¿Estamos gastado de más, de menos o solo malgastando? Educación pública - Michelle Rhee at TEDxWallStreet
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0:15 - 0:17Buenas tardes, me llamo Michelle Rhee,
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0:17 - 0:21Soy la ex rectora de las escuelas de Washington DC,
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0:21 - 0:25también soy actualmente la Directora de una organización llamada Students First.
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0:25 - 0:29La idea general detrás de Students First es muy simple
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0:29 - 0:30y es que:
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0:30 - 0:34Si miran los últimos veinte a treinta años en este país,
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0:34 - 0:38las decisiones que hemos tomado sobre educación,
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0:38 - 0:41verán que han sido dirigidas por grupos interesados.
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0:41 - 0:43Tenemos entonces productores de libros de texto,
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0:43 - 0:44sindicatos de maestros,
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0:44 - 0:46compañías de inspecciones.
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0:46 - 0:50Tenemos todas estas organizaciones que cuentan con enormes recursos
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0:50 - 0:54y por tanto con enorme influencia sobre cómo se toman las decisiones.
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0:54 - 0:56Y así es como funciona el mundo.
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0:56 - 1:00El hecho de que existan estas organizaciones no es en realidad el problema,
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1:00 - 1:06el problema que enfrentamos es que no hay un grupo nacional organizado interesado
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1:06 - 1:08con la misma influencia que, digamos, el sindicato de maestros
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1:08 - 1:12que abogue por la educación de los niños.
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1:12 - 1:15Entonces cuando se saca a los niños de la ecuación
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1:15 - 1:18y nadie está defendiendo lo que es bueno y justo para ellos
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1:18 - 1:20se tienen todos estos otros intereses especiales
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1:20 - 1:25que conforman un panorama que está muy sesgado hacia los adultos
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1:25 - 1:27y muy alejado de los niños.
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1:27 - 1:30Así que lo que Students First intenta hacer es,
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1:30 - 1:32equilibrar la ecuación
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1:32 - 1:35y asegurarse que tengamos millones de miembros por todo el país
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1:35 - 1:39que aboguen por lo que los niños merecen.
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1:39 - 1:42A menudo me preguntan,
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1:42 - 1:44ya que fui superintendente de un distrito escolar
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1:44 - 1:46y ahora dirijo esta organización, la gente siempre me pregunta,
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1:46 - 1:50"¿qué esta mal hoy en día en la educación en Estados Unidos?"
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1:50 - 1:52"¿Por qué lo estamos haciendo tan mal?"
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1:52 - 1:54Con frecuencia la gente dice:
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1:54 - 1:58"Dinos cuál es el problema más grande con la educación".
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1:58 - 2:01Y siempre rehuso a responder esa pregunta.
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2:01 - 2:05Rehuso a responder porque en realidad lo que está mal con el sistema es bastante complicado
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2:05 - 2:08y cuando se trata de reducirlo a una sola cosa
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2:08 - 2:11es como dar a entender que si se resuelve una cosa,
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2:11 - 2:13se van a resolver todos los problemas,
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2:13 - 2:16cuando de hecho esto no es cierto.
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2:16 - 2:19Pero a la gente no le gusta un no como respuesta,
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2:19 - 2:22y somo suele suceder, la prensa, los medios, son muy persistentes
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2:22 - 2:25y continúan diciéndome, "¡vamos, dinos cuál es!"
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2:25 - 2:27Es el sindicato de maestros ¿no?
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2:27 - 2:30O son los padres o ¿no tenemos el dinero suficiente?
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2:30 - 2:32Vamos, dinos cuál es".
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2:32 - 2:35Probablemente han escuchado mucho de esto también,
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2:35 - 2:38asisten a fiestas
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2:38 - 2:42ustedes y sus amigos se quejan del estado de la educación pública en nuestro país,
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2:42 - 2:44y entonces inevitablemente concluyen que
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2:44 - 2:50lo que se requiere es invertir más en nuestras escuelas.
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2:50 - 2:52La pregunta es: ¿es eso cierto?
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2:52 - 2:55Voy a mostrales algunos datos,
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2:55 - 3:00la primera filmina, cuando se pregunta a los estadounidenses cuánto dinero
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3:00 - 3:05creen que se gasta en educación pública hoy en día en los Estados Unidos.
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3:05 - 3:06¿Qué dicen?
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3:06 - 3:12Piensan que gastamos cerca de cuatro mil dólares al año por niño.
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3:12 - 3:16La realidad es que gastamos mucho más que eso,
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3:16 - 3:19de hecho cerca de diez mil dólares al año.
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3:19 - 3:21Existe entonces una gran discordancia
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3:21 - 3:23y no es la única,
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3:23 - 3:26porque cuando a esa misma gente se le pregunta
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3:26 - 3:28con mucha seguridad les dirán
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3:28 - 3:32que creen que si gastáramos más dinero en educación
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3:32 - 3:35obtendríamos mejores resultados.
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3:35 - 3:36Entonces echen una mirada a esto:
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3:36 - 3:41la línea roja muestra el crecimiento de gasto en educación
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3:41 - 3:43en las últimas décadas en este país
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3:43 - 3:48y la línea azul muestra los niveles de logro académico
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3:48 - 3:50de nuestros niños tanto en lectura como en matemáticas
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3:50 - 3:52y como pueden ver
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3:52 - 3:55hemos aumentado lo que gastamos
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3:55 - 3:58y aun así el progreso académico de nuestros niños
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3:58 - 4:00ha permanecido bastante estancado.
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4:00 - 4:04Esto crea un dinámica increíblemente difícil
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4:04 - 4:06en estos tiempos económicos
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4:06 - 4:10en que la gente está todavía intentando averiguar qué reducir en sus presupuestos, etc.
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4:10 - 4:14Porque si, por ejemplo, en las últimas décadas
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4:14 - 4:17hubiéramos triplicado los gastos
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4:17 - 4:21y los niveles de logro se hubieran también triplicado,
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4:21 - 4:24entonces podrían decir: "Bueno, si recortas el presupuesto en diez por ciento
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4:24 - 4:27esa es la pérdida que veremos".
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4:27 - 4:28Pero en realidad no podemos mostrales eso para nada,
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4:28 - 4:30de hecho, en el último par de años
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4:30 - 4:34varios estados han recortado sus presupuestos educativos
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4:34 - 4:37y han visto crecer sus niveles de logro académico
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4:37 - 4:40entonces ahora tenemos este díficil dilema
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4:40 - 4:44sobre, bueno, cuál es la relación
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4:44 - 4:47entre gasto y progreso.
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4:47 - 4:50¿Por qué existe esta discordancia?
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4:50 - 4:51¿Cuál es el problema?
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4:51 - 4:52¿A dónde se va todo este dinero?
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4:52 - 4:56Si hemos aumentado tanto el monto de dinero que gastamos
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4:56 - 4:59y no hemos visto resultados ¿qué está pasando?
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4:59 - 5:03Les voy a contar una breve historia de cuando fui rectora en Washington DC.
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5:03 - 5:07En 2007 me hice cargo de las escuelas públicas de Washington DC,
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5:07 - 5:12en aquel entonces era ampliamente conocido como el distrito escolar de más bajo rendimiento
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5:12 - 5:17y el más disfuncional en toda la nación.
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5:17 - 5:23Simplemente, un breve dato para que lo comprendan:
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5:23 - 5:28de todos los 8° grados que tomaban clases en DC
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5:28 - 5:34en 2007 solo el 8% de ellos tenían el nivel del grado en matemáticas,
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5:34 - 5:388%, lo que significa que el 92% de nuestros niños
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5:38 - 5:41no tenían las habilidades ni el conocimiento necesarios
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5:41 - 5:43para ser miembros productivos de la sociedad.
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5:43 - 5:49Así que no fue sorpresa que el nuevo y joven alcalde
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5:49 - 5:52que acababa de ser electo, de nombre Adrian Fenty,
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5:52 - 5:55decidiera que su prioridad principal
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5:55 - 5:58fuese arreglar las escuelas.
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5:58 - 6:02Porque su teoría era: no puedes tener una gran ciudad
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6:02 - 6:04sin un sistema escolar público grandioso.
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6:04 - 6:07Así que decidió introducir una legislación
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6:07 - 6:09que le permitiera hacerse cargo
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6:09 - 6:11del control mayoritario de las escuelas.
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6:11 - 6:12Logró que la legislación fuera aprobada
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6:12 - 6:18y en junio de 2007, como su primer acto de control de las escuelas,
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6:18 - 6:22me nombró primera rectora de las escuelas de la ciudad.
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6:22 - 6:28Yo era una coreana de 37 años de Toledo, Ohio,
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6:28 - 6:32que nunca había dirigido una escuela y mucho menos un distrito escolar.
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6:32 - 6:34Entonces la gente lo miraba y decía,
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6:34 - 6:36"Este tipo está loco,
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6:36 - 6:40¿por qué cree que ella es la persona
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6:40 - 6:43que puede arreglar el distrito escolar más disfuncional del país?"
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6:43 - 6:49Así por un tiempo, la idea que pulubaba en la mente de todos era,
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6:49 - 6:54¿en qué diablos estaba pensando Adrian Fenty?
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6:54 - 6:56Y eso era mucho de lo que estaba pensando yo
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6:56 - 6:58mientras estaba sentada en mi oficina
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6:58 - 7:00en los primeros días de mi puesto,
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7:00 - 7:03pensando ¿por dónde se empieza cuando se tiene que arreglar
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7:03 - 7:07algo donde cada cosa en esencia está mal?
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7:07 - 7:12Fui lo suficientemente afortunada de contar con mucha gente que quería venir a ayudar
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7:12 - 7:14y un buen número de estas personas habían visto en efecto
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7:14 - 7:18lo que estaba pasando en el distrito escolar durante varias décadas
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7:18 - 7:20y tenían muchas ideas sobre lo que necesitaba cambiarse.
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7:20 - 7:25Una y otra vez en mis conversaciones con ellos,
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7:25 - 7:28lo que me decían era, "Michelle, tienes que encontrar
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7:28 - 7:31a dónde se está yendo todo ese dinero".
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7:31 - 7:35Porque estabamos gastando casi más dinero en Washington DC
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7:35 - 7:39por niño, que en cualquier otra jurisdicción urbana del país,
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7:39 - 7:41y sin embargo los resultados era absolutamente pésimos.
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7:41 - 7:43Cuando visitamos las escuelas,
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7:43 - 7:45vimos edificios escolares dilapidados,
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7:45 - 7:48vimos maestros que tenían que comprar suministros con su propio dinero,
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7:48 - 7:52no parecía de los distritos escolares más ricos de la nación.
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7:52 - 7:56Así que tenía sentido para nosotros que intentaramos averiguar dónde se había gastado el dinero.
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7:56 - 7:57Envíe a un equipo,
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7:57 - 7:59les dije,
que miraran cada hoja de cálculo, -
7:59 - 8:01cada documento de excel que pudieran
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8:01 - 8:03que me dijeran en dónde se estaba gastando el dinero.
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8:03 - 8:05Un par de semanas después, mi asistente especial regresó
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8:05 - 8:07y me dijo: "Bien, hice exactamente lo que me dijiste,
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8:07 - 8:10observé todas las partidas más grandes de los presupuestos
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8:10 - 8:12e intenté averiguar lo que está pasando".
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8:12 - 8:17Dijo, "Encontré dos cosas muy interesantes".
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8:17 - 8:23En términos de educación, interesante quiere decir chocante (risas)
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8:23 - 8:26La primera cosa que dijo es,
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8:26 - 8:30"Número uno: estamos gastando cerca de 90 millones de dólares al año
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8:30 - 8:36para el transporte de unos miles de niños de educación especial ".
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8:36 - 8:38Entonces hice unos cálculos rápidos,
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8:38 - 8:40porque eso me sonaba un poco absurdo
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8:40 - 8:43y resultaba que eran cerca de 18 mil dólares
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8:43 - 8:47al año por niño en transporte.
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8:47 - 8:51Bueno, dije, yo no sé nada sobre la operación de rutas de autobuses,
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8:51 - 8:54pero estoy segura que puedo hacerlo por mucho menos de 18 mil dólares al año.
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8:54 - 8:59Con 18 mil dólares al año, pueden comprar un auto Saturno a un niño en el primer año
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8:59 - 9:04y un chofer personal para el Saturno en cada año después de eso.
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9:04 - 9:08Entonces tengo la seguridad de que podemos ser más efectivos
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9:08 - 9:11y las buenas noticias son que vamos a tener ahorros
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9:11 - 9:12y los invertiremos en las aulas
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9:12 - 9:14donde tendrán más impacto en los niños.
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9:14 - 9:16Y él dijo, "De hecho, no tan rápido".
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9:16 - 9:19Verás, el problema es que el distrito ha hecho tan mal trabajo
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9:19 - 9:23al transportar a los niños de necesidades especiales a sus escuelas en el pasado,
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9:23 - 9:27que ahora hay un mandato judicial, un decreto
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9:27 - 9:30que dice que un maestro especial nombrado por la corte
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9:30 - 9:34es el responsable del transporte de los niños a las escuelas todos los días,
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9:34 - 9:38y tiene permiso de gastar todo el dinero que quiera;
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9:38 - 9:41todo lo que podemos hacer al final del año es pagar la cuenta.
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9:41 - 9:44No tenemos ninguna capacidad para controlar el costo.
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9:44 - 9:48A lo que contesté, ¡esto es lo más absurdo que he oído!
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9:48 - 9:53Eso es porque no has escuchado la segunda parte, me dijo (risas).
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9:53 - 9:57El dijo: "Me puse a averiguar a dónde iban todos estos niños.
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9:57 - 10:01Washington DC solo tiene unos cuantos km cuadrados a lo ancho y largo,
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10:01 - 10:04podrían dar vueltas por la ciudad todo el día
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10:04 - 10:07y aún en ese caso no te gastas 18 mil dólares en combustible,
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10:07 - 10:09¿entonces adónde se va el dinero?"
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10:09 - 10:14Resulta que no sólo estabamos haciendo un mal trabajo
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10:14 - 10:16al transportar a estos niños de educación especial,
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10:16 - 10:20sino que también los estabamos educando mal.
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10:20 - 10:22Y este tipo de cultura revierte en que
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10:22 - 10:25los padres demandan al distrito escolar
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10:25 - 10:29porque sus niños no recibían ni el servicio ni los recursos que requerían.
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10:29 - 10:31Inevitablemente perderíamos la demanda,
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10:31 - 10:34porque, de hecho, estabamos haciando un trabajo deleznable
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10:34 - 10:38y entonces, la corte "recetaría un remedio"
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10:38 - 10:43que a menudo era enviarlos a una escuela privada
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10:43 - 10:47cuyas matrículas tendríamos que pagar.
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10:47 - 10:50Y no solo era eso, cada chico tenía un remedio diferente.
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10:50 - 10:54Había situaciones en que había un complejo residencial
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10:54 - 10:57donde vivían diez niños con necesidades especiales
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10:57 - 11:01y a cada uno de esos diez niños eran asignados a escuelas diferentes
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11:01 - 11:05en lugares remotos de Virginia y Maryland.
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11:05 - 11:08Entonces había diez autobuses diferentes por la mañana
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11:08 - 11:10con diez choferes diferentes
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11:10 - 11:13y diez diferentes cuidadoras que iban en el autobús para asegurarse que los niños están bien,
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11:13 - 11:17todos a direcciones diferentes de lugares remotos.
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11:17 - 11:20Esa era una de las razones
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11:20 - 11:24por las que estabamos gastando todo este dinero sin ver resultados.
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11:24 - 11:29Ahora bien, esto no es exclusivo de Washington DC.
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11:29 - 11:31Si miran la filmina siguiente verán
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11:31 - 11:36que desde los 70s hemos tenido más de 26 estados
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11:36 - 11:40que por mandato judicial, acerca de la financiación educativa,
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11:40 - 11:45han dado lugar a drásticos aumentos de financiación,
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11:45 - 11:46para financiar la educación.
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11:46 - 11:48Y todo el objetivo de esto era tratar de
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11:48 - 11:53equilibrar cosas y hacer que los niveles de logro escolar
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11:53 - 11:59de esta minoría de niños... fuese más igualitario con los otros niños.
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11:59 - 12:01¿Lo hemos logrado?
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12:01 - 12:03No es la respuesta inmediata.
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12:03 - 12:06Si ven el nivel de logro de estas minorías en estos 26 estados,
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12:06 - 12:07en realidad no ha ido a ningún lado,
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12:07 - 12:11de hecho, una revisión de tres estados en particular
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12:11 - 12:16muestra que los niveles de logro de estos niños en estos tres estados,
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12:16 - 12:21donde ha habido estos aumentos de financiación, en realidad ni siquiera alcanzan los promedios nacionales.
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12:21 - 12:24No se trata sólo de las cortes,
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12:24 - 12:26se trata de los muchos grupos diferentes de intereses especiales.
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12:26 - 12:29Tienen a los gobiernos estatales, el gobierno federal,
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12:29 - 12:35la junta escolar, todo mundo quiere poner reservas de contrato.
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12:35 - 12:39Dicen: "queremos que algo de este dinero vaya al desarrollo del currículo,
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12:39 - 12:42queremos que algo de este dinero vaya al programa comunitario,
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12:42 - 12:45queremos que algo de este dinero vaya a los libros de texto,
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12:45 - 12:49y ordenan estas reservas de contrato y lo que resulta
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12:49 - 12:52es que de los 10 mil dólares que estamos gastando por niño,
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12:52 - 12:55en realidad solo cerca de la mitad va al salón de clases
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12:55 - 12:57donde creemos que tendrá el mayor impacto,
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12:57 - 13:00el resto se va hacia otras cosas.
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13:00 - 13:04Esta filmina en realidad juega más con las percepciones de la gente
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13:04 - 13:06sobre cuánto dinero se está gastando,
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13:06 - 13:08porque eso es lo que ellos ven en el salón de clase.
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13:08 - 13:10Vayamos entonces a lo que se necesita que pase,
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13:10 - 13:12lo cual es bastante simple.
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13:12 - 13:17Necesitamos dejar de gastar dinero en cosas que no funcionan
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13:17 - 13:21y empezar a poner el dinero en las cosas que sí.
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13:21 - 13:25Más específicamente, lo que esto significa en un distrito escolar
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13:25 - 13:27es que deberíamos establecer metas específicas
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13:27 - 13:31acerca de lo que esperamos lograr en un salón de clases o escuela,
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13:31 - 13:35tenemos que darle libertad a la gente
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13:35 - 13:36y autonomía para tomar las decisiones
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13:36 - 13:40sobre cómo van a gastar esos dólares para conseguir el objetivo.
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13:40 - 13:45Luego tenemos que medir si cumplieron con los objetivos o no
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13:45 - 13:47y tenemos que contar con cierta responsabilidad;
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13:47 - 13:49si cumplieron con la meta o la excedieron
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13:49 - 13:50entonces observaremos lo que hicieron
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13:50 - 13:52y vamos a compartir esas buenas prácticas con los demás.
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13:52 - 13:54Y si no consiguieron el objetivo
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13:54 - 13:57no vamos a dejarles que sigan gastando el dinero de la misma forma.
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13:57 - 14:00Pero esa no es la forma como hacemos las cosas.
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14:00 - 14:03Así que, para cambiar el sistema,
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14:03 - 14:08no solo se requiere un cambio de las cortes y el gobierno federal,
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14:08 - 14:11sino también se requiere un cambio cultural.
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14:11 - 14:15Y déjenme decirles por qué. como madre de dos niñas,
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14:15 - 14:19tengo esta percepción de lo que debieran ser las escuelas para mis dos hijas.
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14:19 - 14:22Cuando mi hija acudió al jardín de infancia,
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14:22 - 14:25pensé, quiero una mujer con aire de abuela
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14:25 - 14:28que haya tenido una larga carrera en la enseñanza,
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14:28 - 14:31que tome a mi hija en su regazo y le lea un libro
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14:31 - 14:34y si ella está en el salón con solo otros 15 o 16 niños,
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14:34 - 14:36eso será lo mejor para mi niña.
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14:36 - 14:40Lo que no quiero es que se siente frente a,
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14:40 - 14:42ya saben, una computadora, frente a la pantalla
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14:42 - 14:46porque eso parece frío y rígido y algo por el estilo ¿no?
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14:46 - 14:47Esto es lo que creemos,
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14:47 - 14:50a lo que nos asimos... nuestras creencias.
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14:50 - 14:54La realidad es que la investigación muestra
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14:54 - 14:57que el tamaño de la clase no importa.
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14:57 - 15:00Un tamaño de clase más chico o grande,
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15:00 - 15:02no tiene mucho impacto en los niveles de logro de un estudiante,
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15:02 - 15:06y los datos más recientes provenientes de algunos de estos nuevos programas
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15:06 - 15:09que utilizan mucho la tecnología en el salón de clase
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15:09 - 15:11muestran muy buenos resultados en los niños
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15:11 - 15:16porque se pueden diferenciar las necesidades individuales de cada niño.
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15:16 - 15:20Al final del día, lo que tenemos que hacer
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15:20 - 15:23es asegurarnos de que no seguimos
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15:23 - 15:27gastando más dinero sin arreglar el sistema
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15:27 - 15:30con la esperanza de que vamos a obtener un resultado diferente.
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15:30 - 15:33Lo que necesitamos hacer es algo muy muy diferente,
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15:33 - 15:35tenemos que revitalizar el sistema
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15:35 - 15:39invirtiendo en lo que funciona e innovando.
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15:39 - 15:44El balance final es que la próxima vez que vayan a una fiesta
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15:44 - 15:47en la que oigan a su amigo Ted decir
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15:47 - 15:51vamos a gastar más dinero en educación para arreglarla,
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15:51 - 15:55deberían decirle, "¿en serio debemos Ted?"
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15:56 - 15:59Porque en realidad lo que debemos hacer es
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15:59 - 16:02asegurarnos de que
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16:02 - 16:06no estamos ordenando de más ni prescribiendo de más
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16:06 - 16:08dónde gastar el dinero.
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16:08 - 16:13De que estamos innovando sobre nuevas estrategias que puedan ayudar a los niños a aprender
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16:13 - 16:17y que al final del día, debemos canalizar nuestros recursos
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16:17 - 16:20hacia donde sabemos que es útil para los niños.
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16:20 - 16:24Eso seguro los hará la cabeza del partido.
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16:24 - 16:25Gracias.
- Title:
- ¿Estamos gastado de más, de menos o solo malgastando? Educación pública - Michelle Rhee at TEDxWallStreet
- Description:
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Michelle Rhee responde a la pregunta a la que se enfrentó cuando ejerció como rectora del distrito escolar de Washington DC: ¿cuánto gastamos en la educación de nuestros niños? y en realidad, ¿vale la pena? Después de dilucidar a dónde se va el dinero, nos sugiere qué debemos hacer para arreglar nuestro sistema educativo.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 16:38