Ativismo estudantil pela justiça e acesso holístico para pessoas com deficiência | Marion Quirici | TEDxDuke

Marion Quirici discute o acesso para pessoas com deficiência como um problema de direito civil e mostra como o ativismo estudantil pode trazer mudanças nos campus das universidades. A palestra demonstra como a "acessibilidade" é sobre muito mais do que rampas e elevadores, e introduz métodos para tornar a cultura da educação superior e os ambientes de aprendizado mais inclusivos e democráticos. A doutora Marion Quirici é professora associada no Thompson Writing Program (Programa de Escrita Thompson), orientadora acadêmica para o Duke Disability Alliance (Aliança para Pessoas com Deficiência da Duke), e co-diretora do Health Humanities Lab (Laboratório de Humanidades da Saúde) na Universidade Duke, nos Estados Unidos. É membro ativo do movimento "Viver Independente", atuando no Conselho Administrativo para a Alliance of Disability Advocates (Aliança de Defensores de Pessoas com Deficiência), e no movimento trabalhista como membro orgulhoso da Duke Faculty Union e do Durham Workers Assembly (Sindicato de Professores da Duke e Assembleia de Trabalhadores de Durham, respectivamente). Ela é comprometida com a construção de oportunidades para colaborações interdisciplinares na Duke, com foco na justiça para pessoas com deficiência e para colaborações com a comunidade.

Esta palestra foi dada em um evento TEDx, que usa o formato de conferência TED, mas é organizado de forma independente por uma comunidade local. Para saber mais, visite http://ted.com/tedx

Digam-me se isto parece familiar:

você está no campus leste

e uma pessoa, que parece perdida,

pergunta onde fica
o Departamento de Literatura.

Você o aponta para ela, que fica confusa.

"Isso não pode estar certo", ela diz.

"Está escrito 'Ciência' nesse prédio!"

Não temos um campus muito direto, certo?

Então, os programas de Literatura
e Antropologia Cultural

estão no prédio nomeado "Ciência".

O Programa de Escrita, no qual trabalho,
está no prédio de nome "Arte".

E ainda há outra confusão,
os nomes duplicados.

Se deve ir a um evento
no prédio Rubenstein,

você precisa verificar qual Rubenstein é,
porque aqui nós temos três.

Então, orientar-se neste campus
pode ser desafiador pra qualquer pessoa.

Mas, para as pessoas com deficiência
de nossa comunidade,

isso envolve uma quantidade
ainda maior de obstáculos.

Hoje, minha palestra começa
com um pequeno ato de uma estudante.

Megan Barron, como uma caloura em 2010,

percebeu a falta de sinalização no campus
de rotas e entradas de prédios acessíveis.

Ela notou que as entradas acessíveis
frequentemente ficavam na parte lateral

ou nos fundos dos prédios,

e se você não soubesse
sua localização de antemão,

era bem difícil encontrá-las.

Então, para promover soluções
para esses problemas,

Megan fundou uma organização estudantil
chamada Duke Disability Alliance, DDA.

Infelizmente, Megan faleceu em 2015
devido a complicações de sua doença.

Mas a comunidade
que ela construiu aqui é seu legado.

Uma das primeiras ações
que ela e a organização DDA fizeram

foi chamar a atenção pra falta
de acessibilidade física do campus.

Estas fotos são da campanha "Accessibility
Matters", acessibilidade Importa.

Esta aqui mostra um estudante segurando
uma foto do Prédio de Linguagens.

Há um longo conjunto de degraus
levando a uma porta pesada, de madeira.

O texto diz: "O que todos os estudantes
de Linguagens têm em comum?

Nenhum deles usa cadeira de rodas.

Acessibilidade importa".

Esta aqui mostra a Megan segurando
uma foto da rota acessível

ao prédio de Ciências Sociais.

"Entrada pelos fundos diz sermos
estudantes de segunda classe.

Acessibilidade importa".

A voz desses estudantes também importa.

E o Governo Estudantil
da Universidade Duke os escutou.

Em 2012, aprovaram uma resolução

para tornar o campus oeste
totalmente acessível até 2022.

O texto de Megan, "Entrada pelos fundos
diz sermos estudantes de segunda classe,"

pede que reconheçamos a acessibilidade
como uma questão de direitos civis.

As construções passam mensagens
sobre inclusão e exclusão,

sobre quais corpos
e mentes pertencem a elas,

e quais não.

Essa é uma foto do Silent Sam,

monumento confederado

que permaneceu glorioso
sobre o solo da UNC Chapel Hill

até que ativistas estudantis
o derrubassem, em 2018.

Vocês podem estar pensando que escadas
e entradas de acessibilidade segregadas

não passam as mesmas mensagens sobre poder

que a estátua de um soldado confederado
segurando uma arma,

mas há pontos em comum
sobre como responder a essas injustiças.

Vamos voltar à questão
sobre pertencimento ao campus.

Quero refletir um pouco sobre o grande
impacto do que a Megan iniciou aqui.

A Lei dos Americanos com Deficiência
foi aprovada em 1990,

o que significa que temos estudantes
nascidos após a aprovação dessa lei

entrando em faculdades
e universidades há mais de dez anos.

E o número de alunos com deficiência
indo a universidades continua crescendo.

Acho que os dados mais recentes

mostram um número aproximado
de 11% de universitários em 2011.

Dado retirado do National Center
for Education Statistics.

E isso reflete apenas
deficiências certificadas, certo?

Assim, no país como um todo,
pode ser surpreendente descobrir

que um a cada quatro adultos
norte-americanos tem deficiência,

segundo relatório do Centro de Controle
e Prevenção de Doenças dos EUA.

Portanto, esta é a maior
minoria social do mundo.

E, claro, há mais
de um tipo de deficiência.

Este é o símbolo internacional
de acessibilidade, certamente já o viram.

Por ser a figura de um boneco palito
numa cadeira de rodas,

muitas pessoas associam deficiência
a pessoas que usam cadeira de rodas.

Mas, na verdade, tal entendimento
sobre deficiência é bem limitado.

Dentre jovens indo a universidades,

os tipos mais comuns
de deficiência são cognitivos.

Também há danos sensoriais
que impactam a visão e a audição.

Há desafios de saúde mental,
como traumas, depressão e ansiedade.

Há deficiências intelectuais
e de desenvolvimento.

E então há coisas como dores crônicas,
fadiga e doenças ambientais:

deficiências que são invisíveis
ou inconsistentes.

Então, para algumas pessoas,
a deficiência é uma identidade.

Mas, para outras, é algo
situacional e imprevisível.

Então, o que significaria
tornar a experiência universitária

acessível a todos os tipos de deficiência?

Uma vez que reconhecemos
as muitas formas da incorporação complexa,

percebemos que acessibilidade
é muito mais do que rampas,

elevadores e portas automáticas.

Ano passado, a DDA criou uma pesquisa
de acessibilidade, a Accessibility Survey,

centrada no conceito de acesso holístico.

Estudiosos sobre a deficiência,
como a Akemi Nishida e a Margaret Price,

usam o conceito de acesso holístico

para pensar sobre a acessibilidade
da forma mais ampla possível.

Nossa pesquisa pediu que estudantes,
professores e membros da comunidade

compartilhassem suas experiências,
não só com acessibilidade física,

mas também com o atendimento
de suas necessidades de aprendizado

e necessidades de saúde,
inclusive da saúde mental.

Perguntamos sobre alimentação,
lazer, vida na casa de estudantes...

Os estudantes estão tendo acesso
a ambientes sociais acolhedores?

E deixamos muito espaço pra comentários

sobre acesso financeiro
a vários aspectos da vida universitária.

Porque a acessibilidade financeira
também é um problema de acesso, certo?

Se estamos pensando
em pessoas com deficiência,

muitas delas não têm acesso
à mesma oportunidade econômica;

nesses casos, a acessibilidade financeira
é a maior barreira de acessibilidade.

O acesso holístico envolve
a acessibilidade econômica,

a acessibilidade ao idioma,

o acesso a banheiros de gênero neutro,

o compromisso com ambientes
livres de químicos e odores...

e isso é realmente importante
para pessoas com doenças ambientais,

mas a maioria das instituições
não sabe disso.

Por fim, creches
é um ponto realmente crítico.

Assim, só com esta lista inicial,
vocês já conseguem perceber

que o acesso holístico atravessa todas
categorias de diferenças e necessidades.

Não é somente sobre deficiência.

É sobre as várias maneiras

com que nosso corpo e mente
interage com nosso entorno.

Vocês provavelmente ouviram a notícia
do mês passado sobre a Malaysia Goodson.

Ela era uma jovem mãe viajando
com uma criança em um carrinho,

e acabou falecendo após cair
nas escadas do metrô.

A falta de acessibilidade mata.

E não sabemos quem machucaremos

ao não pensamos sobre essas questões
antecipadamente, por princípio.

Os educadores presentes na sala
podem estar se questionando:

"Como seria o acesso holístico
em uma sala de aula?"

Bem, vocês podem conhecer
algumas estratégias mais básicas,

como prover legendas para seus vídeos,

verificar se seus documentos
são acessíveis a leitores de tela...

Em minhas aulas, gosto de projetar
um roteiro de anotações

durante os debates em sala.

Isso permite tanto o processo
visual quanto o auditivo,

e também é ótimo para os momentos
em que nossa atenção vaga, sabe.

Para além de estratégias básicas,
a pedagogia do acesso é sobre princípios.

Ou seja, aprendizado coletivo baseado
em vários estilos, não em normas sociais.

Isso pode significar que os estudantes
que levantam a mão de primeira,

ou que têm a voz mais alta

não deveriam necessariamente ser
os que dominam o debate.

Devemos achar métodos alternativos
de ação e engajamento.

Enfatizar o processo, em vez do produto.

Então, como professores,
sempre devemos pensar:

"Que habilidades quero construir?

Isso é sobre arriscar-se criativamente?"

E, se for, devemos valorizar isso

acima da perfeição do trabalho
que o estudante entrega.

Oferecer oportunidades
de interação remotas ou virtuais.

Essa, na verdade, é mais fácil
de aplicar do que parece.

Muitas salas de aula já têm softwares
básicos para conferência em vídeo,

e é só uma questão de incorporar isso
a nossa prática habitual.

Oferecer pausas e flexibilidade.

E, finalmente,

criar oportunidades para relações
contínuas entre a comunidade e a academia.

Acessibilidade é uma via de mão dupla, né?

Queremos que nossos alunos possam
pegar as habilidades que aprendem

e colocá-las em prática no mundo inteiro,

mas também queremos
que o mundo e a comunidade local

tenham acesso à vida intelectual
da universidade.

Eu realmente poderia falar
sobre pedagogia o dia todo.

Mas, para aproveitar o tempo,

falarei a vocês sobre
o Duke Accessible Syllabus Project.

É um site cheio
de diretrizes bem detalhadas,

e a melhor parte é que ele foi criado
sob a perspectiva do estudante.

Danielle Dvir, que é ex-aluna da Duke
e antiga membra da DDA,

é uma das pessoas
que iniciou esse projeto.

Então, quando estamos pensando
holisticamente sobre o acesso,

começamos a reconhecer as muitas formas

em que a vida universitária
atualmente não é acessível

para vários tipos diferentes de pessoas.

No mínimo, as universidades
estão estruturadas para a competição.

Elas exigem alto nível de produtividade.

E são realmente caras.

O que o nosso comprometimento
com a inclusão significa, neste contexto?

Se queremos incluir
estudantes com deficiência

como mais do que meros
símbolos de diversidade,

devemos esperar uma mudança significativa
nas estruturas e na cultura

que eles encontram ao chegar aqui.

Não é suficiente resolver
os desafios de acesso de uma pessoa

com uma adaptação.

Nós temos que voltar ao básico
sobre o que é uma universidade,

quem ela acolhe,
e a quem ela presta contas.

Então, o que estou dizendo aqui
é que o ensino superior

não deve apenas criar espaço
para estudantes com deficiências.

É preciso uma mudança cultural.

E os estudantes são os mais indicados
para liderarem esta mudança,

assim como na Duke Disability Alliance.

A pesquisa Accessibility Survey
mencionada antes

focou-se em necessidades, não em direitos.

Porque direitos de pessoas com deficiência

não são tão bons quanto justiça
para essas pessoas, certo?

Para ter acesso aos direitos
de pessoas com deficiência,

você precisa provar
que tem alguma deficiência.

E isso mantém o padrão binário daqueles
"com deficiência" e "sem deficiência",

o que gera suspeitas

sobre pessoas com deficiências
invisíveis ou inconsistentes, né?

Que, à propósito, representam
a maioria das deficiências.

Daí, se você consegue uma documentação,
isso inicia um processo burocrático,

através do qual se ganha uma adaptação

que ajuda o aluno a competir
no sistema acadêmico.

Mas, como eu disse antes,

e se é o próprio sistema acadêmico
que está nos incapacitando?

Por isso direitos não são tão bons quanto
justiça para as pessoas com deficiência.

A ativista com deficiência Mia Mingus
define essa justiça como:

"Passar de um modelo baseado em equidade
padronizada e 'somos iguais a vocês'

para outro que abrange
diferenças, confronta privilégios,

e desafia o que é considerado
'normal' em todas as frentes.

Não queremos apenas
entrar na lista dos privilegiados,

queremos desmantelar essas listas
e os sistemas que as sustentam".

Então, ativistas estudantis da Duke
já têm contribuído bastante

nos últimos anos com a justiça
pra pessoas com deficiência.

Eles sabem que a acessibilidade física
não passa do mínimo.

Ela serve apenas pra chegar até a porta.

Então, em 2014, Jay Ruckelshaus

organizou um retiro nacional chamado
Beyond Disability, Beyond Compliance.

Isso atraiu ativistas de todo o país.

Ir além da conformidade

significa reconhecer as falhas
nos modelos de direitos

da Lei de Americanos com Deficiência
e descobrir como melhorá-las.

Cuquis Robledo, presidente do clube
há três anos, quando entrei na Duke,

promoveu justiça pra pessoas
com deficiência, ao mudar

de Semana da Consciência do Deficiente,
para Semana do Orgulho do Deficiente,

evento anual, em março, que gera conversas
sobre a cultura da inacessibilidade.

Jay Pande, presidente
do grupo no ano passado,

tomou a iniciativa de celebrar
a deficiência como cultura.

Ele organizou a ambiciosa mostra
"Disability and the Arts"

no Nasher Museum,
exibindo os artistas com deficiência

Antoine Hunter, Carrie Sandahl
e Barbara Barnes.

Este ano, a Alliance está focada
sobretudo na construção comunitária.

Fizemos parcerias
com o Governo Estudantil da Duke,

com o grupo de ativistas
da People's State of the University,

e várias outras organizações estudantis,

que estão construindo forças-tarefa
pra projetos que criem mudanças.

Então, temos estudantes construindo
mapas acessíveis do interior de prédios,

temos outro grupo lutando por cursos
de Linguagem Americana de Sinais

e para que sejam reconhecidos
para créditos de idiomas.

A maior meta é criar um Espaço Comunitário
para estudantes com deficiências

até a primavera de 2020.

Esse seria um centro cultural
para estudantes com deficiência,

problemas de saúde mental, e seus aliados,

e trabalharia para abolir
a ênfase excessiva na independência

e na "perfeição sem esforço"
que existe na Duke,

encorajando, em vez disso, uma cultura
de interdependência e humanidade.

É exatamente esse tipo
de mudança cultural que precisamos

pra renovar o ensino superior
pra um futuro mais democrático.

E isso está se popularizando.

Na AHEAD, Association of Higher
Education and Disability,

há uma organização nacional chamada DREAM:

Deficiência, Direitos, Educação,
Ativismo e Mentoria.

É uma rede de contatos
de organizações universitárias

feita por e para estudantes
com deficiência.

A DDA ficou orgulhosa em se tornar
uma de suas primeiras afiliadas em 2017.

Na época, havia apenas dez grupos
de estudantes desse tipo em todo o país.

Este ano, apenas 2 anos depois,
este número expandiu para 34.

E fazer parte desta rede nacional

nos mantém informados sobre sucessos
que estudantes têm em outros lugares.

Isso nos mostra como a DDA
está abrindo caminhos

e estabelecendo um protocolo

pra um senso de "esta é a cara
da justiça para pessoas com deficiência".

Mas, em outros pontos,
precisamos fazer atualizações.

Nossos colegas das universidades
de Chicago, Stanford,

Universidade do Arizona,
a de Syracuse e da UNC Asheville

já possuem centros culturais
para pessoas com deficiência.

E esses são locais que fornecem
um espaço intelectual

para debates sobre o acesso holístico
e a incorporação complexa.

Eles estão mudando a visão
de suas universidades sobre inclusão.

Fecharei com uma última foto da Megan

ao lado de uma aliada sem deficiência.

Cada uma segura a foto
de uma porta diferente.

A aluna sem deficiência

segura a foto da entrada frontal
e dos degraus que levam a ela.

"Esta é a entrada que eu utilizo."

Megan segura uma foto
da porta dos fundos com uma rampa.

"Esta é a entrada que eu utilizo.
Acessibilidade importa."

Seguindo a liderança destes estudantes,

podemos começar a realizar mudanças
que a diversidade exige.

Temos que nos dispor a desmantelar

as estruturas capacitivas
inerentes à educação superior

e substituí-las por algo
que funcione pra todos.

Porque a segregação
é inerentemente desigual.

Obrigada.

(Aplausos)