No ensino, as perguntas não são bem-vindas.
Os professores não nos ensinam a questionar.
Dizem-nos como são as coisas e como devemos responder.
Na minha vida, sempre houve espaço para as perguntas.
Tanto as que eu faço a mim mesmo como as que os outros me fazem.
Quando me convidaram para falar sobre o ensino informal,
fiquei com uma pergunta na cabeça que queria partilhar convosco.
Porque é que, sempre que detêm a equipa A, a fecham numa garagem?
Estou certo de que vocês também já pensaram nisso.
Para os mais jovens, a Equipa A é uma série dos anos 80
em que um grupo muito diverso de ex-militares
ajudavam uma comunidade em perigo.
Em todos os episódios eram capturados
e metidos num celeiro, num armazém ou numa garagem
e, em todos os episódios,
utilizavam as ferramentas e os materiais que encontravam na garagem para escapar.
Eu pensava: "Porque é que os metem outra vez numa garagem?
"Não veem que ela está cheia de coisas fantásticas?"
Mas os maus nunca viam.
Para eles era um sítio onde deixavam objetos inúteis, coisas abandonadas,
um sítio onde deixar lixo.
Há pouco tempo, li que o lixo é o produto dos limites da imaginação,
Essa é a diferença entre os maus e a Equipa A,
em que os maus viam uma pilha abstrata de objetos,
e a Equipa A via um paraíso cheio de possibilidades.
Suponho que, por isso, anos depois,
o estúdio, onde os meus colegas e eu trabalhamos, tem este aspeto.
Se observarem bem, alguns deles podiam ter entrado naquela série.
(Risos)
O caso é que, ao terminar cada episódio,
o líder da Equipa A punha um charuto entre os dentes
e dizia, elegantemente:
"Adoro quando um plano corre bem".
E eu pensava: "Mas que plano?"
Apanham-nos, caem numa emboscada,
fecham-nos numa garagem e escapam quase por milagre.
Mas quem tinha razão era Isaac Asimov,
um outro tipo cheio de perguntas, que dizia:
"Para triunfar, um mero plano é insuficiente.
"É necessário improvisação".
Se Isaac Asimov dizia isso, devia ter razão.
Acontece que era isso mesmo o que a Equipa A fazia: improvisar.
Eram capazes de reunir as suas capacidades, as suas aptidões,
os seus valores, e combiná-los para enfrentarem diversas situações.
Eram capazes de pôr em prática as suas competências
Tenho sido educador selvagem durante quase metade da minha vida.
Educador porque não entendo outra forma de vida
que não seja através do ensino partilhado.
Selvagem porque só sei pensar com as mãos.
Ou seja, refletir, quando me ponho a fazer.
Perante um limite, uma barreira,
a primeira coisa que penso é como transpô-la.
Como faziam os bárbaros com o muro de Adriano.
Tudo isto aprendi em minha casa.
Os meus pais são professores e, durante a sobremesa,
só falavam sobre alunos, professores, modelos educativos...
Hoje, como bom filho de professores,
passei a ser um aluno modelo.
Terminei o ensino secundário com distinção.
Entrei para a universidade e demorei 14 anos a terminar o curso...
(Risos)
de arquitetura.
Posso agradecer aos meus pais,
hoje, aqui, diante de todos, não me ter metido na tuna,
nem ter sido campeão no jogo de "mus".
Tive a sorte de encontrar outros colegas
que, como eu, decidiram pôr de lado o plano estabelecido,
improvisar e procurar outras opções.
Durante esses 14 anos, juntamente com os meus colegas,
levei a efeito projetos nos quatro continentes
e convidaram-me para fazer palestras e cursos
em universidades de todo o mundo.
Como pode ser que uma universidade
contrate um tipo que só tem o título de bacharel para dar aulas?
É uma falha do sistema?
Ou é uma forma que o sistema tem para corrigir certas carências?
Voltemos à Equipa A.
Podemos ser um piloto excecional,
um mecânico maravilhoso, ou disparar melhor do que Lucky Luke,
mas, se não formos capazes de trabalhar em equipa,
detetar os problemas e encontrar soluções criativas,
nunca sairemos daquela garagem.
A capacidade para improvisar,
pertence ao âmbito das competências.
Como se adquirem essas competências?
Bom, em primeiro lugar,
o ensino ocorre durante toda a vida.
Não começa na escola nem termina quando acabamos um mestrado.
Por outras palavras, como é que aprendemos inglês?
Inscrevendo-nos na escola de línguas
ou arranjando uma noiva irlandesa?
(Risos)
Como aprendemos mecânica?
Num módulo de formação profissional
ou modificando a carrinha com os colegas?
No fundo, é uma pergunta armadilhada.
Ambas as aprendizagens são complementares e necessárias.
A aprendizagem informal
não é uma versão "low cost" da aprendizagem formal.
A aprendizagem informal é o motor vital
que nos permite articular o desejo e a curiosidade
que é o que alimenta a nossa vontade de saber.
Somos concebidos geneticamente para aprender durante toda a vida.
A não ser que apanhemos pelo caminho um sistema educativo perverso.
Como, por exemplo, um sistema que nos obriga
a decorar as respostas, em vez de nos ajudar a perguntar.
Podemos recuperar a ilusão depois de atravessar estas situações?
Estamos acostumados a sistemas que reúnem uma série de regras e de leis
através das quais se decide o que é válido e o que não é.
As pessoas que não são capazes de se adaptarem a esse sistema
acabam por ser rejeitadas.
Será que podemos criar um sistema
que se adapte às características das pessoas
e que lhes permita desenvolver todo o seu potencial?
Como?
Ao longo destes 14 anos como educador,
dei-me conta de que é mais fácil do que parece.
Em primeiro lugar, temos de criar situações de exceção.
Pequenos gestos que nos tirem da rotina
e que nos permitam transformar um espaço anódino
num espaço mágico onde possa acontecer o inesperado.
Por exemplo, encher de lixo a escola de arquitetura
e promover um concurso de construção criativa, durante um dia.
Ou encher a Praça 2 de Maio, em Madrid, com bolas de plástico.
Também pode acontecer enchermos o pátio do Conde Duque,
perto daqui, com roupa em segunda mão.
O surpreendente foi que, quando as pessoas começaram a vestir-se.
começaram a atar as roupas umas às outras,
formando umas grandes cordas com que saltavam à corda.
Durante umas horas, o pátio do Conde Duque
transformou-se num pátio de recreio.
Não é preciso ser uma coisa tão sofisticada.
Às vezes, basta pendurar um baloiço numa avenida em São Paulo
para poder sentir a ausência de peso.
Atenção! Não confundamos espaços selvagens
com espaços domesticados.
Não confundamos o zoológico com a selva,
os escritórios da Google com uma oficina
ou a televisão com a Internet.
Nós procuramos espaços mágicos, que nos emocionem,
nos surpreendam, nos estimulem,
mas também onde possamos atuar, criar, exercer atividade.
Espaços onde possamos trabalhar valores universais
duma forma natural.
Por exemplo, podemos falar de género
enquanto construímos nuvens com bolsas e cartões em segunda mão
para a cidade do Cairo.
Também podemos falar sobre inclusão racial
enquanto construímos um oceano de plástico
que assinale os problemas ecológicos nas costas da África do Sul.
Não é preciso ir tão longe.
Aqui, no sul de Madrid, em San Cristóbal de los Ángeles,
um grupo de vizinhos, adultos, crianças,
anciãos, jovens, adultos,
juntam-se e reconhecem as suas capacidades,
enquanto recuperam um espaço abandonado e o transformam num centro cultural
e, além disso, educativo.
Será que podemos traduzir, transformar estes espaços selvagens
em espaços organizados?
Um estudo em 30 escolas da Catalunha
dizia que o pátio é dos poucos locais, senão o único,
que é concebido exclusivamente para recreio e diversão das crianças
e que, além disso, está dentro de um centro educativo.
Mais ainda, as crianças passavam 30 minutos por dia nesse recreio,
perfazendo 525 horas por ano, o que era mais
do que Educação Cívica ou Língua Estrangeira.
Quer dizer, o tempo do recreio transformou-se
num espaço importantíssimo para a formação dos alunos
nos centos educativos organizados.
Esse mesmo estudo perguntava
como podia ser que, nos últimos 90 anos,
esses pátios pouco tenham evoluído.
Será que podemos transformar espaços domésticos
em espaços mágicos?
Podemos fazer isso em conjunto?
Alunos, professores, pais, mães, administração.
Como o faríamos? De que precisamos?
Eu aqui seguiria um pouco a esteira da Equipa A.
Temos à nossa volta quase tudo o que precisamos.
Por exemplo, num campo de refugiados na Palestina, em Suf, na Jordânia,
juntámo-nos para, durante três dias,
reutilizar lonas e pneus e construir uma zona de recreio
e um espaço de sombras.
Em Adis Abeba, na Etiópia,
tivemos uma semana para transformar este espaço
numa zona de jogos e numa aula ao ar livre.
No Níger, em Niamey,
um grupo de voluntários destes centros culturais
juntaram-se para aprender a desenhar e a construir
o primeiro pátio de recreio público do país,
sem nenhuma experiência prévia, e transformando o espaço,
onde, anteriormente, queimavam resíduos, numa zona de jogos.
A simples transformação morfológica dos pátios não é suficiente.
O modelo pedagógico tem de estar presente.
Não podemos perder uma oportunidade única
para desenvolver e trabalhar competências que normalmente ficam pela margem.
Por exemplo, as inteligências múltiplas,
a responsabilidade partilhada, as equipas colaboradoras.
É isso que temos estado a fazer estes últimos anos em colégios em Madrid.
Transformar o pátio a partir desses valores.
Fizemos isso de Las Tablas a Caño Roto.
Reparem, todos estes exemplos que estou a mostrar
têm uma coisa em comum: são objetos abstratos.
Porque, no final do dia, um cesto obriga-nos a jogar basquetebol
e uma baliza obriga-nos a jogar futebol.
Mas um bidão de 25 000 litros... obriga-nos a pensar.
(Risos)
E muito!
Obriga-nos a imaginar. Obriga-nos a perguntar.
Se me perguntarem agora onde é que eu fecharia a Equipa A
para os manter ali toda a vida, não lhes daria uma garagem.
Dar-lhes-ia um laboratório,
um escritório,
uma sala de aulas,
ou mesmo um anfiteatro em Harvard.
Acontece que as conversas à sobremesa me deixaram uma coisa na cabeça
que também nunca mais me largou.
É que, enquanto educadores, temos obrigação de sonhar
e de criar espaços onde cada um
tenha a oportunidade de ser a melhor versão de si mesmo.
Muito obrigado.
(Aplausos)