قوة التصديق -- العقليات والنجاح |إدواردو بريسينو | TEDxManhattanBeach
-
0:04 - 0:09ما هو برأيك مفتاح تحقيق أهدافنا،
ونجاحنا؟ -
0:10 - 0:15البعض يقترح أشياء كالعمل الجاد
والتركيز والمثابرة. -
0:15 - 0:19ولكن الأبحاث تشير إلى أن كل
ذلك هو نتيجة ثانوية لشيء آخر، -
0:19 - 0:22شيء أقوى من ذلك بكثير
شيء بإمكاننا جميعًا تطويره. -
0:22 - 0:25إنه الشيء الخاص جدًا
والحاسم فيما يتعلق بالنجاح، -
0:25 - 0:28وهو ما جئت لأتناقش معكم حوله اليوم.
-
0:28 - 0:32شخصٌ كجوش وايتزكين والذي
حقق نجاحًا باهرًا. -
0:32 - 0:35وهو أستاذ شطرنج دولي
ومحور فلم -
0:35 - 0:38"البحث عن بوبي فيشر".
-
0:38 - 0:42لا أحد ينافسه في عدد بطولات
الشطرنج التي حاز عليها. -
0:42 - 0:45ولكن ما يثير الإعجاب أكثر من ذلك
أنه عندما أصبح في سن 21، -
0:45 - 0:49بدء تحديًا لإتقان شيء جديد كليًا
-
0:49 - 0:53ومختلف جدًا عن الشطرنج:
الفنون القتالية. -
0:53 - 0:57لقد أدرك أنه تعلم كيف
ينمو وينجح، -
0:57 - 1:00وأنه بإمكانه تطبيق ذلك الفهم
على مجالات أخرى. -
1:00 - 1:05لذا كرّس نفسه بلا هوادة
للتاي تشي شوان. -
1:05 - 1:10وبعد الكثير من العمل المضني
والفشل وبعض المفاصل المكسورة، -
1:11 - 1:16أصبح فنان في الفنون القتالية وأحرز
بطولتي عالم. -
1:17 - 1:19والآن بدأ بتعلم الجيو جيتسو.
-
1:20 - 1:25إذًا مالذي يقوله جوش
إنه أفضل ما حدث له؟ -
1:25 - 1:30صدق أو لا تصدق،
"خسارة أول بطولة شطرنج، -
1:30 - 1:34لأن ذلك ساعدني على تفادي
الكثير من الأفخاخ النفسية؟" -
1:35 - 1:39إن أهم الأفخاخ التي تفاداها
هو الاعتقاد بأنه مميز، -
1:39 - 1:43أنه كان أذكى من باقي الناس،
وأنه لم يكن يتوجب عليه العمل بشكلٍ جاد. -
1:43 - 1:45كان من الممكن أن يعتقد
أنه معجزة، -
1:45 - 1:49ولكنه لا يعتقد أنه خارق الذكاء.
-
1:49 - 1:51يقول: "في اللحظة التي نعتقد
-
1:51 - 1:55أن النجاح محتوم بسبب
مستوى قدرة راسخ فينا، -
1:55 - 1:58لن نتمكن من الصمود في وجه الشدائد."
-
2:00 - 2:03غالبًا ما يقتبس جوش أستاذة
ستانفورد كارول دويك -
2:03 - 2:07التي اكتشفت أن بعض الناس ينظر
إلى الذكاء أو القدرات على أنها ثابتة -
2:07 - 2:09الذي يطلق عليه اسم عقلية ثابتة،
-
2:09 - 2:11بينما ينظر إليهم باقي الناس
كجوش، -
2:11 - 2:14كنوعية يمكن تطويرها؛ عقلية نمو.
-
2:14 - 2:18الأمر الأهم الذي اكتشفته د. دويك
أن هذين النوعين المختلفين من العقليات -
2:18 - 2:22يقود كل منهما إلى نتائج
وسلوكيات مختلفة. -
2:22 - 2:25في دراسة قامت بها مع د. ليسا بلاكويل،
-
2:25 - 2:28استطلع بضع مئات من
طلاب الصف السابع لتحديد -
2:28 - 2:32أي عقلية يمتلكها كل طالب،
ومن ثم تم تتبعهم لمدة عامين. -
2:32 - 2:35أظهرت النتائج أن الطلاب
الذين يمتلكون عقلية نمو، -
2:35 - 2:37الذين اعتقدوا أن بإمكانهم
تغيير ذكائهم -
2:37 - 2:39زادوا من علاماتهم مع الوقت.
-
2:39 - 2:42بينما لم يفلح في ذلك الذين
يملكون عقلية ثابتة. -
2:42 - 2:45يمكنكم رؤية الميل، الفرق في الأداء
-
2:45 - 2:47يزداد مع الوقت.
-
2:47 - 2:52الفرق بين هاتين المجموعتين:
منظور مختلف للذكاء. -
2:54 - 2:58أظهرت دراسات أخرى تأثيرات مشابهة
لعقليتنا حول قدرات أخرى -
2:58 - 3:02كالقدرة على حل المشاكل
وممارسة الرياضة وإدارة الناس -
3:02 - 3:06أي شيء آخر كرقص
رقصة ماكارينا. -
3:07 - 3:12مفتاح النجاح ليس ببساطة
الجهد أو التركيز أو المثابرة -
3:12 - 3:14لكن العقلية النامية التي تنتجهم،
-
3:14 - 3:17العقلية بحد ذاتها بالغة الأهمية.
-
3:17 - 3:21تظهر الدراسات أنه عندما نحاول بناء
العزيمة أوالمثابرة مباشرًة، -
3:21 - 3:26ذلك ليس بنفس فاعلية قصد
العقلية الكامنة ورائهما. -
3:26 - 3:30كم منا يظن أنه ليس جيدًا في
الرياضيات أو أنه ليس مبدعًا -
3:30 - 3:36أو اجتماعيًا أو رياضيًا أو
على العكس أننا موهوبون بالفطرة؟ -
3:36 - 3:41إذا أردنا أن نحقق إمكاناتنا
يجب أن نبدأ بالتفكير بشكل مختلف. -
3:41 - 3:45يجب أن ندرك أننا لسنا مقيدين
بقدراتنا الحالية. -
3:45 - 3:48يظهر علم الأعصاب أن الدماغ ليّن للغاية.
-
3:48 - 3:51ويمكننا تغير قدرتنا على التفكير
والأداء. -
3:51 - 3:55في الحقيقة، الكثير من أصحاب
الإنجازات في عصرنا -
3:55 - 3:58كان رأي المختصين فيهم، أن ليس لهم مستقبل.
-
3:58 - 4:02أشخاص كتشارلز داروين ولوسيل بول
ومارسل براوست والكثيرين غيرهم. -
4:02 - 4:07ولكنهم رفقة جميع أصحاب الإنجازات
العظيمة من موزارت إلى آينشتاين، -
4:07 - 4:10بنوا قدراتهم.
-
4:10 - 4:13ولكن الرؤية التي أودكم أن
تأخذوها اليوم -
4:13 - 4:14هي أنه عندما ندرك
-
4:14 - 4:17عندما ندرك أنه بإمكاننا تغيير قدراتنا
-
4:17 - 4:20عندما نمتلك عقلية نامية،
نرتقي بقدراتنا إلى مستويات جديدة. -
4:20 - 4:23إذًا كيف تقوم العقلية النامية بهذا؟
-
4:23 - 4:27اتضح أن هناك مظاهر نفسية للعقلية.
-
4:27 - 4:30يبين مسح الدماغ أن الأشخاص
ذوي العقلية الثابتة، -
4:30 - 4:33يزداد النشاط العقلي عندهم أكثر
عند تلقي معلومات -
4:33 - 4:36عن كيفية أداءهم، كدرجاتهم.
-
4:36 - 4:40ولكن في حالة الأشحاص الذين يتميزون
بعقلية نامية يزداد نشاطهم العقلي -
4:40 - 4:43عند تلقي معلومات حول
مالذي بإمكانهم القيام به للتحسن. -
4:43 - 4:44بتعبير آخر،
-
4:44 - 4:48يقلق الأشخاص ذوي العقلية الثابتة
حول كيف يحكم الناس عليهم، -
4:48 - 4:51بينما يركز الذين يتمتعون بعقلية نامية
بشكل أكبر على التعلم. -
4:52 - 4:54يوجد آثار أخرى للعقلية:
-
4:54 - 4:56ينظر ذوو العقلية الثابتة إلى الجهد
على أنه شيء سيء -
4:56 - 4:59أنه شيء يحتاجه أصحاب القدرات المنخفضة
-
4:59 - 5:03بينما ينظر ذوو العقلية المنفتحة
إلى الجهد على أنه ما يجعلنا أذكى -
5:03 - 5:04على أنه طريق النمو.
-
5:05 - 5:08وعندما يصطدمون بعائق أو فشل،
-
5:08 - 5:12يميل ذوو العقلية الثابتة لاستنتاج
أنهم غير مؤهلين. -
5:12 - 5:17لذا لحماية غرورهم، يفقدون
الاهتمام أو ينسحبون. -
5:18 - 5:20نطلق على ذلك فقدان الدافع.
-
5:20 - 5:22ويكمن وراءه عقلية ثابتة،
-
5:22 - 5:24بينما الأشخاص ذوو العقلية المنفتحة
-
5:24 - 5:26ينظرون إلى العقبات على أنها
جزء من النمو. -
5:26 - 5:28لذا عندما يصطدمون بعقبة
يجدون طريقة للالتفاف حولها. -
5:28 - 5:32مثل ما فعل جوش وايتزكين عندما خسر
في الشطرنج أو الفنون القتالية. -
5:33 - 5:36تبين الأبحاث بوضوح
هذه الآثار للعقلية. -
5:36 - 5:39في أحد دراسات د. دويك
و د. كلوديا مولر، -
5:39 - 5:42قام أطفال بحل بعض الألغاز،
-
5:43 - 5:45ومن ثم مدحوا الأطفال.
-
5:45 - 5:47قالوا لبعض الأطفال:
-
5:47 - 5:50"واو، إن هذا حقًا أداءٌ جيد
لابد أنك ذكي في هذا." -
5:50 - 5:51هذا مدح خاص بالعقلية الثابتة
-
5:51 - 5:56لأنها تصور الذكاء أو القدرة
على أنها ثابتة. -
5:56 - 5:58قالوا للأطفال الآخرين:
-
5:58 - 6:02"واو، هذا أداء جيد، لابد
أنك حاولت بجد." -
6:02 - 6:06هذا مديح خاص بالعقلية النامية
لأنه يركز على العملية. -
6:06 - 6:08ثم، سألوا الأطفال:
-
6:08 - 6:12"حسنًا، مانوع اللغز الذي تودون حله؟
سهل أم صعب؟" -
6:12 - 6:15غالبية الأطفال الذين تلقوا مديح
عقلية ثابتة -
6:15 - 6:17اختاروا لغزًا سهلًا.
-
6:17 - 6:20بينما الغالبية العظمى من الذين تلقوا
مديح العقلية النامية -
6:20 - 6:22اختاروا القيام بالتحدي بأنفسهم.
-
6:23 - 6:26ومن ثم قام الباحثون بإعطاء
ألغاز صعبة لجميع الأطفال -
6:27 - 6:28لأن اهتمامهم كان على رؤية
-
6:28 - 6:32أثر ما يقوم به مواجهة الصعوبات
على أدائهم. -
6:32 - 6:34انظر مالذي حدث عندما
عاد الأطفال لاحقًا -
6:34 - 6:37لمجموعة المشكلات السهلة
التي بدأوا بها. -
6:37 - 6:40الأطفال الذين تلقوا مديح
العقلية الثابتة -
6:40 - 6:43أبلوا بشكل أسوأ بكثير
من ماقاموا به سابقًا، -
6:43 - 6:46بينما أبلى الذين تلقوا مديح
العقلية النامية بشكل أفضل. -
6:46 - 6:47وزيادًة على ذلك
-
6:48 - 6:51في النهاية طلب من الأطفال تسليم
تقارير حول نتائجهم؛ -
6:51 - 6:54الأطفال الذين تلقوا مديح العقلية الثابتة
-
6:54 - 6:57كذبوا بشأن نتائجهم أكثر بثلاث مرات
-
6:57 - 7:00من الذين تلقوا مديح العقلية النامية.
-
7:00 - 7:03لم يجدوا طريقة أخرى
للتعامل مع فشلهم. -
7:03 - 7:05الفرق بين هاتين المجموعتين:
-
7:05 - 7:07جملة صغيرة.
-
7:11 - 7:17كم من المرات نمدح الأطفال لكونهم
أذكياء أو لكونهم جيدين بشيء ما؟ -
7:17 - 7:20تم إخبارنا أن ذلك سيزيد
من تقديرهم لذاتهم. -
7:20 - 7:22ولكن على العكس، يضعهم
ذلك في عقلية ثابتة. -
7:22 - 7:24يصبحون خائفين من التحديات،
-
7:24 - 7:27ويفقدون الثقة عندما تصعبُ الأشياء.
-
7:27 - 7:28كما يقول جوش وايتزكين:
-
7:28 - 7:33"من المهم جدًا للآباء أن يجعلوا
ردود فعلهم مرتبطة -
7:33 - 7:36بعكس مدح أو نقد الموهبة.
-
7:36 - 7:38إذا ربحنا لأننا رابحون،
-
7:38 - 7:41إذًا لابد أننا نخسر لأننا خاسرون."
-
7:43 - 7:47لا تبين هذه الدراسات الآلية
التي تؤثر بها العقلية على الأداء وحسب، -
7:47 - 7:50ولكنها تبين شيئًا مهمًا آخر:
-
7:50 - 7:52تبين أنه بإمكاننا تغيير العقليات،
-
7:52 - 7:56وهذا مهم لأن معظمنا لديه
عقليات ثابتة حول شيءٍ ما. -
7:56 - 7:59دراسة أخرى بينت أنه
بإمكاننا تغيير العقليات -
7:59 - 8:03قامت فيها دويك وبلاكويل بعمل
ورشة مع طلاب الصف السابع -
8:03 - 8:05لغرس عقلية نامية فيهم.
-
8:05 - 8:10كنتيجة للورشة، كسب الأطفال
اهتمامًا أكبر بالتعلم، -
8:10 - 8:11وعملوا بجد أكبر؛
-
8:11 - 8:14وكنتيجة لذلك تحسنت علاماتهم.
-
8:14 - 8:17بينت دراساتٌ أخرى أنه
عندما نعلّم عقلية نامية -
8:17 - 8:20لا يحسن ذلك من إنجازات الطلاب ككل وحسب
-
8:20 - 8:22ولكن يقلل من الفجوة بين إنجازات الطلاب،
-
8:22 - 8:24لأن التأثيرات تبدو جلية
-
8:24 - 8:26للطلاب الذين يواجهون
صور نمطية سلبية -
8:26 - 8:29كطلاب الأقليات ،والبنات في الرياضيات.
-
8:32 - 8:35لقد تحدثت في الأعم عن الأطفال
ولكن العقليات تؤثر علينا جميعًا. -
8:35 - 8:40في أماكن عملنا، لايرحب المدراء
ذوو العقلية الثابتة بردود الفعل كثيرًا، -
8:40 - 8:42ولا يقودون الموظفين كثيرًا.
-
8:42 - 8:45والموظفون ذوو العقليات النامية
-
8:45 - 8:47في مهارات محددة كالتفاوض
-
8:47 - 8:50يصبحون أفضل في هذه المهارات
من الأشخاص ذوي العقليات الثابتة. -
8:51 - 8:56حتى أن العقليات يمكن أن تساعدنا
في حل المشكلات الاجتماعية. -
8:56 - 8:57بيّنت دراسة حديثة
-
8:57 - 9:01أننا عندما نعرض
الفلسطينيين والإسرائيليين -
9:01 - 9:03لفكرة أن الجماعات ممكن
أن تتغير. -
9:03 - 9:06يزيدون من سلوكهم
تجاه بعضهم البعض، -
9:06 - 9:08يحسنون منها.
-
9:08 - 9:13ويزيدون من رغبتهم في
التسوية والعمل من أجل السلام. -
9:13 - 9:18كما نرى تأثير العقليات
على العلاقات والرياضات والصحة. -
9:20 - 9:22كيف من الممكن كمجتمع،
-
9:22 - 9:26أننا لا نطلب من المدارس أن تطور
عقليات نامية في الأطفال؟ -
9:26 - 9:29تنحصر جهودنا على
تعليمهم الحقائق والمفاهيم، -
9:29 - 9:32وحتى مهارات التفكير الناقد
-
9:32 - 9:33من المرجح أن تفشل،
-
9:33 - 9:37إذا لم نعمد على تدريسهم المعتقدات
الأساسية التي تسمح لهم -
9:37 - 9:40بالنجاح ليس فقط في المدرسة
ولكن بعد ذلك أيضًا. -
9:41 - 9:44يوجد الكثير الذي يمكننا القيام به
لتغيير العقليات، -
9:44 - 9:48ولكن أقدّم لكم ثلاثة أشياء أيٌ منا يمكنه
القيام بها لغرس عقلية نامية -
9:48 - 9:50في أنفسنا وفي من هم حولنا.
-
9:50 - 9:55أولًا، أدرك أن العقلية النامية
ليست مفيدة فقط -
9:55 - 9:57ولكنها مدعومة علميًا.
-
9:57 - 10:01يبين علم الأعصاب أن المخ
يتغير ويصبح مؤهل أكثر -
10:01 - 10:04عندما نعمل بجد على تطوير أنفسنا.
-
10:04 - 10:08ثانيًا، تعلم وعلم الآخرين حول
كيفية تطوير قدراتنا. -
10:08 - 10:12تعلّم عن الممارسة المقصودة
ومالذي يعوض عن الجهود الفعالة. -
10:12 - 10:14عندما نفهم كيف نطور قدراتنا،
-
10:14 - 10:17نقوي اعتقادنا بأنه
بإمكاننا التحكم بها. -
10:17 - 10:22وثالثًا، أنصت لصوت
عقليتك الثابتة، -
10:22 - 10:27وعندما تسمعه، رد عليه
بصوت عقلية نامية. -
10:28 - 10:33إذا سمعت: "لا يمكنني القيام بذلك"
أضف: "حتى الآن." -
10:34 - 10:38ما أطلبه منكم اليوم هو
أن تشاركوا هذه المعرفة -
10:38 - 10:42حول العقلية النامية مع
عائلتكم وأصدقائكم والمدارس -
10:42 - 10:45لنتمكن جميعًا من الانطلاق
وتحقيق إمكاناتنا. -
10:45 - 10:47شكرًا لكم.
-
10:47 - 10:48(تصفيق)
- Title:
- قوة التصديق -- العقليات والنجاح |إدواردو بريسينو | TEDxManhattanBeach
- Description:
-
more » « less
تم إلقاء هذه المحادثة في حدث TEDx باستخدام صيغة مؤتمرات TED ولكن تم تنظيمه بشكل مستقل من المجتمع المحلي.
أعاد إدواردو اكتشاف لذة التعلم خلال سنوات مراهقته، عندما انتقلت عائلته من كاراكاس فنزويلا إلى تلسا أوكلاهوما وأصبح في أرض أجنبية، بعادات مختلفة مدرسة ممتازة. منذ ذلك، أصبح التعلم مصدرًا أساسيًا للفرح والاكتفاء.
تحصل على شهادة البكلوريوس في الاقتصاد والهندسة الكيميائية في UPenn، ولاحقًا شهادة MBA وشهادة ماجستير في التعليم في ستانفورد. والأهم أنه يستمر في حب التعلم خارج المدرسة ويحافظ على مستودع زاخر بالدروس المتعلمة، عارفًا بأنه لولا ذلك سيذكر أقل من 20% مما يعتقد بأنه هام، ويجد عملية كتابة الأشياء مفيدة.
عمل بعد الكلية في الخدمات المصرفية الإستثمارية وبعدها في رأس المال الاستثماري، مستمتعًا بالتعامل مع أشخاص كثيرين وتعرضه للإبداع وتغيير مبادرات في صناعات عديدة. كما خدم في مجالس ربحية وغير ربحية من ضمنها Akimbo Systems وAurora Networks وأكاديمية KIPP Heartwood وStart Up.
بعد أن أصبحت زوجته معلمة في مدرسة عامة تقابل مرة مع طلابها وعوائلهم، انزعج من علة التعليم، ومنذ ذلك الوقت كرّس حياته للمساعدة في خلق فرص للأطفال. يحب التعاون مع نظرائه، الأساتذة والطلاب حول فهم العالم ودعم أحدنا للآخر لتحقيق حياة رغيدة.
يعمل إدواردو الآن كمدير تنفيذي في Mindset Works، وهي منظمة أوجدها مع د. كارول دويك ود. ليسا بلاكويل، وآخرين لتزويد الناس بالمعتقدات الأساسية واسترتيجيات التعلم المطلوبة للنجاح. برفقة زوملاءه واضعي العقليات، يساعد المدارس في الولايات المتحدة وفي الخارج على بناء سعة المتعلمين عن طريق غرس العقلية نامية وتدريب الطلاب. الأساتذة والمجتمع الأوسع.
- Video Language:
- English
- Team:
closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 10:53
Show all
