-
Meu nome é Natalia Rivera.
Sou aluna de douturado
-
Bom, doutora na verdade.
E no departamento de Linguagens
-
e Literaturas Hispânicas na
Universidade de Pittsburgh
-
Eu também sou instrutora de espanhol e
especializada em literatura
-
latino-americana e italiana, além de
estudo crítico em deficiências
-
Portanto, meus interesses acadêmicos
estão intimamente conectados a minha
-
experiência pessoal como aluna,
e agora instrutora, com
-
uma dificuldade de aprendizagem e
ansiedade conjunta.
-
A primeira memória que tenho,
em um nível pessoal,
-
reconhecendo que havia algumas questões
de acesso ou algum tipo de
-
especialmente no ensino médio,
algum tipo de
-
falta de conhecimento, na verdade, de
diferentes tipos de estilos de aprendizado
-
e diferentes tipos de velocidade de
processamento, por conta do meu
-
diagnóstico com déficit de atenção.
Um dos componentes-chave de como,
-
você sabe, como o DDA me afeta é que tenho
uma velocidade de processamento lenta
-
Então, enquanto minha interpretação de
texto é boa,
-
minha velocidade de processamento afeta a
velocidade de escrita
-
Então nem sempre sou capaz de escrever
um parágrafo no tempo certo. Então,
-
nós tínhamos esses exercícios na aula
de Inglês. Eu estava no segundo ano e
-
a expectativa era que a gente fosse capaz
de escrever um parágrafo em meia hora.
-
E geralmente eu precisaria do dobro do
tempo. Precisaria de uma hora
-
E as vezes eu nem era capaz de terminar
de escrever um parágrafo simples
-
em uma hora.
-
E eu me lembro de minha instrutora
de inglês da época,
-
quando, depois da aula, eu a abordei
e disse,
-
"Hmm, ei. Não estou me opondo a um
tempo adicional. Eu realmente
-
não consegui terminar meu parágrafo."
E me lembro que ela me olhou,
-
incrédula, e disse, "tipo, você nem
consegue escrever um parágrafo,
-
um parágrafo simples, em uma hora,
não sei o que te dizer."
-
Então, eu me lembro que daquele momento.
eu também me lembro, depois
-
quando estava me preparando para provas.
Isso também aconteceu no ensino médio.
-
Era meu terceiro ano. Estava cursando
uma aula de história mundial avançada
-
E me lembro que eu abordei meu
instrutor, já sabendo sozinha
-
porque eu já tinha tido muita experiência
me defendendo desde que era
-
uma criança. Eu já sabia que os
testes padronizados
-
tinham um processo para solicitar
acomodações.
-
Então, eu me lembro de abordar meu
exame de história avançada e-
-
quer dizer, meu professor de história
avançada e explicar a ele
-
que eu estava registrada com recursos para
deficiências, que eu tinha uma deficiência
-
documentada e que eram essas acomodações
específicas que eu precisava
-
de um tempo e meio. Era uma acomodação
muito comum.
-
E eu me lembro dele me dizer, "Eu não
tenho problemas em te fornecer
-
acomodações de sala. Só não estou
certo que
-
tempo extra é fornecido em exames
avançados." E eu fiquei em
-
choque que um instrutor iria ativamente
me informar errado daquele jeito
-
porque até mesmo eu sabia, na tenra idade
de, sei lá, dezesseis
-
que o Serviço de Tecnologia Assistiva -ATS
fornecia um processo de solicitar
-
acomodações. Então, fiquei chocada que
um adulto pensou que podia
-
me dar uma informação errada assim.
E eu sei
-
que me informar erroneamente não veio
com uma intenção negativa, mas ele
-
genuinamente não tinha noção do processo.
-
Então, é uma má informação sem intenções,
-
porém, o efeito é parecido. Porque,
imagine que ele tenha dito algo assim
-
a um estudante que não tem ideia de como
solicitar acomodações
-
Você sabe, como obter uma avaliação
necessária para justificar
-
a necessidade de acomodações. Portanto,
é muita falta de informação
-
relacionada à ignorância e não tanto à
maldade.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-