Temple Grandin: Svět potřebuje všechny typy mysli
-
0:00 - 0:02Myslím, že začnu krátkým povídáním o tom,
-
0:02 - 0:04co to vlastně ten autismus je.
-
0:04 - 0:07Autismus je v první řadě velké kontinuum,
-
0:07 - 0:10s dětmi zůstávajícími bez vývoje řeči na straně jedné,
-
0:10 - 0:13a nadanými vědci a inženýry na straně druhé.
-
0:13 - 0:15Vlastně se tady mezi vámi cítím jako doma.
-
0:15 - 0:17Protože tady mezi vámi
-
0:17 - 0:19je skutečně mnoho autistických genů.
-
0:19 - 0:23(Potlesk)
-
0:23 - 0:25Jedná se tedy o kontinuum charakteristických vlastností.
-
0:25 - 0:28A nelze dost dobře říct, kde je hranice mezi počítačovým maniakem
-
0:28 - 0:30a Aspergerovým syndromem, lehkou formou autismu.
-
0:30 - 0:33Domnívám se, že Einstein, Mozart a Tesla
-
0:33 - 0:35by dnes byli pravděpodobně diagnostikováni
-
0:35 - 0:37poruchami autistického spektra.
-
0:37 - 0:40A jednou z věcí, o kterou mi skutečně jde,
-
0:40 - 0:43je pomáhat těmto dětem, aby se z nich stali ti,
-
0:43 - 0:45kteří vyřeší naše současné energetické problémy,
-
0:45 - 0:49o nichž mluvil dneska ráno Bill Gates.
-
0:49 - 0:51Dávejte pozor - pokud chcete
-
0:51 - 0:53porozumět autismu nebo zvířatům,
-
0:53 - 0:55musíte přestat používat slova a jazyk.
-
0:55 - 0:58Chtěla bych vám povědět o různých typech myšlení.
-
0:58 - 1:00Já osobně myslím v obrazech.
-
1:00 - 1:03Nepřemýšlím pomocí jazyka.
-
1:03 - 1:05Jednou z charakteristik autistické mysli
-
1:05 - 1:08je pozornost a smysl pro detaily.
-
1:08 - 1:10Zde máme test, kde máte za úkol vybrat
-
1:10 - 1:12buďto velké nebo malé písmena.
-
1:12 - 1:14Autistická mysl většinou vybere
-
1:14 - 1:16rychleji písmena malá.
-
1:16 - 1:20Věc se má takto - normální mozek detaily ignoruje.
-
1:20 - 1:22Ale když stavíte most,
-
1:22 - 1:25detaily jsou velice důležité, jinak se most zhroutí.
-
1:25 - 1:28Co mě dnes znepokojuje je fakt,
-
1:28 - 1:30že mnohá nařízení jsou příliš abstraktní.
-
1:30 - 1:32Lidé se vzdalují od názorných příkladů,
-
1:32 - 1:34které si mohou sami vyzkoušet.
-
1:34 - 1:36Skutečně mě znepokojuje,
-
1:36 - 1:38že mnoho škol ruší praktickou výuku,
-
1:38 - 1:40protože například výtvarka a dílny
-
1:40 - 1:42byly předměty, ve kterých jsem excelovala.
-
1:42 - 1:44V mé práci s dobytkem
-
1:44 - 1:47jsem si všímala maličkostí, které skot zarazily,
-
1:47 - 1:49avšak většina lidí si jich nevšimla.
-
1:49 - 1:52Například tato vlající vlajka před veterinou.
-
1:52 - 1:55Tento velkochov málem nechal zbourat celou budovu veteriny,
-
1:55 - 1:57přestože stačilo posunout vlajku jinam.
-
1:57 - 2:00Problém byl rychlý pohyb a kontrast.
-
2:00 - 2:02Když jsem začínala v 70-tých letech,
-
2:02 - 2:04sama jsem po čtyřech prolézala žláby,
-
2:04 - 2:07abych viděla to, co vidí dobytek. Mysleli si, že jsem blázen.
-
2:07 - 2:10Dobytek však zastavoval před odloženým kabátem,
-
2:10 - 2:12pohozenou hadicí, či stíny.
-
2:12 - 2:14Ostatní si toho nevšimli.
-
2:14 - 2:16A toto je velice pěkně znázorněno ve filmu.
-
2:16 - 2:18Líbilo se mi, jak v něm
-
2:18 - 2:20zduplikovali moje projekty.
-
2:20 - 2:23A moje nákresy se ve filmu objevily také.
-
2:23 - 2:25Film se jmenuje Temple Grandin,
-
2:25 - 2:27ne "Myšlení v obrazech" jako má kniha.
-
2:27 - 2:29Jak takové myšlení vypadá?
-
2:29 - 2:31V podstatě jde o filmy ve vaší hlavě.
-
2:31 - 2:33Má mysl funguje jako obrázky na Googlu.
-
2:33 - 2:36Když jsem byla mladá, nevěděla jsem, že mé myšlení je odlišné.
-
2:36 - 2:38Myslela jsem, že všichni myslí v obrazech.
-
2:38 - 2:40Až když jsem psala svou knihu,
-
2:40 - 2:43a dělala pohovory s lidmi o tom, jak myslí,
-
2:43 - 2:45byla jsem šokována zjištěním,
-
2:45 - 2:47že mé myšlení je zásadně odlišně.
-
2:47 - 2:49Když řeknete "kostelní věž,"
-
2:49 - 2:51většina lidí si představí jakousi generalizaci.
-
2:51 - 2:53Možná ne lidi v této místnosti,
-
2:53 - 2:57ale na mnoha jiných místech to tak bude.
-
2:57 - 2:59Já vidím pouze specifické obrazy.
-
2:59 - 3:03Problikávají z mé paměti, tak jako při vyhledávání na Googlu.
-
3:03 - 3:05A ve filmu je skvělá scéna,
-
3:05 - 3:09kde padne slovo "bota," a do mé imaginace
-
3:09 - 3:11naskočí celá kupa bot z 50. a 60. let.
-
3:11 - 3:13Zde je kostel z mého dětství.
-
3:13 - 3:16Specifický kostel. Tady je Fort Collins.
-
3:16 - 3:18A co takhle nějaké známější?
-
3:18 - 3:21A obrazy začnou asi takto naskakovat.
-
3:21 - 3:24Velice rychle, asi jako na tom Googlu.
-
3:24 - 3:26Jeden po druhém.
-
3:26 - 3:28A pak si pomyslím, co takhle se sněhem,
-
3:28 - 3:30nebo třeba s bouřkou…
-
3:30 - 3:33… a také je dokážu přeměnit ve video.
-
3:33 - 3:36Vizuální myšlení bylo pro mou práci
-
3:36 - 3:39designérky systémů pro chov dobytka nepostradatelné.
-
3:39 - 3:41Skutečně tvrdě jsem pracovala na zlepšení
-
3:41 - 3:43zacházení s dobytkem při porážce.
-
3:43 - 3:46Ale to vám tady nebudu ukazovat,
-
3:46 - 3:48mám to na YouTubu pokud vás to zajímá.
-
3:48 - 3:52Jednou ze schopností, kterou jsem při své práci uplatňovala,
-
3:52 - 3:54byla schopnost otestovat
-
3:54 - 3:56navržené zařízení přímo v mé mysli,
-
3:56 - 3:59podobně jako v počítačové virtuální realitě.
-
3:59 - 4:01Zde je pohled z letadla
-
4:01 - 4:04na jeden z mých projektů použitých ve filmu.
-
4:04 - 4:06Bylo to opravdu úžasné.
-
4:06 - 4:08Na filmu navíc spolupracovala také
-
4:08 - 4:11spousta dalších zjevných autistů a Aspergerů.
-
4:11 - 4:13(Smích)
-
4:13 - 4:15Ale skutečně mě znepokojuje,
-
4:15 - 4:19kam se dostávají dnešní děti s těmito autistickými geny.
-
4:19 - 4:22Nekončí totiž v Silicon Valley, kam patří.
-
4:22 - 4:25(Smích)
-
4:25 - 4:30(Potlesk)
-
4:30 - 4:33Protože jsem dříve nebyla velice společenská, tak jsem se
-
4:33 - 4:37velice brzy naučila, že musím prodávat svou práci a ne sama sebe.
-
4:37 - 4:39A svou práci jsem prodávala tak,
-
4:39 - 4:42že jsem lidem ukazovala své nákresy, obrazy těch věcí.
-
4:42 - 4:44Další co mi velice pomohlo, byl způsob,
-
4:44 - 4:46jakým nás v 50-tých letech naučili slušnému chování.
-
4:46 - 4:48Naučili nás, že nemůžeme dělat v obchodě nepořádek
-
4:48 - 4:50a vyhazovat věcí z regálu okolo sebe.
-
4:50 - 4:53Na dítěti ve třetí nebo čtvrté třídě již poznáte,
-
4:53 - 4:56že právě toto dítě bude přemýšlet v obrazech.
-
4:56 - 4:58Používá totiž při kresbě perspektivu.
-
4:58 - 5:00Chci ovšem zdůraznit, že ne každé
-
5:00 - 5:02autistické dítě myslí v obrazech.
-
5:02 - 5:06Toto je snímek mého mozku.
-
5:06 - 5:08Dělávala jsem si legraci,
-
5:08 - 5:10že mám v hlavě tuto obrovskou
-
5:10 - 5:12linku procházející hluboko mou vizuální kůrou mozku.
-
5:12 - 5:14Věnujte pozornost těmto obrázkům.
-
5:14 - 5:16Tato obrovská linka je
-
5:16 - 5:18dvakrát širší než u kontrolní skupiny.
-
5:18 - 5:20Červeně je ta má,
-
5:20 - 5:24modře je průměr kontrolní skupiny mého věku a pohlaví.
-
5:24 - 5:26Jak můžete vidět,
-
5:26 - 5:28má je skutečně obrovská,
-
5:28 - 5:32zatímco ta modrá je skutečně malá.
-
5:32 - 5:34A dnešní výzkum v některých případech ukazuje,
-
5:34 - 5:38že lidé na autistickém spektru skutečně přemýšlí primární vizuální kůrou.
-
5:38 - 5:41Ovšem pozor - myšlení v obrazech je pouze jedním z typů mysli.
-
5:41 - 5:44Autistická mysl tíhne ke specializaci.
-
5:44 - 5:48Je dobrá na jednu věc, špatná na jinou.
-
5:48 - 5:50Já byla špatná v algebře, a nikdy mi nedovolili
-
5:50 - 5:52dělat geometrii a trigonometrii.
-
5:52 - 5:55Obrovská chyba! Zjistila jsem, že spousta dětí musí přeskočit počty,
-
5:55 - 5:57a jít rovnou k rýsování.
-
5:57 - 6:00Dalším typem mysli je myšlení ve vzorech.
-
6:00 - 6:02Více abstraktní. Velice časté mezi
-
6:02 - 6:04inženýry a počítačovými programátory.
-
6:04 - 6:06Toto je myšlení ve vzorech. Tato kudlanka
-
6:06 - 6:08je vyrobena z jednoho listu papíru.
-
6:08 - 6:10Žádné lepení, žádné stříhání.
-
6:10 - 6:13Na pozadí vidíte vzor, podle jakého papír ohýbat.
-
6:13 - 6:15Zde jsou charakteristické typy myšlení.
-
6:15 - 6:18Fotorealistické vizuální myšlení - to jsem já.
-
6:18 - 6:22Myšlení ve vzorech - hudební a matematické myšlení.
-
6:22 - 6:24Někteří z těchto lidí mívají problémy se čtením.
-
6:24 - 6:26Mají podobné problémy jako děti,
-
6:26 - 6:29které jsou dyslektiky.
-
6:29 - 6:31Určitě takové lidi znáte.
-
6:31 - 6:34A potom tady máme verbální mysl. Ta zná veškeré fakty o čemkoliv.
-
6:34 - 6:36Dalším tématem je problematika vnímání.
-
6:36 - 6:40Stále mě rozrušují tyto mikrofony.
-
6:40 - 6:43Přišla jsem o půl hodiny dřív,
-
6:43 - 6:45abych si na něj mohla zvyknout.
-
6:45 - 6:48Ohnuli ho tak, aby se nedotýkal mé brady.
-
6:48 - 6:51Vněmy jsou problémem. Některým dětem vadí fluorescentní osvětlení,
-
6:51 - 6:54jiné jsou citlivé na určité zvuky.
-
6:54 - 6:57Tyto věci se mohou silně lišit.
-
6:57 - 7:01Mé vizuální myšlení mi pomohlo porozumět
-
7:01 - 7:03zvířecí mysli.
-
7:03 - 7:06Zamyslete se nad tím. Zvíře myslí pomocí vjemů,
-
7:06 - 7:10ne pomocí slov. Myslí v obrazech.
-
7:10 - 7:13Myslí ve zvucích. Myslí v pachu a vůni.
-
7:13 - 7:16Zamyslete se nad tím, kolik informací nese místní požární hydrant.
-
7:16 - 7:19Říká kdo zde byl, kdy zde byl, zdali je to přítel nebo nepřítel,
-
7:19 - 7:22jestli je to někdo s kým by se měl pes družit.
-
7:22 - 7:25Požární hydrant nese hromadu informací.
-
7:25 - 7:29A všechny jsou velice detailní.
-
7:29 - 7:31A právě citlivost na obdobné detaily
-
7:31 - 7:33mně umožnila porozumět zvířatům.
-
7:33 - 7:37Zvířecí a také má mysl
-
7:37 - 7:39škatulkuje vjemové informace
-
7:39 - 7:41do kategorií.
-
7:41 - 7:43Člověk na koni
-
7:43 - 7:45a člověk na zemi,
-
7:45 - 7:47jsou dvě velice rozdílné věci.
-
7:47 - 7:50Kůň, který byl týraný jezdcem,
-
7:50 - 7:52bude velice vlídný k veterináři,
-
7:52 - 7:55ale s jezdeckými botami se na něj neposadíte.
-
7:55 - 7:58Pak máte jiného koňě, kterého mlátil podkovář,
-
7:58 - 8:00a ten bude hrozný pro všechny na zemi,
-
8:00 - 8:03ovšem jezdit se na něm dát bude.
-
8:03 - 8:05Skot je na tom stejně.
-
8:05 - 8:07Člověk na koni
-
8:07 - 8:09a člověk na zemi, jsou dvě rozdílné věci.
-
8:09 - 8:11Vidíte odlišný obrázek.
-
8:11 - 8:14Zamyslete se nad tím, jak specifické to je.
-
8:14 - 8:18Toto je schopnost kategorizace informací,
-
8:18 - 8:21a mnoho lidí v ní není velice dobrá.
-
8:21 - 8:23Když se snažíme vyřešit technický problém,
-
8:23 - 8:25například s vybavením podniku,
-
8:25 - 8:29lidé nedokážou poznat, zda mají problém se zaškolením lidí,
-
8:29 - 8:31nebo jestli mají problém s technickým vybavením.
-
8:31 - 8:33Nedokážou rozdělit problémy na ty technické
-
8:33 - 8:35a na ty lidské.
-
8:35 - 8:38Strašně mnoho lidí toto nedokáže.
-
8:38 - 8:41Řekněme tedy, že se jedná o problém se zařízením.
-
8:41 - 8:43Jedná se o malý problém, který lze jednoduše opravit?
-
8:43 - 8:46Nebo je celý systém navržen špatně?
-
8:46 - 8:49Pro lidi je tato otázka velice obtížná.
-
8:49 - 8:51Vezměme si například toto -
-
8:51 - 8:53- jak udělat létání bezpečnější?
-
8:53 - 8:55Ano, už jsem také nalétala milión mílí.
-
8:55 - 8:57Létám opravdu hodně.
-
8:57 - 9:00A kdybych byla leteckým technikem,
-
9:00 - 9:04na co bych zaměřovala svou pozornost?
-
9:04 - 9:06Dívala bych se na ocasy letadel.
-
9:06 - 9:09Při pěti leteckých katastrofách z posledních 20-ti let,
-
9:09 - 9:13se buďto utrhl ocas, nebo byl nějakým způsobem
-
9:13 - 9:15porušen vnitřní mechanismus řízení v ocasu letadla.
-
9:15 - 9:17Je to velice jednoduché - problém je v ocasech.
-
9:17 - 9:19A hádejte co… když si pilot obchází letadlo,
-
9:19 - 9:21nedokáže nahlédnout do vnitřku ocasu.
-
9:21 - 9:23Když nad tím teď přemýšlím,
-
9:23 - 9:26vidím to vše velice specificky.
-
9:26 - 9:29Moje myšlení je specifické - zezdola nahoru.
-
9:29 - 9:33Posbírám všechny střípky a složím je dohromady jako puzzle.
-
9:33 - 9:35Tady je kůň, kterého k smrti děsili
-
9:35 - 9:37kovbojové v černých kloboucích.
-
9:37 - 9:39Byl týraný někým v černém klobouku.
-
9:39 - 9:42Bíle klobouky mu však nedělaly nejmenší problém.
-
9:42 - 9:45Věc se má tak - svět bude potřebovat,
-
9:45 - 9:47aby všechny tyto typy myslí,
-
9:47 - 9:49spolupracovaly.
-
9:49 - 9:52Měli bychom pracovat na rozvoji všech těchto typů mysli.
-
9:52 - 9:55Jednou z věcí, která mě skutečně vytáčí během cestování
-
9:55 - 9:57po různých autistických setkáních
-
9:57 - 10:00je vidět mezi dětmi tu spoustu chytrých podivínů,
-
10:00 - 10:03kteří nejsou velmi společenští.
-
10:03 - 10:05Štve mě, když se nikdo nesnaží roznítit jejich zájem
-
10:05 - 10:07o věci jako věda a podobně.
-
10:07 - 10:10Což mě přivádí k tématu mého učitele vědy.
-
10:10 - 10:13Toho film ztvárňuje naprosto nádherně.
-
10:13 - 10:15Byla jsem studentem hlupákem. Na střední škole
-
10:15 - 10:18mě studium vůbec nezajímalo.
-
10:18 - 10:21Tedy až do předmětu věda pana Carlocka.
-
10:21 - 10:24To je ten doktor Carlock ve filmu.
-
10:24 - 10:27Vyzval mě, abych se pokusila přijít na to,
-
10:27 - 10:30jak funguje jistý optický klam.
-
10:30 - 10:32Což mě přivádí k tomu, že je potřeba
-
10:32 - 10:34těmto dětem ukazovat zajímavé věci.
-
10:34 - 10:37Myslím, že jedna z věcí, kterou by TED měl udělat,
-
10:37 - 10:40je říct všem školám o všech těch skvělých přednáškách,
-
10:40 - 10:42ať už na TEDu nebo jinde na webu.
-
10:42 - 10:44Toto jsou myšlenky, které ty děti dokážou zaujmout.
-
10:44 - 10:47Když vyjedete ven z Kalifornie,
-
10:47 - 10:50nebo obecně z oblastí, které mají silné technické zázemí,
-
10:50 - 10:52uvidíte, jak si učitelé s těmito
-
10:52 - 10:54chytrými podivíny neví rady.
-
10:54 - 10:56A děti se poté vydávají špatnými cestami.
-
10:56 - 10:58Věc se má totiž takto -
-
10:58 - 11:01- je možné vytvořit mysl, které je více přemýšlivá.
-
11:01 - 11:04Nebo můžete mít mysl, která je více společenská.
-
11:04 - 11:06A dnešní výzkum ukazuje, že u autismu,
-
11:06 - 11:08máme v případě briliantních myslí
-
11:08 - 11:11nějaké dráty navíc, a nějaké společenské obvody naopak chybí.
-
11:11 - 11:15Jde o jakousi výměnu mezi myšlením a společenskostí.
-
11:15 - 11:17A tato výměna může dojít až do extrému,
-
11:17 - 11:20kde máte člověka, který vůbec verbálně nekomunikuje.
-
11:20 - 11:22V typické lidské mysli
-
11:22 - 11:25jazyk dominuje vizuálnímu myšlení, které sdílíme se zvířaty.
-
11:25 - 11:28Toto je práce doktora Bruce Millera.
-
11:28 - 11:31Studoval pacienty s Alzheimerem,
-
11:31 - 11:33kteří mají demenci v předním mozkovém laloku.
-
11:33 - 11:36Demence "snědla" jazykovou část jejich mozku,
-
11:36 - 11:41a například člověk, který kdysi prodával autorádia, namaloval tento obraz.
-
11:41 - 11:45Van Gogh toho asi nevěděl moc o fyzice,
-
11:45 - 11:47ale myslím, že je velice zajímavé,
-
11:47 - 11:49že vzory, které vidíte
-
11:49 - 11:51tady na jeho malbě,
-
11:51 - 11:54odpovídají statistickým modelům turbulence.
-
11:54 - 11:56Což mě odvádí k zajímavé myšlence,
-
11:56 - 11:58protože je možné, že tyto matematické
-
11:58 - 12:00vzory máme přímo v naších mozcích.
-
12:00 - 12:02A když tady dneska přednášel pan Wolfram,
-
12:02 - 12:04dělala jsem si spoustu poznámek o klíčových slovech,
-
12:04 - 12:06které mohu použít při vyhledávání.
-
12:06 - 12:10Myslím, že o tom budu hodně povídat během svých přednášek autistům.
-
12:10 - 12:12Opravdu těmto dětem musíme ukázat zajímavé věci.
-
12:12 - 12:14A školy bohužel zrušily
-
12:14 - 12:16výtvarku a dílny.
-
12:16 - 12:19Výtvarka byla mým nejoblíbenějším předmětem.
-
12:19 - 12:21Opravdu musíme přemýšlet nad všemi typy myslí.
-
12:21 - 12:24A opravdu musíme pracovat se všemi typy myslí,
-
12:24 - 12:27protože v budoucnu budeme
-
12:27 - 12:30všechny tyto typy lidí potřebovat.
-
12:30 - 12:32Je tedy na čase promluvit o práci.
-
12:32 - 12:34Můj učitel vědy mě naučil studovat,
-
12:34 - 12:37i přestože jsem původně studovat nechtěla.
-
12:37 - 12:39Zároveň jsem však také získávala pracovní zkušenosti.
-
12:39 - 12:41Dneska potkávám spoustu dětí, které nikdo nenaučil úplně základní věci,
-
12:41 - 12:43jako například dochvilnost,
-
12:43 - 12:45což mě naučili, když mě bylo osm let.
-
12:45 - 12:48Nebo jak se chovat u stolu při nedělních sešlostech u babičky.
-
12:48 - 12:51Naučili mě to, když jsem byla velmi, velmi mladá.
-
12:51 - 12:54A když mě bylo třináct, pracovala jsem jako švadlena,
-
12:54 - 12:56sešívala jsem oblečení.
-
12:56 - 12:59Na vyšší odborné škole jsem měla pracovní stáže.
-
12:59 - 13:02Hodně jsem stavěla.
-
13:02 - 13:05A také jsem se musela naučit dělat přiřazené úkoly.
-
13:05 - 13:09Protože jediné, co jsem chtěla dělat jako malá, bylo kreslit obrázky koňů.
-
13:09 - 13:11A matka mi řekla: "Pojďme nakreslit něco jiného."
-
13:11 - 13:13Tyto děti se musí naučit, jak dělat něco jiného.
-
13:13 - 13:15Řekněme, že dítě má fixaci na Lego.
-
13:15 - 13:18Pomožme mu stavět také něco jiného.
-
13:18 - 13:20Autistická mysl bývá
-
13:20 - 13:22typicky upnutá či fixovaná.
-
13:22 - 13:24Když dítě zbožňuje závodní auta,
-
13:24 - 13:26je třeba použít závodní auta k výuce matematiky.
-
13:26 - 13:29Ať třeba přijdou na to, jak dlouho bude autu trvat ujetí jisté vzdálenosti.
-
13:29 - 13:33Jinými slovy, použijte fixaci k motivaci dítěte.
-
13:33 - 13:36Toto je jedna ze základních věcí, kterou musíme dělat.
-
13:36 - 13:39Skutečně mě štve, když učitelé,
-
13:39 - 13:42obzvláště mimo tuto část země,
-
13:42 - 13:44neví jak s těmito chytrými dětmi nakládat.
-
13:44 - 13:46Skutečně mě to vytáčí.
-
13:46 - 13:48Čím se mohou živit vizuálně myslící, až dospějí?
-
13:48 - 13:51Mohou být grafickými designéry, dělat mnohé s počítači,
-
13:51 - 13:56fotografii, průmyslový design.
-
13:56 - 13:58Myšlení ve vzorech - to budou naší matematici,
-
13:58 - 14:01softwaroví inženýři, počítačoví programátoři,
-
14:01 - 14:05a všechny podobné typy profesí.
-
14:05 - 14:08A ti co myslí ve slovech, ti budou skvělí žurnalisti.
-
14:08 - 14:11Nebo také skvělí herci.
-
14:11 - 14:13Protože pokud chcete být jako autista společenský,
-
14:13 - 14:16musíte se naučit společenským dovednostem,
-
14:16 - 14:19a hrát je jako byste byli herci.
-
14:19 - 14:22Zkrátka je třeba se těmto dětem věnovat.
-
14:22 - 14:24Což mě přivádí k mentorům.
-
14:24 - 14:27Můj učitel vědy nebyl ve skutečnosti akreditovaný učitel.
-
14:27 - 14:29Byl to vesmírný výzkumník z NASA.
-
14:29 - 14:31Některé státy nyní začínají povolovat lidem,
-
14:31 - 14:33kteří mají vysokoškolské vzdělání v biologii nebo chemii,
-
14:33 - 14:36možnost přijít do školy a vyučovat biologii nebo chemii.
-
14:36 - 14:38Přesně to je třeba.
-
14:38 - 14:40Protože většina učitelů,
-
14:40 - 14:42kteří jsou pro tento typ dětí vhodní,
-
14:42 - 14:44jsou pouze v komunitních školách.
-
14:44 - 14:47Je třeba dostat obdobně dobré učitele do středních škol.
-
14:47 - 14:50Další co by mohlo být velice úspěšné,
-
14:50 - 14:53jsou lidé, kteří jsou v důchodu po práci v IT průmyslu.
-
14:53 - 14:56Ti by také mohli s výukou dětí pomoci.
-
14:56 - 14:59A nezáleží na tom, jestli to, co je naučí je zastaralé,
-
14:59 - 15:02protože v prvé řadě jde o roznícení zájmu.
-
15:02 - 15:05Musíme ty děti zaujmout.
-
15:05 - 15:08A jakmile jsou zaujaty, všechno nové se naučí samy.
-
15:08 - 15:10Mentoři jsou nepostradatelní.
-
15:10 - 15:12Nemůžu nijak zveličit,
-
15:12 - 15:15jak důležitý byl můj učitel vědy pro mě.
-
15:15 - 15:18A musíme tyto děti také zaměstnat.
-
15:18 - 15:20A pokud už je zaměstnáte,
-
15:20 - 15:23je třeba jim dát specifické úkoly.
-
15:23 - 15:26Neříkejte jim, ať navrhnou nový software.
-
15:26 - 15:28Musíte jim to zadat specifičtěji.
-
15:28 - 15:31"Navrhujeme nový software pro telefon, který musí
-
15:31 - 15:33dělat něco specifického. A může při tom používat
-
15:33 - 15:35pouze omezené množství paměti."
-
15:35 - 15:37Toto je specificita, kterou potřebujete.
-
15:37 - 15:39A tím končím svou řeč.
-
15:39 - 15:41Chtěla bych poděkovat všem, že jste přišli.
-
15:41 - 15:43Bylo skvělé tady s vámi být.
-
15:43 - 15:55(Potlesk)
-
15:55 - 15:58Máte pro mě otázky? Tak dobře.
-
15:58 - 15:59(Potlesk)
-
15:59 - 16:03Chris Anderson: Velice děkuji, bylo to výborné.
-
16:03 - 16:05Jednou jste napsala citát, který mám velice rád:
-
16:05 - 16:07"Pokud by nějakým zázrakem autismus
-
16:07 - 16:10zmizel z povrchu Země,
-
16:10 - 16:13člověk by žil stále mezi lidmi okolo ohně
-
16:13 - 16:15před vstupem do jeskyně."
-
16:15 - 16:17Temple Grandin: Kdo myslíte, že vyrobil první kamenné kopí?
-
16:17 - 16:20Ten člověk měl Aspergera. A pokud byste odstranili
-
16:20 - 16:22veškeré autistické geny, nebylo by Sillicon Valley,
-
16:22 - 16:24a energetická krize by nikdy nebyla vyřešena.
-
16:24 - 16:27(Potlesk)
-
16:27 - 16:29CA: Chtěl bych se zeptat ještě na pár dalších věcí.
-
16:29 - 16:31A pokud bude cokoliv jakkoliv nevhodné,
-
16:31 - 16:33řekněte jen "Další otázku prosím."
-
16:33 - 16:35Řekněme, že je tady někdo,
-
16:35 - 16:37kdo má autistické dítě,
-
16:37 - 16:39nebo zná autistické dítě,
-
16:39 - 16:42a cítí se od něj být odstřižen,
-
16:42 - 16:44jakou byste mu dala radu?
-
16:44 - 16:46TG: Prvně záleží na věku dítěte.
-
16:46 - 16:48Pokud jsou dítěti, dva, tři, čtyři roky,
-
16:48 - 16:50nemluví, není společenské,
-
16:50 - 16:52tak nemůžu dostatečně zdůraznit
-
16:52 - 16:56nutnost minimálně 20-ti hodin týdně přímé práce s dítětem.
-
16:56 - 16:59Ovšem autismus přichází v různých obdobách.
-
16:59 - 17:01Asi polovina lidí na autistickém spektru
-
17:01 - 17:03se nenaučí mluvit, nebudou pracovat v Sillicon Valley,
-
17:03 - 17:06toto musíme pochopit.
-
17:06 - 17:08Ovšem potom máme ty chytré podivínské děti,
-
17:08 - 17:10které jsou jaksi řízlé autismem,
-
17:10 - 17:12a kde je třeba tyto děti roznítit tím,
-
17:12 - 17:14že budou dělat zajímavé věci.
-
17:14 - 17:17Já se dostávala mezi děti prostřednictvím společných zájmů.
-
17:17 - 17:21Jezdila jsem s nimi na koních, stavěla s nimi modely raket,
-
17:21 - 17:23elektroniku v laboratoři,
-
17:23 - 17:25a v 60-tých letech jsme dělali světelnou show
-
17:25 - 17:28lepením zrcadel ke gumovým membránám reproduktorů.
-
17:28 - 17:31To bylo něco, co jsme považovali za naprosto kůl.
-
17:31 - 17:33CA: Je pro rodiče nerealistické
-
17:33 - 17:35doufat, nebo si myslet, že je jejich dítě miluje,
-
17:35 - 17:38a nezbývá jim tak nic jiného, než po tom toužit?
-
17:38 - 17:40TG: Řeknu to takto, to dítě bude loajální.
-
17:40 - 17:42Když vám bude hořet dům, půjdou vás zachránit.
-
17:42 - 17:45CA: Wow. Když bych se zeptal lidí,
-
17:45 - 17:47co je jejich vášní, většina by asi odpověděla
-
17:47 - 17:50"Mé děti" nebo 'Můj milý."
-
17:50 - 17:53Co je vaší vášní?
-
17:53 - 17:55TG: Mou vášní je dělat věci,
-
17:55 - 17:57které dělají tento svět lepším místem.
-
17:57 - 17:59Když mi matka autistického dítěte řekne,
-
17:59 - 18:01"Mé dítě je na univerzitě díky vaší knize,
-
18:01 - 18:03nebo díky vaší přednášce," to mě dělá opravdu šťastnou.
-
18:03 - 18:06Nebo třeba když jsem v 80-tých letech pracovala
-
18:06 - 18:08v jatečních podnicích - byly naprosto příšerné.
-
18:08 - 18:12Vymyslela jsem skutečně jednoduchý bodovací systém,
-
18:12 - 18:14který měřil výsledky - kolik zvířat upadlo,
-
18:14 - 18:16kolik zvířat bylo uhozeno,
-
18:16 - 18:18kolik zvířat naříkalo.
-
18:18 - 18:20Velice jednoduchý systém
-
18:20 - 18:22založený na přímém pozorování pár věcí.
-
18:22 - 18:24A fungovalo to skutečně dobře. Těšilo mě vidět,
-
18:24 - 18:27že to má skutečný dopad na skutečný svět.
-
18:27 - 18:29Takových věcí potřebujeme mnohem více,
-
18:29 - 18:31a mnohem méně těch abstraktních.
-
18:31 - 18:38(Potlesk)
-
18:38 - 18:40CA: Když jsme spolu mluvili po telefonu, říkala jste,
-
18:40 - 18:42což mě opravdu ohromilo, že jedna z věcí
-
18:42 - 18:46pro které jste nadšena jsou serverové farmy. Proč je tomu tak?
-
18:46 - 18:49TG: Tím důvodem pro mé nadšení je to,
-
18:49 - 18:52že tyto farmy obsahují vědomosti.
-
18:52 - 18:54Podobně jako knihovny.
-
18:54 - 18:56Pro mě jsou vědomosti něčím,
-
18:56 - 18:58co je extrémně hodnotné. Asi před 10-ti lety
-
18:58 - 19:00byla zaplavena jedna z knihoven.
-
19:00 - 19:02Ještě před tím, než se stal internet tím čím je dnes.
-
19:02 - 19:04A já byla skutečně naštvaná, protože všechny ty knihy
-
19:04 - 19:06a všechny ty vědomosti byly zničeny.
-
19:06 - 19:08A serverové farmy nebo datová centra
-
19:08 - 19:11jsou úžasnými knihovnami vědomostí.
-
19:11 - 19:14CA: Temple, musím říct, že bylo mým absolutním potěšením mít vás tady na TEDu.
-
19:14 - 19:17TG: Děkuji, děkuji mnohokrát.
-
19:17 - 19:23(Potlesk)
- Title:
- Temple Grandin: Svět potřebuje všechny typy mysli
- Speaker:
- Temple Grandin
- Description:
-
Temple Grandin, od dětství diagnostikovaná jako autista, přednáší o tom, jak funguje její mysl. Temple sdílí s publikem svou schopnost "myslet v obrazech", která jí pomáhá řešit problémy, které lidé s typickým mozkem nemusejí zvládnout. Jasně tak dokazuje, že svět potřebuje lidi s poruchami autistického spektra, ať už se jejich mysl specializuje na obrazy, vzorce nebo slova, nebo jsou jednoduše chytrými do vědy a techniky zabranými podivíny.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 19:26