פילוסופיה לילדים; להצית את אהבת הלימוד: ד"ר שרה גרינג ב-TEDxאוברלייק
-
0:02 - 0:05[מחיאות כפיים]
-
0:05 - 0:08שלום. כשאני אומרת לאנשים
שאני פילוסופית, -
0:08 - 0:11בשיחה רגילה,
אני בד"כ זוכה למבט מסוים, -
0:11 - 0:16מבט שלדעתי הוא תערובת
של התפעלות ופחד. -
0:16 - 0:21מהסוג של "וואו! ממש מגניב.
שאלות עמוקות," וגם של, -
0:21 - 0:26"אוי ואבוי! רק אל תגרמי לי
להגן על כל מה שאני יודע!" -
0:26 - 0:29כך שהפילוסופיה היא באמת משהו ש...
-
0:29 - 0:33כשאני אומרת שאני מלמדת פילוסופיה
ילדים וגם מבוגרים, -
0:33 - 0:35אותם האנשים בדיוק
מביטים בי כאילו נטרפה דעתי. -
0:35 - 0:40הפילוסופיה נתפשת כמשהו
עמוק, מופשט, נוקשה, -
0:40 - 0:42תחום-עיון מחמיר.
-
0:42 - 0:45אנשים לא חושבים
שילדים מסוגלים לכך. -
0:45 - 0:48כשמביטים בי כמו במשוגעת,
אני חושבת, "אתם טועים, -
0:48 - 0:50"למען האמת, ילדים הם
פילוסופים מטבעם. -
0:50 - 0:54"הם שואלים שאלות מהסוג הזה
ללא שום עזרה." -
0:54 - 0:58ותפקידנו הוא לעזור להם
להבין שאלות אלה. -
0:58 - 1:00אז מהן שאלות פילוסופיות?
-
1:00 - 1:04הפילוסופים הוגים כל הזמן,
מיוון העתיקה ועד ימינו, -
1:04 - 1:07בטיבו של היקום ומקומנו בו.
-
1:07 - 1:09הפילוסופים רוצים לדעת, למשל,
אם אנו באמת חופשיים. -
1:09 - 1:13ומה המשמעות עבורנו
להיות חופשיים, -
1:13 - 1:17והאם ייתכן שגורלנו ידוע
וגם שנהיה חופשיים. -
1:17 - 1:21רוב האנשים חושבים שזה לגמרי
לא-שפוי ובלתי-אפשרי. -
1:21 - 1:24אבל הרבה פילוסופים סבורים
שזו הדרך היחידה להיות חופשיים: -
1:24 - 1:26שהכל נקבע מראש
וגם שאנו חופשיים. -
1:26 - 1:30אנו גם שואלים שאלות
על טוב ורע. -
1:30 - 1:33איננו סתם רוצים למצוא תשובות
ל"מה טוב?" ו"מה רע?", -
1:33 - 1:35"מה עלי לעשות",
"מה אסור לי לעשות?" -
1:35 - 1:39אלא מה הסיבות לכך
והאם אנו חושבים בצדק -
1:39 - 1:41שדברים מסוימים הם טובים
או רעים. -
1:41 - 1:42אנו גם שואלים שאלות כמו,
"אם השמש תסיים לבעור -
1:42 - 1:45"בעוד 5 מיליארד שנים,
האם יש בכלל חשיבות למשהו?" -
1:45 - 1:47איך אנו יודעים
אם זה יקרה? -
1:47 - 1:51איך אפשר לתת משמעות לחיינו
בידיעה שבסוף כולנו נמות? -
1:51 - 1:53אלה הם סוגי השאלות הפילוסופיות.
-
1:53 - 1:56אפילו: "האם אתם יכולים לדעת כרגע
שאינכם חולמים?" -
1:56 - 1:58אנו יכולים לעורר בכם דאגה
לגבי זה. [צחוק] -
1:58 - 2:02אתם יוצאים חסרי-בטחון
מהרצאת מבוא לפילוסופיה. -
2:02 - 2:05אז אלה השאלות שפילוסופים שואלים,
וכמו שאמרתי, -
2:05 - 2:07אני חושבת שילדים
שואלים אותן באופן טבעי ביותר. -
2:07 - 2:10מבוגרים מתקשים בהרבה לשאול אותן.
-
2:10 - 2:14חלקית, לדעתי,
משום שהפילוסופים בוחנים -
2:14 - 2:17את ההנחות היסודיות ביותר שלנו
-
2:17 - 2:19על מקומנו ביקום ועל זהותנו.
-
2:19 - 2:21ועל אלה קשה לוותר,
-
2:21 - 2:24אחרי ששמנו אותן ברקע, כמבוגרים.
-
2:24 - 2:27בדיוק כמו שג'ים קופצ'ינו
אמר קודם: -
2:27 - 2:29"המבוגרים צריכים למחוק
את ההנחות האלה." -
2:29 - 2:33ללמוד להיות מודעים להן
ולבחון אותן מאד בזהירות, -
2:33 - 2:35בעוד שהילדים רואים את העולם
בעיניים רעננות. -
2:35 - 2:37הם תוהים על המקום הזה,
-
2:37 - 2:40איך העולם פועל
ומהו מקומם בו. -
2:40 - 2:43הם טרם יצרו את ההנחות האלה
ולכן הם מאד צמאים ופתוחים -
2:43 - 2:46לחשיבה פילוסופית על רעיונות.
-
2:46 - 2:49כך שילדים מעלים
שאלות פילוסופיות אלה. -
2:49 - 2:52כשנכנסתי לשיעורים,
ואני עבדתי עם ילדים בכיתה ג' -
2:52 - 2:55עד כיתה י"ב בתיכון,
-
2:55 - 2:58היה במיוחד קורס אחד,
בכיתה ה', -
2:58 - 3:00שבו נתתי הקדמה קצרה,
מהי פילוסופיה, -
3:00 - 3:04כי למרבה הצער, רוב האנשים
שומעים על זה רק בקולג' -
3:04 - 3:06אם אם הם נתקלים בזה
במקרה, בלימודים. -
3:06 - 3:07שאלתי את תלמידי כיתה ה',
-
3:07 - 3:10אחרי שאמרתי משהו לגבי
מהי שאלה פילוסופית: -
3:10 - 3:14"קחו לכם רגע, חישבו,
ואחר כיתבו שאלות פילוסופיות -
3:14 - 3:18"שאתם שואלים את עצמכם,
שעולות בכם, -
3:18 - 3:20"מאוחר בלילה, כשהכל רגוע ושקט,
-
3:20 - 3:24"או בנסיעה במכונית
אחרי שנגן התקליטורים התקלקל, -
3:24 - 3:26"ואתם ממש נאלצים לחשוב מעט,
-
3:26 - 3:29"מהן השאלות שאתם
שואלים את עצמכם?" -
3:29 - 3:31ומדהים לשמוע מה הם מעלים.
-
3:31 - 3:36אז בכיתת ה' אחת,
אחדות מהשאלות שהם שאלו היו: -
3:36 - 3:41"מהם מספרים?
מנין הם באים?" -
3:41 - 3:44"איך ייתכן שאין להם סוף?"
-
3:44 - 3:47או: "מדוע אנשים שונאים
זה את זה, -
3:48 - 3:50"ומדוע הם רוצים לפתוח במלחמות?"
-
3:50 - 3:54ושאלות אחרות שהם שאלו,
בבי"ס ממלכתי, -
3:54 - 3:58"האם יש אלוהים?
מי ברא את אלוהים?" [צחוק] -
3:58 - 4:00נכון? אלה שאלות פילוסופיות מעולות.
-
4:00 - 4:03שאלות שראויות להתייחסות
מעולם המבוגרים, נכון? -
4:03 - 4:06עלינו להתייחס לשאלות של הילדים.
-
4:06 - 4:09הם מנסים להבין את עולמם
ולמצוא בו משמעות. -
4:09 - 4:12ובעיני, לצערי, במערכת הנוכחית שלנו,
-
4:12 - 4:14שאלות אלה אינן זוכות להתייחסות.
-
4:14 - 4:17הן לא ממש זוכות להתייחסות
במערכת החינוך, -
4:17 - 4:21חלקית, משום שהמורים לא הוכשרו
להתמודד עם שאלות כאלה. -
4:21 - 4:24התשובות מעורפלות. יש תשובות
טובות יותר או פחות, -
4:24 - 4:25אבל אין תשובה ברורה אחת,
תשובה נכונה. -
4:26 - 4:28אי-אפשר להכין בקלות
את התלמידים לבחינה על זה. -
4:28 - 4:31אנו יותר ויותר מכוונים לכך
בתחום ההשכלה. -
4:31 - 4:34אבל גם בבית, לדעתי,
הם לא זוכות להתייחסות רבה. -
4:34 - 4:39כי ההורים, רבים מאיתנו,
לא חשבנו לעומק על שאלות אלה -
4:39 - 4:43ואמרנו בגלוי את תשובותינו,
או גילינו -
4:43 - 4:46אם מה שאנו נוטים לחשוב עליהן
מוצדק או לא. -
4:46 - 4:49אנו מעט נבוכים כשילדינו
מעמתים אותנו עם זה. -
4:49 - 4:53אז אנו מחמיצים את הרגע
ואולי דוחים את זה, -
4:53 - 4:55ואיננו ממש מתייחסים אליהן.
-
4:55 - 4:58וכתוצאה מכך הילדים חושבים
שהשאלות האלה לא חשובות. -
4:58 - 5:00אבל הן חשובות. נכון?
-
5:00 - 5:03הן חשובות להבנתנו את עצמנו
ואת מקומנו בעולם. -
5:03 - 5:06ובעבודתנו, אנו מנסים להכניס
את הפילוסופיה לבתי הספר -
5:06 - 5:09כאמצעי להלהיב את הילדים
ביחס ללמידה -
5:09 - 5:13ולתת משמעות לשאלות
שכבר יש להם. -
5:13 - 5:14אז איך אנו עושים את זה?
-
5:14 - 5:20איננו לוקחים את קנט, דקארט,
הגל והיידגר ואומרים: "קיראו את זה, -
5:20 - 5:24"ואחר נעבוד על הבנת הנקרא
ונראה מה דעתכם." -
5:24 - 5:28כמובן שלא. הם ישנאו פילוסופיה.
ובגילם זה יהיה בצדק. -
5:28 - 5:32במקום זה,
אנו באים עם שיטות קלאסיות -
5:32 - 5:34מן ההיסטוריה של הפילוסופיה.
-
5:34 - 5:37במה ידועים הפילוסופים?
בניסויים מחשבתיים. -
5:37 - 5:40ומה שיפה בהם הוא
שאינם זקוקים למעבדה. -
5:40 - 5:44איננו זקוקים למבחנות או כימיקלים
ואין שום הכשרה בבטיחות. -
5:44 - 5:45מדובר בזה.
-
5:45 - 5:47[צחוק]
-
5:47 - 5:51צריך לחשוב היטב
על הנחות מסוימות. -
5:51 - 5:56הנחה מפורסמת אחת
מהפילוסופיה היוונית היא "טבעת גיגס". -
5:56 - 5:58תארו לעצמכם שאתם מוצאים טבעת,
וכשאתם מסובבים אותה, -
5:58 - 6:00היא הופכת אתכם לבלתי-נראים.
-
6:00 - 6:02מה תעשו עם הטבעת הזו?
-
6:03 - 6:05אנו נותנים להם קצת זמן
לחשוב על זה. -
6:05 - 6:07"למה שתעשו דווקא את זה
עם הטבעת?!" -
6:07 - 6:11ואתם יכולים לתאר לעצמכם
אילו דברים הם אומרים. -
6:11 - 6:13ומרגע שאנו מבינים
מדוע הם היו עושים,.. -
6:13 - 6:14"מדוע שלא תעשו דברים כאלה
-
6:14 - 6:17"אם לא היתה לכם הטבעת,
מה היה עוצר בעדכם?" -
6:17 - 6:21אז הרבה מהם רצו לעשות
דברים רעים במפורש מבחינה מוסרית, -
6:21 - 6:24או לפחות משעשעים ולא-נאותים.
-
6:24 - 6:25[צחוק]
-
6:25 - 6:27הם כמובן רצו לרגל
אחרי אנשים. -
6:27 - 6:29אז מדוע לא לעשות זאת?
-
6:29 - 6:31מה הופך דברים כאלה לרעים?
-
6:31 - 6:32ובהתחלה, יש ילדים שיחשבו,
-
6:32 - 6:34"זה רע כי מענישים אותנו
על זה." -
6:34 - 6:37אבל אז אנו יכולים לעזור להם,
באמצעות דיון, -
6:37 - 6:40להבין שאנו מענישים על דברים אלה
כי הם רעים, -
6:40 - 6:43ולא שהם רעים
כי נענשים בגללם. -
6:43 - 6:46עלינו להפנות את החץ לכיוון הנכון,
-
6:46 - 6:50ואנו יכולים לפתח שיחות
ממש מעניינות ומעמיקות עם ילדים, -
6:50 - 6:52בהתחלה, אולי על יסוד
ניסויים מחשבתיים שאנו מתחילים מהם, -
6:52 - 6:56אבל אח"כ זה מגיע מכיוון הילדים
והשאלות שהם מעלים. -
6:56 - 6:58לחילופין, אנו משתמשים בחידות פילוסופיות.
-
6:58 - 7:01"ספינתו של תזאוס" היא דוגמה
מוכרת נוספת מהפילוסופיה הייונית. -
7:01 - 7:03"תארו לעצמכם שיש לכם סירה.
-
7:03 - 7:05"עם הזמן,
אולי במשך 5 שנים, -
7:05 - 7:09"אתם מחליפים את כל לוחות העץ
בכל חלקי הספינה, -
7:09 - 7:13"ובסוף התהליך,
האם זו אותה הסירה?" -
7:13 - 7:15יש אנשים שהאינטואיציה שלהם תאמר:
"כן, זו אותה הסירה." -
7:15 - 7:18"אז אם לדעתכם זו אותה הסירה,
מדוע? -
7:18 - 7:22"מה נותר אותו דבר
אחרי כל תהליך ההחלפה?" -
7:22 - 7:25"ואם לדעתכם
זו אינה אותה הסירה, -
7:25 - 7:28"אימרו לי מדוע היא לא
הפכה להיות אותה הסירה? -
7:28 - 7:31"באיזה שלב בתהליך השינוי
הייתם אומרים: -
7:31 - 7:33"'אה, זאת סירה חדשה'."
נכון? -
7:33 - 7:35וכשאנו מתחילים מן הסירה הזו,
-
7:35 - 7:39אנו יכולים לתרגם זאת
לדיון על זהות אישית ואנושית. -
7:39 - 7:42אנו יצורים שמשתנים עם הזמן,
נכון? -
7:42 - 7:44האם אנו זהים לעצמנו בעבר?
-
7:44 - 7:46האם אנו זהים לעצמנו בעתיד?
-
7:46 - 7:49ומה מאפשר לנו
לטעון טענה כזו? -
7:49 - 7:51אם נשארים זהים,
-
7:51 - 7:54איך שומרים על הזהות
במהלך כל ההשתנות הזאת? -
7:54 - 7:56והילדים מתים על עבודה
מהסוג הזה. -
7:56 - 7:59הם ממש מתעניינים ומתעמקים
בשאלות האלה. -
7:59 - 8:02אנו גם משתמשים פשוט
בספרות ילדים משובחת. -
8:02 - 8:06בספרות הילדים הטובה ביותר
טמונות שאלות פילוסופיות עמוקות. -
8:06 - 8:08אז אנו משתמשים אפילו
בדברים פשוטים -
8:08 - 8:11כמו ספרו של ארנולד לובל,
"צפרדי וקרפד חברים". -
8:11 - 8:13ההורים שביניכם מכירים אותו היטב.
-
8:13 - 8:14ואז נשוחח על גבורה.
-
8:14 - 8:16צפרדי וקרפד בורחים
מפני דברים רבים, -
8:16 - 8:18וכל הזמן אומרים:
"אנו נורא אמיצים." -
8:18 - 8:21"תראו איך אנו בורחים מהנחש,
אבל אנו נורא אמיצים." -
8:21 - 8:23כך שיש לנו דיון מעניין
עם הילדים. -
8:23 - 8:26מהי גבורה? מה טיבה?
-
8:26 - 8:29והאם היא יכולה להתקיים
לצד היות ממש מפוחדים? -
8:29 - 8:33האם זה לעמוד על שלך
למרות הפחד, ולעשות משהו? -
8:33 - 8:35כך שאנו מפתחים
דיונים ממש מעניינים -
8:35 - 8:38על יסוד ספרות, חידונים,
ניסויים מחשבתיים, -
8:38 - 8:41ויש לנו כל מיני
משחקים פילוסופיים. -
8:41 - 8:44המטרה שלנו היא למעשה משולשת.
-
8:44 - 8:48אנו רוצים לחזק את כישוריהם
הקוגניטיביים, את חשיבתם הביקורתית. -
8:48 - 8:50הם ילמדו לבנות טיעון,
-
8:50 - 8:53להעריך טיעונים בעזרת ההגיון,
-
8:53 - 8:56להגיב להתנגדויות לעמדותיהם.
-
8:56 - 8:59אלו הם כישורים טובים
שיועילו להם -
8:59 - 9:01גם בתחומים אחרים.
-
9:01 - 9:02אנו רוצים שהם יחשבו
באופן יצירתי. -
9:02 - 9:04"הבא דוגמה הפוכה!
-
9:04 - 9:06"חברך השמיע טיעון מסוים,
-
9:06 - 9:09"האם תוכל לחשוב על טיעון הפוך
או על חלופה שונה? -
9:09 - 9:12"אמור אותה והראה מדוע
היא עונה על הטיעון של חברך." -
9:12 - 9:15אנו מדברים
גם על כישורים התנהגותיים: -
9:15 - 9:17"איך תוכלי לשוחח עם
קבוצת השווים לך, -
9:17 - 9:20"להקשיב להם היטב,
להתייחס אליהם ברצינות, -
9:20 - 9:23"ולחלוק עליהם מבלי להילחם בהם
-
9:23 - 9:25"או לחוש נפגעת
עקב אי-הסכמה?" -
9:25 - 9:28אחד הדברים הנהדרים הוא
לשמוע את טובי חבריכם אומרים: -
9:28 - 9:30"לא ידעתי שאני יכול
ממש לחלוק עליו -
9:30 - 9:32"בנושא שלדעת שנינו הוא חשוב,
-
9:32 - 9:35"אבל הכל בסדר.
פתרנו את העניין." -
9:35 - 9:38ובסופו של דבר,
בנוסף לכישורים הקוגניטיביים -
9:38 - 9:42ולכישורים ההתנהגותיים,
גם כישורי מודעות פילוסופית: -
9:42 - 9:47לדעת מהי שאלה פילוסופית,
ולדעת שבכוחם לענות עליה. -
9:47 - 9:49הם יכולים לעבוד על השאלות הקשות,
-
9:49 - 9:51ולנסות להפיק מהן משהו
למען עצמם. -
9:51 - 9:53לדעתי זה מאד מעצים מבחינתם.
-
9:53 - 9:55ומה שגילינו,
ולא רק בתחום שלנו, -
9:55 - 9:57שבו ילדים נהנים ואוהבים את זה,
-
9:57 - 9:59אלא בכל תחום ובכל העולם,
-
9:59 - 10:01שבו יש כיסי פילוסופיה קטנים
עבור ילדים, -
10:01 - 10:04הוא שהם מצליחים יותר
בחלק מהמבחנים התקניים -
10:04 - 10:07שיש לנו לחשיבה ביקורתית,
לשון וספרות, -
10:07 - 10:12לכל מיני דברים שאנו מזמן בודקים
בקנה-מידה רחב. -
10:12 - 10:18ואולי חשוב יותר,
התלמידים באמת אוהבים את זה. -
10:18 - 10:21זה מלהיב אותם,
זה מחזק את אהבתם ללמידה, -
10:21 - 10:27הם מבינים שהשאלות האלה חשובות
ושזה עשוי להועיל להם -
10:27 - 10:29כשהם עונים עליהן
יחד עם השווים להם. -
10:29 - 10:31ולדעתי, זה כל העניין בחינוך,
-
10:31 - 10:32ולכן אנו זקוקים לפילוסופיה.
-
10:33 - 10:34תודה.
-
10:34 - 10:35[מחיאות כפיים]
- Title:
- פילוסופיה לילדים; להצית את אהבת הלימוד: ד"ר שרה גרינג ב-TEDxאוברלייק
- Description:
-
more » « less
אפשר בהחלט ללמד פילוסופיה בבתי הספר. למען האמת, ילדים הינם פילוסופים מטבעם. ד"ר שרה גרינג מספרת כיצד הוראת הפילוסופיה באמצעות ניסויים מפתחת את שיקול הדעת הקוגניטיבי אצל ילדים לצד כישורים רבים נוספים בהם יוכלו להשתמש בכיתה וגם מחוצה לה.
- Video Language:
- English
- Team:
closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 10:43
Show all
