Jak możemy wesprzeć emocjonalnie nauczycieli?
-
0:01 - 0:03Jak wielu nauczycieli
-
0:03 - 0:05każdego roku, pierwszego dnia szkoły,
-
0:05 - 0:08przeprowadzam wśród studentów
ćwiczenie na przełamanie lodów. -
0:08 - 0:12Uczę w szkole średniej
w Lincoln, w stanie Nebraska. -
0:12 - 0:16Jesteśmy jedną z najstarszych
i najbardziej różnorodnych szkół -
0:16 - 0:17w naszym stanie.
-
0:18 - 0:19Również, z tego co wiemy,
-
0:19 - 0:24jesteśmy jedyną szkołą na świecie,
której maskotką są ogniwa, -
0:24 - 0:26jak w łańcuchu.
-
0:26 - 0:27(Śmiech)
-
0:27 - 0:29Jako że jest to nasza maskotka,
-
0:29 - 0:35przed naszym budynkiem stoi pomnik
czterech ogniw, które tworzą łańcuch. -
0:36 - 0:38Każde z ogniw ma znaczenie.
-
0:39 - 0:41Nasze ogniwa oznaczają tradycję,
-
0:41 - 0:45doskonałość, jedność i różnorodność.
-
0:47 - 0:48Pierwszego dnia szkoły
-
0:48 - 0:53zapoznaję uczniów dziewiątej klasy
ze znaczeniem tych ogniw. -
0:53 - 0:55Potem daję każdemu kartkę
-
0:56 - 0:59i proszę, żeby napisali coś o sobie.
-
0:59 - 1:01To może być o czymś, co kochają,
-
1:01 - 1:04na co mają nadzieję,
-
1:04 - 1:06cokolwiek, co określa ich tożsamość.
-
1:08 - 1:10Potem przechodzę po klasie ze zszywaczem
-
1:10 - 1:12i zszywam wszystkie kartki,
-
1:12 - 1:13żeby stworzyły łańcuch.
-
1:13 - 1:18Zawieszamy ten łańcuch
w klasie jako dekorację, -
1:18 - 1:21ale też jako przypomnienie,
że wszyscy jesteśmy połączeni. -
1:22 - 1:23Wszyscy jesteśmy ogniwami.
-
1:25 - 1:28Co się stanie, gdy jedno z ogniw osłabnie?
-
1:29 - 1:32Co się stanie, gdy tym słabym ogniwem
-
1:32 - 1:35będzie osoba trzymająca zszywacz?
-
1:36 - 1:39Osoba, która powinna łączyć.
-
1:40 - 1:41Nauczyciel.
-
1:43 - 1:45My, nauczyciele, pracujemy codziennie,
-
1:45 - 1:49żeby zapewniać wsparcie
społeczne, emocjonalne i naukowe -
1:49 - 1:56uczniom, którzy przychodzą do nas
w różnych i trudnych okolicznościach. -
1:57 - 1:58Jak większość nauczycieli
-
1:58 - 2:00mam uczniów, którzy wracają do domu,
-
2:00 - 2:02siadają przy kuchennym stole,
-
2:02 - 2:07podczas gdy rodzice przyrządzają
im zdrowy, zróżnicowany posiłek. -
2:09 - 2:11Spędzają razem czas,
opowiadając o historii, -
2:11 - 2:14którą przeczytali tego dnia na angielskim,
-
2:14 - 2:17lub wyjaśniając zasady dynamiki Newtona.
-
2:19 - 2:22Jednak mam też uczniów
wracających do schroniska dla bezdomnych -
2:23 - 2:25albo do domu opieki.
-
2:26 - 2:29Wracają do auta,
w którym mieszka ich rodzina. -
2:31 - 2:33Przychodzą do szkoły z traumami,
-
2:33 - 2:36a kiedy wracam do domu,
zabieram te traumy ze sobą. -
2:37 - 2:39To jest najtrudniejsze w nauczaniu.
-
2:39 - 2:44Nie ocenianie,
planowanie lekcji, spotkania, -
2:44 - 2:48choć oczywiście te rzeczy wymagają
wiele czasu i energii. -
2:49 - 2:51Najtrudniejsze w nauczaniu
-
2:51 - 2:54są te aspekty życia uczniów,
których nie można kontrolować, -
2:55 - 2:58to, czego nie można dla nich zmienić,
gdy już wyjdą z klasy. -
3:01 - 3:03Zastanawiam się, czy zawsze tak było.
-
3:03 - 3:07Wracam myślami do okresu studiów
na Uniwersytecie Georgii, -
3:07 - 3:09gdzie uczono nas na zajęciach z metodyki,
-
3:09 - 3:12że teraz inaczej pojmuje się
dobre nauczanie. -
3:13 - 3:15Nie kształcimy uczniów,
-
3:15 - 3:17którzy będą siłą roboczą,
-
3:17 - 3:20którzy będą stać
na linii produkcyjnej w fabryce. -
3:20 - 3:23Wysyłamy dzieci na rynek pracy,
-
3:23 - 3:25gdzie będą musiały się komunikować,
-
3:25 - 3:27współpracować i rozwiązywać problemy.
-
3:28 - 3:32To spowodowało,
że relacje nauczyciel-uczeń -
3:32 - 3:35zmieniły się w coś silniejszego
-
3:35 - 3:39niż przekazywanie i nabywanie wiedzy.
-
3:40 - 3:46Wykłady i siedzenie cicho w rzędach
już nie wystarczają. -
3:47 - 3:51Musimy umieć budować
relacje z uczniami i pomiędzy nimi, -
3:51 - 3:54żeby mogli czuć się częścią świata,
-
3:54 - 3:55który od tego zależy.
-
3:58 - 4:01W drugim roku mojego nauczania
-
4:01 - 4:03miałam ucznia, którego nazwę David.
-
4:04 - 4:07Pamiętam poczucie dobrze wykonanej pracy
-
4:07 - 4:07w ciągu tego roku.
-
4:07 - 4:09"Nie jestem już świeżakiem.
-
4:10 - 4:12Wiem, co robię".
-
4:14 - 4:16To był ostatni dzień szkoły.
-
4:16 - 4:18Życzyłam Davidowi wspaniałych wakacji.
-
4:19 - 4:21Patrząc, jak idzie korytarzem,
-
4:22 - 4:23pomyślałam,
-
4:23 - 4:26że nawet nie wiem, jak brzmi jego głos.
-
4:28 - 4:31Wtedy zrozumiałam,
że nie robiłam tego dobrze. -
4:31 - 4:34Zmieniłam prawie wszystko
w sposobie nauczania. -
4:34 - 4:39Stworzyłam wiele możliwości,
żeby uczniowie ze mną rozmawiali, -
4:39 - 4:41i żeby rozmawiali ze sobą,
-
4:41 - 4:44dzielili się tym, co napisali,
i mówili o tym, czego się nauczyli. -
4:45 - 4:49Podczas rozmów
nie tylko poznałam ich głos, -
4:50 - 4:52poznałam też ich ból.
-
4:53 - 4:56David był w mojej klasie w następnym roku.
-
4:56 - 5:00Dowiedziałam się,
że jego ojciec nie miał dokumentów -
5:00 - 5:01i został deportowany.
-
5:03 - 5:05Zaczął odreagowywać w szkole,
-
5:05 - 5:08bo jedyne czego chciał,
to żeby jego rodzina znów była razem. -
5:09 - 5:13Pod wieloma względami czułam jego ból.
-
5:14 - 5:17Chciałam, żeby ktoś mnie wysłuchał,
-
5:18 - 5:21żeby ktoś mi pomógł,
-
5:21 - 5:26żebym mogła wesprzeć go w tym,
czego sama nie potrafiłam zrozumieć. -
5:28 - 5:30Widzimy taką potrzebę
-
5:30 - 5:34u policjantów, którzy widzieli
makabryczną scenę zbrodni, -
5:34 - 5:37u pielęgniarek, które straciły pacjenta.
-
5:39 - 5:41Lecz gdy dotyczy to nauczycieli,
-
5:41 - 5:44ta potrzeba jest mniej zauważana.
-
5:46 - 5:48Wierzę, że najważniejsze jest,
-
5:48 - 5:51żeby uczniowie i nauczyciele,
-
5:51 - 5:56pracownicy administracji, asystenci
i inni pracownicy obsługi -
5:56 - 6:02mieli dogodny i przystępny dostęp
do wsparcia zdrowia psychicznego. -
6:03 - 6:05Gdy ciągle pomagamy innym,
-
6:05 - 6:10a dotyczy to zazwyczaj
od 25 do 125 uczniów dziennie, -
6:10 - 6:14nasze emocjonalne zasoby
są bezustannie wyczerpywane. -
6:15 - 6:18Po pewnym czasie
mogą zostać tak wyczerpane, -
6:18 - 6:21że nie będziemy w stanie więcej znieść.
-
6:23 - 6:27Nazywają to "urazem wtórnym"
i "zmęczeniem współczuciem", -
6:27 - 6:32co oznacza, że przeżywamy traumy,
którymi dzielą się z nami uczniowie. -
6:35 - 6:36Po jakimś czasie
-
6:36 - 6:41nasze dusze zostają przygniecione
ciężarem tego wszystkiego. -
6:43 - 6:46W Instytucie Buffetta
na Uniwersytecie w Nebrasce -
6:46 - 6:49odkryto ostatnio,
że większość nauczycieli, -
6:49 - 6:52około 86 procent nauczycieli
nauczania wczesnoszkolnego, -
6:52 - 6:57doświadczyło symptomów depresji
w ostatnim tygodniu. -
6:58 - 7:00Odkryli, że mniej więcej u jednego na 10
-
7:00 - 7:04odnotowano kliniczne objawy depresji.
-
7:06 - 7:09Moje relacje ze współpracownikami
i moje własne doświadczenia -
7:09 - 7:12uświadomiły mi, że to powszechny problem
-
7:12 - 7:14na wszystkich poziomach edukacji.
-
7:17 - 7:18Więc co nam umyka?
-
7:19 - 7:23Czemu łańcuch pęka i jak go naprawić?
-
7:25 - 7:29W mojej pracy przeżyłam
samobójstwo dwóch uczniów -
7:29 - 7:32i jednego wspaniałego nauczyciela,
-
7:33 - 7:35który kochał swoje dzieci.
-
7:37 - 7:41Poznałam wielu bezdomnych uczniów
-
7:41 - 7:44i dzieci mające do czynienia
z wymiarem sprawiedliwości. -
7:46 - 7:47Gdy te rzeczy się dzieją,
-
7:47 - 7:52procedura mówi: "Jeśli potrzebujesz
z kimś porozmawiać, to...". -
7:52 - 7:54Jednak to nie wystarcza.
-
7:56 - 7:57Mam tak wielkie szczęście.
-
7:57 - 8:01Pracuję we wspaniałej szkole,
świetnie zarządzanej. -
8:02 - 8:04Działam w wielkim okręgu
-
8:04 - 8:08z wieloma współpracującymi
agencjami wspólnotowymi. -
8:08 - 8:11Zapewniają one stale rosnącą liczbę
-
8:11 - 8:14szkolnych doradców i terapeutów
-
8:14 - 8:18oraz pracowników pomagających uczniom.
-
8:19 - 8:23Zapewniają nawet pracownikom
dostęp do bezpłatnego doradztwa, -
8:23 - 8:25jako część planu zatrudnienia.
-
8:27 - 8:30Jednak wielu mniejszych okręgów,
a nawet niektórych dużych, -
8:30 - 8:33nie stać na to bez pomocy.
-
8:37 - 8:38(Westchnienie)
-
8:41 - 8:47Szkoła potrzebuje nie tylko pracowników
od wsparcia społecznego i emocjonalnego, -
8:47 - 8:51profesjonalistów,
którzy będą czuwać nad potrzebami -
8:51 - 8:56nie tylko studentów,
nie tylko nauczycieli, lecz obu grup. -
8:56 - 8:59Potrzebujemy również specjalistów,
-
8:59 - 9:03którzy będą aktywnie poszukiwać
tych będących najbliżej traumy -
9:03 - 9:04i sprawdzać, co u nich.
-
9:06 - 9:09Wiele szkół robi, co może,
-
9:09 - 9:10żeby wypełnić luki,
-
9:10 - 9:13zaczynają zauważać,
że praca, którą wykonujemy -
9:13 - 9:14jest rzeczywiście ciężka.
-
9:16 - 9:18Inna szkoła w Lincoln,
Szkoła Średnia Schoo, -
9:18 - 9:20organizuje tak zwane "zdrowe środy".
-
9:21 - 9:23Zapraszają nauczycieli jogi z okolicy,
-
9:24 - 9:27sponsorują marsze charytatywne
po okolicy podczas lunchu -
9:27 - 9:28i organizują wydarzenia
-
9:28 - 9:31mające na celu zjednoczenie ludzi.
-
9:32 - 9:35Szkoła Podstawowa Zachary
w Zachary w stanie Luizjana, -
9:35 - 9:38ma tak zwane "środowe spotkania",
-
9:38 - 9:40na których nauczyciele jedzą wspólny lunch
-
9:40 - 9:43i rozmawiają o rzeczach, które się udały,
-
9:43 - 9:46i o rzeczach, które leżą im na sercu.
-
9:48 - 9:53Te szkoły tworzą przestrzeń
dla ważnych rozmów. -
9:54 - 9:57Moja przyjaciółka
i współpracowniczka Jen Highstreet -
9:57 - 9:59przeznacza pięć minut każdego dnia
-
9:59 - 10:01na napisanie liściku do współpracownika,
-
10:01 - 10:04dając mu znać, że widzi jego ciężką pracę
-
10:04 - 10:06oraz to, jak wkłada w nią serce.
-
10:07 - 10:09Wie, że te pięć minut
-
10:09 - 10:12może wywołać nieoceniony
i silny efekt domina -
10:12 - 10:14w całej szkole.
-
10:16 - 10:22Łańcuch wiszący w mojej klasie
to coś więcej niż dekoracja. -
10:24 - 10:25Te ogniwa wiszą nad naszymi głowami
-
10:25 - 10:29przez całe cztery lata,
kiedy uczniowie chodzą tymi korytarzami. -
10:30 - 10:31Każdego roku
-
10:31 - 10:36mam uczniów ostatniej klasy,
którzy przychodzą do klasy 340 -
10:36 - 10:39i potrafią wskazać,
gdzie znajduje się ich ogniwo. -
10:40 - 10:42Pamiętają, co na nim napisali.
-
10:43 - 10:47Czują więź i wsparcie.
-
10:47 - 10:49I mają nadzieję.
-
10:50 - 10:52Czy nie tego wszyscy potrzebujemy?
-
10:53 - 10:56Żeby ktoś do nas podszedł
i upewnił się, że wszystko jest OK. -
10:57 - 10:59Żeby sprawdził, czy jest w porządku,
-
10:59 - 11:03i przypomniał, że jesteśmy ogniwami.
-
11:05 - 11:10Od czasu do czasu potrzebujemy,
żeby ktoś pomógł nam trzymać zszywacz. -
11:11 - 11:13Dziękuję.
-
11:13 - 11:18(Brawa)
- Title:
- Jak możemy wesprzeć emocjonalnie nauczycieli?
- Speaker:
- Sydney Jensen
- Description:
-
Nauczyciele wspierają emocjonalnie dzieci, ale kto wspiera nauczycieli? W tej pouczającej prelekcji nauczycielka Sydney Jensen pokazuje, że nauczyciele mogą zmagać się z "wtórnymi urazami" pod wpływem emocjonalnego ciężaru, którego doświadczają ich uczniowie. Pokazuje również, jak szkoły mogą w kreatywny sposób wesprzeć zdrowie psychiczne i dobre samopoczucie wszystkich.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 11:31
Barbara Guzik edited Polish subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? | ||
Sylwia Gliniewicz edited Polish subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? | ||
Sylwia Gliniewicz edited Polish subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? | ||
Barbara Guzik edited Polish subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? | ||
Sylwia Gliniewicz approved Polish subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? | ||
Sylwia Gliniewicz edited Polish subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? | ||
Sylwia Gliniewicz edited Polish subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? | ||
Sylwia Gliniewicz edited Polish subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? |