< Return to Video

Czy należy pozbyć się testów standardowych? - Arlo Kempf

  • 0:09 - 0:12
    Pierwsze znane standardowe testy
  • 0:12 - 0:16
    wykonano w Chinach ponad 2000 lat temu
  • 0:16 - 0:18
    podczas rządów dynastii Han.
  • 0:18 - 0:20
    Chińscy urzędnicy używali ich
  • 0:20 - 0:23
    do sprawdzenia predyspozycji
    kandydatów na stanowiska rządowe.
  • 0:23 - 0:26
    Tematyka obejmowała filozofię,
  • 0:26 - 0:27
    rolnictwo,
  • 0:27 - 0:29
    a nawet taktykę wojskową.
  • 0:29 - 0:34
    Standardowe testy pozostały w użyciu
    przez kolejne 2000 lat.
  • 0:34 - 0:36
    Dzisiaj używane są do oceny wszystkiego,
  • 0:36 - 0:40
    od zdolności wchodzenia po schodach
    francuskich strażaków,
  • 0:40 - 0:43
    przez umiejętności językowe
    kanadyjskich dyplomatów
  • 0:43 - 0:46
    po uczniów w szkołach.
  • 0:46 - 0:48
    Wyniki niektórych standardowych testów
  • 0:48 - 0:52
    ocenia się tylko w porównaniu
    do wyników innych osób.
  • 0:52 - 0:57
    Inne oceniają, na ile spełnione zostały
    z góry ustalone kryteria.
  • 0:57 - 1:00
    Wchodzenie strażaka po schodach
    można ocenić
  • 1:00 - 1:03
    przez porównanie czasu wchodzenia
  • 1:03 - 1:06
    z czasami wszystkich innych strażaków,
  • 1:06 - 1:09
    co zobrazuje wykres zwany krzywą dzwonową.
  • 1:09 - 1:13
    Można też oceniać
    według ustalonych kryteriów,
  • 1:13 - 1:17
    jak przeniesienie danego ciężaru
    na daną odległość
  • 1:17 - 1:20
    po danej ilości schodów.
  • 1:20 - 1:25
    Także dyplomatę można ocenić
    w porównaniu do innych dyplomatów
  • 1:25 - 1:27
    lub w odniesieniu do ustalonych kryteriów,
  • 1:27 - 1:31
    które opisują różne poziomy
    znajomości języka.
  • 1:31 - 1:36
    Wszystkie wyniki można wyrazić
    za pomocą percentyli.
  • 1:36 - 1:42
    Wynik na poziomie 70 percentyla znaczy,
    że 70% osób napisało gorzej niż dyplomata.
  • 1:42 - 1:47
    Wynik na poziomie 30 percentyla oznacza,
    że 70% osób uzyskało wyniki lepsze.
  • 1:47 - 1:51
    Standardowe testy bywają kontrowersyjne,
  • 1:51 - 1:53
    ale są tylko narzędziem.
  • 1:53 - 1:57
    Jako eksperyment myślowy
    wyobraź je sobie jako linijkę.
  • 1:57 - 1:59
    Przydatność linijki
    zależy od dwóch rzeczy.
  • 1:59 - 2:02
    Po pierwsze: cel użycia.
  • 2:02 - 2:05
    Linijka nie zmierzy temperatury na dworze
  • 2:05 - 2:07
    lub głośności śpiewu.
  • 2:07 - 2:11
    Po drugie: jak jest zaprojektowana.
  • 2:11 - 2:14
    Powiedzmy, że mamy zmierzyć
    obwód pomarańczy.
  • 2:14 - 2:17
    Linijka mierzy długość,
    czyli jednostki są odpowiednie,
  • 2:17 - 2:22
    ale nie jest wystarczająco giętka,
    by wykonać to zadanie.
  • 2:22 - 2:26
    Więc jeśli standardowych testów
    nie używa się do odpowiednich zadań
  • 2:26 - 2:27
    lub nie są dobrze zaprojektowane,
  • 2:27 - 2:32
    mogą mierzyć nie to, co trzeba.
  • 2:32 - 2:33
    W przypadku szkół
  • 2:33 - 2:37
    uczniowie odczuwający lęk przed testami
    mogą nie pokazać pełni swoich możliwości
  • 2:37 - 2:38
    na teście standardowym
  • 2:38 - 2:40
    nie dlatego, że nie znają odpowiedzi,
  • 2:40 - 2:44
    ale ponieważ są zbyt zdenerwowani,
    żeby pokazać, czego się nauczyli.
  • 2:44 - 2:45
    Uczniowie z trudnościami w czytaniu
  • 2:45 - 2:48
    mogą nie zrozumieć
    treści zadania z matematyki,
  • 2:48 - 2:51
    więc test odzwierciedli
    ich umiejętności czytania
  • 2:51 - 2:54
    zamiast umiejętności matematycznych.
  • 2:54 - 2:56
    Uczniowie, którzy nie rozumieją przykładów
  • 2:56 - 2:59
    na testach zawierających nieznane im
    odniesienia do wiedzy kulturowej
  • 2:59 - 3:01
    mogą wypaść słabo,
  • 3:01 - 3:03
    co odzwierciedli ich wiedzę kulturową
  • 3:03 - 3:06
    zamiast wyników w nauce.
  • 3:06 - 3:11
    W takich przypadkach testy
    należy zaprojektować inaczej.
  • 3:11 - 3:13
    Standardowe testy słabo się nadają
  • 3:13 - 3:17
    do mierzenia abstrakcyjnych umiejętności
  • 3:17 - 3:21
    takich jak kreatywność,
    myślenie krytyczne czy współpraca.
  • 3:21 - 3:22
    Jeśli źle zaprojektujemy test,
  • 3:22 - 3:24
    użyjemy go w nieodpowiedniej sytuacji
  • 3:24 - 3:27
    lub w niewłaściwym celu,
  • 3:27 - 3:30
    wyniki mogą nie być
    wiarygodne lub poprawne.
  • 3:30 - 3:33
    Wiarygodność i poprawność są kluczowe,
  • 3:33 - 3:36
    aby zrozumieć testy standardowe.
  • 3:36 - 3:37
    Aby zrozumieć, czym się różnią,
  • 3:37 - 3:40
    użyjemy metafory
    dwóch zepsutych termometrów.
  • 3:40 - 3:42
    Termometr, który nie jest wiarygodny,
  • 3:42 - 3:46
    za każdym razem pokazuje inną temperaturę.
  • 3:46 - 3:48
    Termometr który jest wiarygodny,
    ale nie mierzy poprawnie,
  • 3:48 - 3:51
    za każdym razem pokaże
    o 10 stopni za dużo.
  • 3:51 - 3:55
    Poprawność zależy także
    od właściwej interpretacji wyników.
  • 3:55 - 3:59
    Jeśli dopatrujemy się w wynikach
    czegoś, czego tam nie ma,
  • 3:59 - 4:02
    test może mieć problem z miarodajnością.
  • 4:02 - 4:06
    Nie oczekujemy, że linijka
    pokaże nam, ile waży słoń
  • 4:06 - 4:08
    lub co jadł na śniadanie,
  • 4:08 - 4:14
    więc nie należy zakładać, że sam test
    wiarygodnie oceni czyjąś inteligencję,
  • 4:14 - 4:16
    jak dyplomaci poradzą sobie
    z trudną sytuacją
  • 4:16 - 4:21
    lub jak odważny będzie strażak.
  • 4:21 - 4:25
    Testy standardowe mogą powiedzieć
    trochę o dużej grupie ludzi
  • 4:25 - 4:27
    w krótkim czasie,
  • 4:27 - 4:31
    ale zazwyczaj nie powiedzą zbyt wiele
    o jednym człowieku.
  • 4:31 - 4:35
    Wielu naukowców z nauk społecznych
    obawia się, że testy powodują
  • 4:35 - 4:39
    radykalne i często negatywne zmiany
    w życiu osób egzaminowanych,
  • 4:39 - 4:42
    wiążące się czasem
    z długoterminowymi konsekwencjami.
  • 4:42 - 4:44
    Nie można jednak zrzucić winy na testy.
  • 4:44 - 4:48
    Należy używać odpowiednich testów
    do odpowiednich zadań
  • 4:48 - 4:51
    i odpowiednio interpretować wyniki.
Title:
Czy należy pozbyć się testów standardowych? - Arlo Kempf
Description:

Pobierz darmowego audiobooka i wesprzyj działalność non-profit TED-Ed: http://www.audible.com/teded

Obejrzyj całą lekcję: https://ed.ted.com/lessons/should-we-get-rid-of-standardized-testing-arlo-kempf

Pomimo tego, że testy standardowe są obecnie kontrowersyjnym tematem w dziedzinie edukacji, są one w użyciu od dwóch wieków. Testy standardowe mogą pomóc zrozumieć pewne rzeczy, ale mogą być także mylące, jeśli użyje się ich nieprawidłowo. Co tak naprawdę mierzą? Czy warto je przeprowadzać? Te i inne pytania zgłębia Arlo Kempf.

Autor lekcji: Arlo Kempf, animacje: CUB Animation.

Dziękujemy za wsparcie naszym patronom! Ten film nie byłby bez nich możliwy.
Silas Schwarz, Fabio Peters, MJ Tan Mingjie, Yansong Li, Jason A Saslow, Michael Aquilina, Joanne Luce, Ayaan Heban, Henry Li, Elias Wewel, Nina, Bijan Bayat Mokhtari, Kyle Nguyen, Taylor Hunter, Noa Shore, Lex Azevedo, Merit Gamertsfelder, Bev Millar, John Christian S. Ramos, Rishi Pasham, Jhuval.

Zachęcamy do odwiedzenia naszej strony na Patreon: https://www.patreon.com/teded

more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TED-Ed
Duration:
05:41

Polish subtitles

Revisions