Diana Laufenberg: Jak się uczyć? Na błędach.
-
0:00 - 0:03Uczę już od dawna.
-
0:03 - 0:05Dużo się dowiedziałam
-
0:05 - 0:08o dzieciach i przyswajaniu wiedzy.
-
0:08 - 0:11Są rzeczy, które należy wiedzieć
-
0:11 - 0:14o potencjale uczniów.
-
0:14 - 0:16W 1931 roku moja babcia,
-
0:16 - 0:18którą widać na dole po lewej,
-
0:18 - 0:20skończyła ósmą klasę.
-
0:20 - 0:22Poszła do szkoły, bo pragnęła
-
0:22 - 0:24zdobywać wiedzę.
-
0:24 - 0:26Od nauczycieli i z książek.
-
0:26 - 0:29Musiała tam być,
-
0:29 - 0:31bo tak wyglądała nauka.
-
0:31 - 0:33A to pokolenie później,
-
0:33 - 0:35klasa w szkole w Oak Grove,
-
0:35 - 0:37gdzie chodził mój ojciec.
-
0:37 - 0:39Przychodził do szkoły,
-
0:39 - 0:41żeby uczyć się od nauczyciela,
-
0:41 - 0:44zakodować wszystko w swojej głowie
-
0:44 - 0:46i zabrać w świat,
-
0:46 - 0:49bo tak zdobywało się wiedzę
-
0:49 - 0:52użyteczną w późniejszym życiu.
-
0:52 - 0:54Kiedy byłam dzieckiem
-
0:54 - 0:56mieliśmy zestaw encyklopedii.
-
0:56 - 0:58Zakupiono go w moje urodziny.
-
0:58 - 1:00To było niesamowite.
-
1:00 - 1:03Nie musiałam chodzić do biblioteki,
-
1:03 - 1:05bo wiedza była w moim domu.
-
1:05 - 1:07A to robiło wrażenie.
-
1:07 - 1:09To było coś odmiennego
-
1:09 - 1:11od doświadczeń starszych pokoleń.
-
1:11 - 1:13Zmienił się sposób
-
1:13 - 1:15postrzegania informacji.
-
1:15 - 1:17Były bliżej.
-
1:17 - 1:19Miałam do nich dostęp.
-
1:19 - 1:21W czasie jaki upłynął
-
1:21 - 1:23od szkoły średniej
-
1:23 - 1:25do kariery nauczyciela,
-
1:25 - 1:27rozwinął się Internet.
-
1:27 - 1:29Zaczął być postrzegany
-
1:29 - 1:31jako pomoc naukowa.
-
1:31 - 1:33Z Wisconsin przeniosłam się do Kansas,
-
1:33 - 1:35Z Wisconsin przeniosłam się do Kansas,
-
1:35 - 1:37gdzie uczyłam w ślicznym,
-
1:37 - 1:39małym miasteczku.
-
1:39 - 1:41Wykładałam mój ulubiony przedmiot,
-
1:41 - 1:43Wykładałam mój ulubiony przedmiot,
-
1:43 - 1:45wiedzę o społeczeństwie.
-
1:45 - 1:48To był mój pierwszy rok,
-
1:48 - 1:50uwielbiałam system polityczny.
-
1:50 - 1:52Uczniowie w 3 klasie liceum
-
1:52 - 1:54nie podzielali mojego entuzjazmu.
-
1:54 - 1:56nie podzielali mojego entuzjazmu.
-
1:56 - 1:59Po roku zmieniłam podejście.
-
1:59 - 2:01Postawiłam ich przed autentycznym
-
2:01 - 2:04problemem, żeby uczyli się sami.
-
2:04 - 2:06Nie powiedziałam co zrobić, albo jak.
-
2:06 - 2:08Sami mieli dojść do tego
-
2:08 - 2:11jak zorganizować wybory.
-
2:12 - 2:14Zaprojektowali ulotki, dzwonili do urzędów,
-
2:14 - 2:16sprawdzali terminarze, umawiali się na spotkania,
-
2:16 - 2:18stworzyli broszurę o kandydatach,
-
2:18 - 2:20z której korzystało całe miasto.
-
2:20 - 2:22Zaprosili wszystkich do szkoły
-
2:22 - 2:24na wieczór dyskusyjny
-
2:24 - 2:26o rządzie i polityce,
-
2:26 - 2:28o organizacji działań w mieście
-
2:28 - 2:31Uczyli się sami.
-
2:31 - 2:33Starsi i bardziej doświadczeni
-
2:33 - 2:35nauczyciele mówili mi:
-
2:35 - 2:38"to urocze jak się stara i próbuje."
-
2:38 - 2:40(Śmiech)
-
2:40 - 2:42"Ona nie ma pojęcia w co się pakuje."
-
2:42 - 2:44Ale wiedziałam, że młodzież się stawi.
-
2:44 - 2:46Wierzyłam w nich.
-
2:46 - 2:49Co tydzień im powtarzałam, czego od nich oczekuję.
-
2:49 - 2:51Wszystkich 90 uczniów,
-
2:51 - 2:54porządnie ubranych wykonało swoją pracę.
-
2:54 - 2:56Ja tylko siedziałam i patrzyłam.
-
2:56 - 2:58Praca była autentyczna, eksperymentalna
-
2:58 - 3:00i miała dla nich znaczenie.
-
3:00 - 3:02Sprostali zadaniu.
-
3:02 - 3:05Z Kansas przeniosłam się do Arizony,
-
3:05 - 3:08gdzie uczyłam przez parę lat w gimnazjum,
-
3:08 - 3:10we Flagstaff.
-
3:10 - 3:12Na szczęście, nie uczyłam wiedzy o społeczeństwie.
-
3:12 - 3:15Uczyłam geografii.
-
3:15 - 3:18To było dla nich porywające.
-
3:19 - 3:21W Arizonie miałam okazję pracować
-
3:21 - 3:24W Arizonie miałam okazję pracować
-
3:24 - 3:26z eklektyczną grupą dzieci
-
3:26 - 3:28z eklektyczną grupą dzieci
-
3:28 - 3:30w szkole publicznej.
-
3:30 - 3:33Czasem pojawiają się okazje.
-
3:33 - 3:35Jedną z nich była możliwość
-
3:35 - 3:38spotkania Paula Rusesabagina.
-
3:38 - 3:40Na podstawie jego życia
-
3:40 - 3:42nakręcono film 'Hotel Rwanda".
-
3:42 - 3:44Dawał wykład w pobliskiej szkole średniej.
-
3:44 - 3:46Wystarczyło się tam przejść.
-
3:46 - 3:49Idealna wycieczka, bez opłat za autobus.
-
3:49 - 3:51I tu pojawia się jednak problem.
-
3:51 - 3:53Jak rozmawiać o ludobójstwie
-
3:53 - 3:55w sposób odpowiedzialny
-
3:55 - 3:57i z szacunkiem, by uczniowie
-
3:57 - 3:59wiedzieli jak się zachować?
-
3:59 - 4:01Wzięliśmy Paula Rusesabagina
-
4:01 - 4:03jako przykład człowieka,
-
4:03 - 4:07który poświęcił życie dla sprawy.
-
4:07 - 4:09Poprosiłam ich by znaleźli
-
4:09 - 4:12kogoś w ich własnym życiu,
-
4:12 - 4:14kto zrobił coś podobnego.
-
4:14 - 4:16Następnie mieli nagrać film.
-
4:16 - 4:18Robiliśmy to po raz pierwszy.
-
4:18 - 4:20Nikt nie wiedział jak robić filmy na komputerze.
-
4:20 - 4:23Ale im się podobało. Mogli dać wyraz swoim przekonaniom.
-
4:24 - 4:29Danie uczniom możliwości
-
4:29 - 4:32wypowiedzenia się i mówienia za siebie
-
4:32 - 4:34wypowiedzenia się i mówienia za siebie
-
4:34 - 4:36ukazuje niesamowite rzeczy.
-
4:36 - 4:38Ostatnim pytaniem było,
-
4:38 - 4:40to w jaki sposób żyć
-
4:40 - 4:42by pozytywnie wpłynąć na innych.
-
4:42 - 4:44Rzeczy, które dzieci mówią,
-
4:44 - 4:47gdy się je spyta i da możliwość
-
4:47 - 4:50mówienia są wspaniałe.
-
4:50 - 4:53Potem była Pensylwania, gdzie pracuję dziś.
-
4:53 - 4:55Uczę w Science Leadership Academy,
-
4:55 - 4:58która współpracuje z Instytutem Franklina
-
4:58 - 5:00i rejonem szkolnym Filadelfii.
-
5:00 - 5:03Współpracujemy z 9 spośród 12 szkół,
-
5:03 - 5:06ale ta szkoła jest inna.
-
5:06 - 5:08Przeprowadziłam się tam,
-
5:08 - 5:10by być częścią środowiska,
-
5:10 - 5:12w którym dzieci naprawdę się uczą.
-
5:12 - 5:14Chciałam sprawdzić
-
5:14 - 5:16co się stanie,
-
5:16 - 5:18gdy zapomni się
-
5:18 - 5:20o utartych schematach przeszłości,
-
5:20 - 5:23o trudności w dostępie do informacji
-
5:23 - 5:26za czasów babci, ojca, czy nawet moich.
-
5:26 - 5:28Teraz mamy nadwyżkę informacji.
-
5:28 - 5:31Co należy robić, gdy otaczają nas informacje?
-
5:31 - 5:33Czemu dzieci chodzą do szkoły,
-
5:33 - 5:36jeśli nie chodzi już o zdobywanie informacji?
-
5:36 - 5:39W Filadelfii każde dziecko ma laptopa,
-
5:39 - 5:42który zabiera ze sobą codziennie na zajęcia,
-
5:42 - 5:45a potem wraca z nim do domu.
-
5:45 - 5:48Trzeba się przyzwyczaić do tego,
-
5:48 - 5:50że jeżeli daje się uczniom
-
5:50 - 5:52narzędzie do zdobywania wiedzy,
-
5:52 - 5:54trzeba też umożliwić im popełnianie błędów,
-
5:54 - 5:56trzeba też umożliwić im popełnianie błędów,
-
5:56 - 5:59co jest częścią nauki.
-
5:59 - 6:01W edukacji cały czas
-
6:01 - 6:03panuje przekonanie,
-
6:03 - 6:05że istnieje tylko jedna dobra odpowiedź,
-
6:05 - 6:08jak na teście wielokrotnego wyboru.
-
6:08 - 6:10jak na teście wielokrotnego wyboru.
-
6:10 - 6:12To nie jest nauka. To bzdura, kiedy wmawia się dzieciom,
-
6:12 - 6:15To nie jest nauka. To bzdura, kiedy wmawia się dzieciom,
-
6:15 - 6:17że nie mogą się mylić.
-
6:17 - 6:20Oczekiwanie jednej poprawnej odpowiedzi
-
6:20 - 6:22nie pozwala na naukę.
-
6:22 - 6:24Rozpoczęliśmy projekt,
-
6:24 - 6:26a to jedna z prac.
-
6:26 - 6:28Prawie nigdy ich nie pokazuję,
-
6:28 - 6:30z powodu zamieszania wokół porażki.
-
6:30 - 6:32Uczniowie stworzyli te grafiki,
-
6:32 - 6:35podczas lekcji na temat wycieku ropy.
-
6:35 - 6:37podczas lekcji na temat wycieku ropy.
-
6:37 - 6:40Poprosiłam by zebrali informacje
-
6:40 - 6:42i grafiki, które pojawiały
-
6:42 - 6:44się w mediach i zdecydowali
-
6:44 - 6:47jakie rzeczy są interesujące,
-
6:47 - 6:49a potem zrobili własne grafiki
-
6:49 - 6:51o różnych katastrofach w historii USA z udziałem człowieka.
-
6:51 - 6:53Dostali pewne wskazówki.
-
6:53 - 6:55Czuli się dość niepewnie,
-
6:55 - 6:57bo nigdy wcześniej tego nie robili.
-
6:57 - 6:59Umieją się wypowiadać,
-
6:59 - 7:01bardzo dobrze piszą,
-
7:01 - 7:04ale takie nowe podejście
-
7:04 - 7:07było dla nich uciążliwe.
-
7:07 - 7:10Dałam im swobodę działania.
-
7:10 - 7:12Mieli sobie poradzić sami.
-
7:12 - 7:14Zobaczyć jak im pójdzie.
-
7:14 - 7:16Uczeń, któremu takie rzeczy szły
-
7:16 - 7:19najlepiej bardzo dobrze się spisał.
-
7:19 - 7:21Zrobił to w dwa lub trzy dni.
-
7:21 - 7:24On zawsze się przykładał.
-
7:24 - 7:27Spytałam uczniów, która praca jest najlepsza.
-
7:27 - 7:29Błyskawicznie wskazali tę.
-
7:29 - 7:31Wskazali ją nawet nie czytając.
-
7:31 - 7:33Spytałam dlaczego ta jest najlepsza?
-
7:33 - 7:35Chodziło o dobre wykonanie i kolory.
-
7:35 - 7:38Przedyskutowaliśmy to, a potem poprosiłam
-
7:38 - 7:40by ją przeczytali.
-
7:40 - 7:43Wtedy nie była już taka świetna.
-
7:43 - 7:45Przeszliśmy do następnej.
-
7:45 - 7:47Nie tak ładnej, ale z lepszymi danymi.
-
7:47 - 7:50Rozmawialiśmy o procesie uczenia się,
-
7:50 - 7:52bo nie chodziło o to, by było super,
-
7:52 - 7:54czy o to, czy zrobiłabym to tak samo.
-
7:54 - 7:57Mieli stworzyć coś sami.
-
7:57 - 7:59Porażka była dopuszczalna,
-
7:59 - 8:01dzięki niej uczyli się.
-
8:01 - 8:03W tym roku, gdy znów to zrobimy,
-
8:03 - 8:05poradzą sobie lepiej.
-
8:05 - 8:07Bo proces uczenia się,
-
8:07 - 8:10zakłada porażkę.
-
8:10 - 8:12Porażka pozwala
-
8:12 - 8:14na rozmowę o błędach.
-
8:14 - 8:17Są miliony zdjęć,
-
8:17 - 8:19które mogłabym omówić,
-
8:19 - 8:22więc musiałam dobrze wybrać
-
8:22 - 8:24To moje ulubione.
-
8:24 - 8:26Tak może wyglądać nauka
-
8:26 - 8:29w środowisku, które nie oczekuje,
-
8:29 - 8:31że w szkole zdobywa się informacje,
-
8:31 - 8:33ale, że uczy się je wykorzystywać.
-
8:33 - 8:35Trzeba zadawać interesujące pytania.
-
8:35 - 8:37Uczniowie nie zawiodą.
-
8:37 - 8:39Mogą chodzić w różne miejsca,
-
8:39 - 8:41widzieć rzeczy na własne oczy,
-
8:41 - 8:43doświadczyć uczenia się,
-
8:43 - 8:46bawić się i zadawać pytania.
-
8:46 - 8:48To jedno z moich ulubionych zdjęć.
-
8:48 - 8:50Zostało zrobione we wtorek,
-
8:50 - 8:52kiedy poprosiłam, by uczniowie poszli do urn.
-
8:52 - 8:55To Robbie, głosował po raz pierwszy.
-
8:55 - 8:57Chciał się tym z wszystkimi podzielić.
-
8:57 - 8:59I to też jest nauka.
-
8:59 - 9:02Chodzenie do prawdziwych miejsc.
-
9:05 - 9:07Jedna rzecz jest kluczowa:
-
9:07 - 9:10Jeśli edukacja ma oznaczać
-
9:10 - 9:13chodzenie do szkoły,
-
9:13 - 9:15by zdobywać informacje,
-
9:15 - 9:17a nie samodzielną naukę na własnych błędach,
-
9:17 - 9:20a nie samodzielną naukę na własnych błędach,,
-
9:20 - 9:22to coś jest nie tak.
-
9:22 - 9:24Nic, o czym dziś mówimy
-
9:24 - 9:27nie będzie możliwe bez systemu edukacji,
-
9:27 - 9:30który nie uznaje tych wartości.
-
9:30 - 9:32Standardowe testy i jedyna dobra odpowiedź nie pomogą.
-
9:32 - 9:34Standardowe testy i jedyna dobra odpowiedź nie pomogą.
-
9:34 - 9:36Wiemy co można zrobić lepiej,
-
9:36 - 9:38więc już czas najwyższy. (Brawa)
-
9:38 - 9:43więc już czas najwyższy. (Brawa)
- Title:
- Diana Laufenberg: Jak się uczyć? Na błędach.
- Speaker:
- Diana Laufenberg
- Description:
-
Diana Laufenberg dzieli się trzema zaskakującymi spostrzeżeniami na temat nauczania, między innymi opowiada o uczeniu się na błędach.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 09:45