Tablas a Caño Roto.

Reparem, todos estes exemplos
que estou a mostrar

têm uma coisa em comum:
são objetos abstratos.

Porque, no final do dia,
um cesto obriga-nos a jogar basquetebol

e uma baliza obriga-nos a jogar futebol.

Mas um bidão de 25 000 litros...
obriga-nos a pensar.

(Risos)

E muito!

Obriga-nos a imaginar.
Obriga-nos a perguntar.

Se me perguntarem agora
onde é que eu fecharia a Equipa A

para os manter ali toda a vida,
não lhes daria uma garagem.

Dar-lhes-ia um laboratório,

um escritório,

uma sala de aulas,

ou mesmo um anfiteatro em Harvard.

Acontece que as conversas à sobremesa
me deixaram uma coisa na cabeça

que também nunca mais me largou.

É que, enquanto educadores,
temos obrigação de sonhar

e de criar espaços onde cada um

tenha a oportunidade de ser
a melhor versão de si mesmo.

Muito obrigado.

(Aplausos)