Ken Robinson skolor dödar kreativiteten
-
0:00 - 0:07God morgon. Hur mår ni? Detta har varit underbart, visst har det?
-
0:07 - 0:11Jag är som bortblåst av det hela.
-
0:11 - 0:15I själva verket, är jag borta. (skratt)
-
0:15 - 0:19Det har funnits tre teman, eller hur?
-
0:19 - 0:23den röda tråden genom konferensen, som är relevant
-
0:23 - 0:25för vad jag vill tala om.
-
0:25 - 0:29Ett är de extraordinära bevisen för mänsklig kreativitet.
-
0:29 - 0:32i alla presentationerna som vi har haft
-
0:32 - 0:35och alla människor här. Bara variationen.
-
0:35 - 0:38och bredden. Det andra är att
-
0:38 - 0:41det har sätt oss på en plats där vi inte har någon aning om vad som kommer att hända,
-
0:41 - 0:43i framtiden. Ingen aning
-
0:43 - 0:45hur detta kommer utvecklas.
-
0:45 - 0:48Jag är intresserad av utbildning --
-
0:48 - 0:51i själva verket, så tycker jag att alla har ett intresse av utbildning.
-
0:51 - 0:53Tror inte ni? Jag tycker detta är väldigt intressant.
-
0:53 - 0:56Om du är på middag, och säger
-
0:56 - 0:59att du jobbar inom utbildning --
-
0:59 - 1:06i själva verket så är du inte så ofta på middag, i ärlighetens namn, om du jobbar inom utbildning.
-
1:06 - 1:09(Skratt) Du blir inte tillfrågad.
-
1:09 - 1:14Och du frågar inte tillbaka heller, konstigt nog. Jag tycker det är konstigt.
-
1:14 - 1:16Men om du är, och du säger till någon,
-
1:16 - 1:18vet du att dom säger, "Vad vet du?"
-
1:18 - 1:20och du säger att du jobbar med utbildning,
-
1:20 - 1:24man kan se blodet rusa till deras ansikte. De är som,
-
1:24 - 1:30"Gode gud. Varför jag? Min enda ute kväll på veckan." (skratt)
-
1:30 - 1:32Men om du frågar om deras utbildning,
-
1:32 - 1:34nålar dom upp dig på väggen. För att det är en av de sakerna
-
1:34 - 1:37som sitter djupt i människor, har jag rätt?
-
1:37 - 1:40Som religion, och pengar och andra saker.
-
1:40 - 1:44Jag har ett stort intresse för utbildning, och jag tror att vi alla har det.
-
1:44 - 1:46Vi har ett enormt oantastbart intresse i det,
-
1:46 - 1:49delvis för att det är utbildning som är menat att
-
1:49 - 1:52ta oss in i framtiden som vi inte kan greppa.
-
1:52 - 1:55Om du tänker på det, barn som börjar skolan i år
-
1:55 - 2:01kommer pensioneras 2065. Ingen har en aning --
-
2:01 - 2:04trots all den expertis som har visats upp under de senaste fyra dagarna --
-
2:04 - 2:06hur kommer världen se ut
-
2:06 - 2:08om fem år. Och trots det är vi menade
-
2:08 - 2:11att undervisa dem för det. Så oförutsägbarheten, tror jag,
-
2:11 - 2:13är extraordinär.
-
2:13 - 2:15Och den tredje delen i detta är att
-
2:15 - 2:20vi kom alla överens, ändå, om att
-
2:20 - 2:23verkliga extraordinära kapaciteter som barn har --
-
2:23 - 2:25deras kapaciteter för innovation. Jag menar, Sirena igår var ett underverk,
-
2:25 - 2:28visst var hon? Bara att se vad hon kunde göra.
-
2:28 - 2:33Och hon är exceptionell, men jag tror inte hon är det, så att säga,
-
2:33 - 2:36exceptionell i hela barndomen.
-
2:36 - 2:39Vad man har här är en person med extraordinär hängivenhet
-
2:39 - 2:41som fann en talang. Och mitt påstående är,
-
2:41 - 2:43alla barn har kolosala talanger.
-
2:43 - 2:45Och vi slösar bort dem, ganska hänsynslöst.
-
2:45 - 2:48Så jag vill prata om utbildning och
-
2:48 - 2:51jag vill prata om kreativitet. Mitt påstående är att
-
2:51 - 2:54kreativitet nu är lika viktigt i utbildning som läs-och skrivkunnighet,
-
2:54 - 2:58och vi borde behandla det med samma status.
-
2:58 - 3:06(Applåder) Tack så mycket. Det var det föresten.
-
3:06 - 3:10Tack så väldigt mycket. (Skratt) Så, 15 minuter kvar.
-
3:10 - 3:17Nå, jag föddes -- nej (skratt)
-
3:17 - 3:21Jag hörde en bra historia nyligen -- Jag älskar att berätta den --
-
3:21 - 3:25om en liten flicka som hade bild lektion. Hon var sex
-
3:25 - 3:27och hon satt långt bak, ritade,
-
3:27 - 3:29och läraren sa att denna lilla flicka nästan aldrig
-
3:29 - 3:33lyssnade , och på bildlektionen så gjorde hon det.
-
3:33 - 3:35Läraren var fascinerad och hon gick till henne
-
3:35 - 3:38och hon sa, "Vad ritar du?"
-
3:38 - 3:41Och den lilla flickan sa, "Jag ritar en bild av gud".
-
3:41 - 3:44Och läraren sa, "Men ingen vet hur gud ser ut."
-
3:44 - 3:51Och flickan sa, "Det kommer dom om en minut."
-
3:51 - 3:52(Skratt)
-
3:52 - 3:57När min son var fyra år i England --
-
3:57 - 4:00han var faktiskt fyra år överallt , för att vara ärlig. (Skratt)
-
4:00 - 4:06Om vi skall vara stränga, vart än han gick var han fyra det året.
-
4:06 - 4:08Har var med i julspelet.
-
4:08 - 4:11Kommer ni ihåg historien? Nej, den var stor.
-
4:11 - 4:14Det var en stor historia. Mel Gibson gjorde uppföljaren.
-
4:14 - 4:19Du kan ha sett den: "Julspelet ll." Men James fick rollen som Josef,
-
4:19 - 4:22vilket vi var överlyckliga för.
-
4:22 - 4:24Vi ansåg att detta var en av huvudrollerna.
-
4:24 - 4:26Vi hade stället packa med agenter i t-shirt:
-
4:26 - 4:29"James Robinson ÄR Joseph" (Skratt)
-
4:29 - 4:31Han behövde inte prata, men ni kan den delen
-
4:31 - 4:34där de tre kungarna kommer in. De kommer med gåvor,
-
4:34 - 4:36och har med sig guld, rökelse och myrra.
-
4:36 - 4:38Detta hände verkligen. Vi satt där.
-
4:38 - 4:40och jag tror att de bara kom av sig,
-
4:40 - 4:42för att det talade till den lille pojken efteråt och vi sa,
-
4:42 - 4:44"Är du OK med det?" Och han sa, "Ja, varför, va det fel?"
-
4:44 - 4:46Dom bara bytte och så var det klart.
-
4:46 - 4:47I vilket fall, så kom dom tre pojkarna in,
-
4:47 - 4:49fyraåringar med handdukar kring huvudet,
-
4:49 - 4:52och de ställde ner dessa lådor,
-
4:52 - 4:54och första pojken sa, "Jag giver dig guld."
-
4:54 - 4:57Och den andra pojken sa, "Jag giver dig myrra."
-
4:57 - 5:11Och den tredje pojken sa, "Frank skickade detta." (Skratt)
-
5:11 - 5:13Vad dessa saker har gemensamt är att barn tar chanser.
-
5:13 - 5:16Om de inte vet, så försöker dom.
-
5:16 - 5:19Har jag rätt? De är inte rädda för att ha fel.
-
5:19 - 5:24Jag menar inte att ha fel är samma sak som att vara kreativ.
-
5:24 - 5:25Vad vi vet är,
-
5:25 - 5:28om du inte är beredd att ha fel,
-
5:28 - 5:31så kommer du aldrig komma på något orginellt.
-
5:31 - 5:34Om du inte är beredd att ha fel. Och när dom blir vuxna,
-
5:34 - 5:36förlorar de flesta barn den förmågan.
-
5:36 - 5:39Dom har blivit rädda för att ha fel.
-
5:39 - 5:41Och vi driver våra företag såhär, föresten.
-
5:41 - 5:44Vi stigmatiserar misstag. Och vi driver nu
-
5:44 - 5:47nationella utbildnings system där
-
5:47 - 5:50misstag är det värsta du kan göra.
-
5:50 - 5:53Och resultatet av det är att vi utbildar folk ut ur
-
5:53 - 5:56deras kreativa förmåga. Picasso sa en gång:
-
5:56 - 5:59han sa att alla barn är födda konstnärer.
-
5:59 - 6:03Problemet är att förbli en konstnär när vi växer upp. Jag tror passionerat detta
-
6:03 - 6:05att vi inte växer in i kreativitet,
-
6:05 - 6:08vi växer ur den. Eller hellre, vi utbildas ur det.
-
6:08 - 6:10Så varför sker det?
-
6:10 - 6:14Jag bodde i Stratford-on-Avon tills ungefär för fem år sen.
-
6:14 - 6:16Vi flyttade faktiskt från Stratford till Los Angeles.
-
6:16 - 6:20Så ni kan tänka er vilken sömlös övergång det var.
-
6:20 - 6:22(Skratt) Faktiskt,
-
6:22 - 6:24så bodde vi på ett ställe som hette Snitterfield,
-
6:24 - 6:26precis utanför Stratford, vilket är där
-
6:26 - 6:31Shakespeare's far var född. Slog det er något nu? Något slog mig.
-
6:31 - 6:33Man tänker inte på att Shakepeare hade en far, eller hur?
-
6:33 - 6:35Gör ni? För att man tänker inte på
-
6:35 - 6:37Shakespeare som ett barn, eller?
-
6:37 - 6:40Shakepeare sju år? Jag har aldrig tänkt på det. Jag menar, han var
-
6:40 - 6:42varit sju vid någon tidpunkt. Han har varit på
-
6:42 - 6:51någons engelska lektion, har han inte? Hur irriterande skulle det vara?
-
6:51 - 7:05(Skratt) "Måste försöka mer." Blivit körd i säng av sin far, ni vet,
-
7:05 - 7:08till Shakespeare, "Bums i säng, nu,"
-
7:08 - 7:10till William Shakespeare, "och lägg ner pennan.
-
7:10 - 7:18Och sluta prata sådär. Det förvirrar alla."
-
7:18 - 7:23(Skratt)
-
7:23 - 7:26I vilket fall, vi flyttade from Stratford till Los Angeles,
-
7:26 - 7:30och jag vill bara nämna några ord om övergången.
-
7:30 - 7:33Min son ville inte med.
-
7:33 - 7:36Jag har två barn. Han är 21 nu och min dotter är 16.
-
7:36 - 7:38Han ville inte följa med till Los Angeles. Han älskade det,
-
7:38 - 7:43men han hade en flickvän i England. Detta var hans livs kärlek, Sarah.
-
7:43 - 7:45Han hade känt henne i en månad.
-
7:45 - 7:48Kom ihåg, de hade haft sin fjärde åminnesdag,
-
7:48 - 7:52eftersom det är en lång tid när man är 16.
-
7:52 - 7:54I vilket fall, han var väldigt upprörd på planet,
-
7:54 - 7:56och han sa, "jag kommer aldrig hitta en annan tjej som Sarah."
-
7:56 - 7:58Och vi var ganska nöjda över detta, ärligt talat,
-
7:58 - 8:10eftersom hon var den främsta anledning till att vi lämnade landet.
-
8:10 - 8:13(Skratt)
-
8:13 - 8:16Men något slår en när man flyttar till Amerika
-
8:16 - 8:18och när du reser runt om i världen:
-
8:18 - 8:22varje utbildnings system på jorden har samma hierarki av ämnen.
-
8:22 - 8:24Alla. Det spelar ingen roll vart man åker.
-
8:24 - 8:26Man skulle kunna tro att det skulle vara annorlunda, med inte.
-
8:26 - 8:29I topp ligger matte och språk,
-
8:29 - 8:31sen kommer humaniora, och i botten ligger estetiska ämnen.
-
8:31 - 8:33Överallt på jorden.
-
8:33 - 8:36Och i så gott som varje system också,
-
8:36 - 8:38finns det hierarki inom de estetiska ämnena.
-
8:38 - 8:40Bild och musik har normalt högre status i skolorna
-
8:40 - 8:43sen drama och dans. Det finns inte ett utbildningssystem på vår planet
-
8:43 - 8:45som lär ut dans varje dag till barn
-
8:45 - 8:48på samma sätt vi lär ut matte. Varför?
-
8:48 - 8:50Varför inte? Jag tror att detta är ganska viktigt.
-
8:50 - 8:53Jag tycker matte är väldigt viktigt, men det är dans också.
-
8:53 - 8:56Barn dansar hela tiden om de får det, det gör vi alla.
-
8:56 - 8:59Vi har alla kroppar, eller hur? Missade jag ett möte?
-
8:59 - 9:03(Skratt) Sanningenligt, vad som händer är,
-
9:03 - 9:05när barn växer upp, vi börjar utbilda dem
-
9:05 - 9:08fortlöpande från midjan och uppåt. Och då fokuserar vi på deras huvuden.
-
9:08 - 9:10Och något ensidigt.
-
9:10 - 9:14Om man skulle besöka utbildning, som en utomjording,
-
9:14 - 9:17och säga "Vad är det till för, allmän utbildning?"
-
9:17 - 9:19Jag tror att du skulle behöva till slut -- om du tittar på output,
-
9:19 - 9:21den som verkligen lyckas på detta sätt,
-
9:21 - 9:23den som gör allt på det sätt den borde,
-
9:23 - 9:26den som får alla fjäsk poäng, som är vinnare --
-
9:26 - 9:29jag tror att man skulle komma fram till att meningen med allmän utbildning
-
9:29 - 9:30över hela världen
-
9:30 - 9:34är att producera universitets professorer. Eller?
-
9:34 - 9:36De är dom människorna som hamnar på toppen.
-
9:37 - 9:40Och jag har varit en av dom. (Skratt)
-
9:40 - 9:44Och jag gillar universitets professorer, men ni vet,
-
9:44 - 9:48vi borde inte hålla upp dem som högvattensmärken på all mänsklig bedrift.
-
9:48 - 9:50Dom är bara en form av liv,
-
9:50 - 9:52en annan form av liv. Men de är ganska nyfikna,
-
9:52 - 9:54och jag säger detta i ren tillgivenhet till dem.
-
9:54 - 9:57Det finns något nyfiket med professorer enligt mina erfarenheter --
-
9:57 - 10:00inte alla, men typiskt -- de lever sina liv i sitt huvud.
-
10:00 - 10:02Dom lever up där, och lite mer ensidigt.
-
10:02 - 10:06De är befriade från kroppen, ni vet, på ett ganska bokstavligt sätt.
-
10:06 - 10:08De ser på sin kropp
-
10:08 - 10:17som en form av transportmedel för deras huvuden, visst gör dom?
-
10:17 - 10:24(Skratt) Det är ett sätt att få deras huvuden till möten.
-
10:24 - 10:27Om du vill ha verkliga bevis för utanförkroppsliga upplevelser,
-
10:27 - 10:30föresten, se till att gå på konferens
-
10:30 - 10:32med äldre akademiker,
-
10:32 - 10:35och titta in på diskotek sista kvällen.
-
10:35 - 10:39(Skratt) Och du kommer se det, vuxna män och kvinnor
-
10:39 - 10:43åla sig obekvämt, i otakt,
-
10:43 - 10:47väntande på att det skall sluta så de kan åka hem och skriva en artikel om det.
-
10:47 - 10:53Nu proklamerar vårt utbildningssystem idéen om akademisk förmåga.
-
10:53 - 10:56Och det finns en anledning.
-
10:56 - 10:58Hela systemet uppfanns -- runt om i världen, det fanns
-
10:58 - 11:00faktiskt ingen allmän utbildning innan 1800-talet,
-
11:00 - 11:03De blev alla till
-
11:03 - 11:04för att möta industrialismens behov.
-
11:04 - 11:07Så hierarkin ligger rotad i dessa två idéer.
-
11:07 - 11:11Nummer ett, att de mest användbara ämnena för arbete
-
11:11 - 11:13finns på toppen. Så ni blev förmodligen välvilligt styrda från
-
11:13 - 11:15de saker i skolan när ni var barn, saker ni gillade,
-
11:15 - 11:17grundat på att du skulle
-
11:17 - 11:20aldrig få ett jobb genom att göra det. Stämmer det?
-
11:20 - 11:22Håll inte på med musik, du kommer inte bli musiker;
-
11:22 - 11:24håll inte på med konst, kommer inte bli konstnär.
-
11:25 - 11:29Godhjärtade råd -- djupa misstag. Hela världen
-
11:29 - 11:30är uppslukade i en revolution.
-
11:30 - 11:33Och den andra är akademisk förmåga, som har blivit den dominanta
-
11:33 - 11:34vår syn på intelligens,
-
11:34 - 11:37för att universitet designade systemet i deras avbild.
-
11:37 - 11:39Om ni tänker på det, hela systemet
-
11:39 - 11:41av allmän utbildning runt om i världen är en utdraget process
-
11:41 - 11:43av universitets antagning.
-
11:43 - 11:46Och konsekvensen är att många mycket talangfulla,
-
11:46 - 11:48brillianta, kreativa människor tror att det inte är det.
-
11:48 - 11:50för att de saker de var duktiga på i skolan
-
11:50 - 11:54var inte högt värderat, eller var stigmatiserad.
-
11:54 - 11:56Och jag tror att vi inte har råd med att förtsätta på den vägen.
-
11:56 - 11:58Under de nästa 30 åren, enligt UNESCO,
-
11:58 - 12:01kommer mer människor världen över ta examen
-
12:01 - 12:03genom utbildning som sedan historiens början.
-
12:03 - 12:05Mer människor, och det är kombinationen
-
12:05 - 12:07av alla de saker vi har pratat om --
-
12:07 - 12:10teknologi och dess transformations effekt på arbete, och demografi
-
12:10 - 12:12och den enorma explosion i populationen.
-
12:12 - 12:15Plötsligt, är examina värt någonting. Stämmer det inte?
-
12:15 - 12:19När jag var student, hade du en examen så hade du ett jobb.
-
12:19 - 12:22Om du inte hade ett jobb var det för att du inte ville ha ett.
-
12:22 - 12:25Och jag ville inte ha ett, om vi skall vara ärliga. (Skratt)
-
12:25 - 12:30Men nu är ungdomar med examen ofta
-
12:30 - 12:31på väg hem för att fortsätta att spela tv-spel,
-
12:31 - 12:34för att du behöver en Master där det forut behövdes en Kandidat,
-
12:34 - 12:37och nu behöver man en doktorsexamen för de andra.
-
12:37 - 12:39Det är en process av akademiskinflation.
-
12:39 - 12:41Och detta indikerar att utbildnings hela struktur
-
12:41 - 12:43förändras under våra fötter. Vi behöver radikalt tänka om
-
12:43 - 12:44vår syn på intelligens.
-
12:44 - 12:46Vi vet tre saker om intelligens.
-
12:46 - 12:49Ett, det är skiftande. Vi tänker på världen på alla sätt
-
12:49 - 12:51som vi upplever den. Vi tänker visuellt,
-
12:51 - 12:54vi tänker i ljud, vi tänker kinestetiskt.
-
12:54 - 12:57Vi tänker i abstrakta termer, vi tänker i rörelser.
-
12:57 - 12:59Två, intelligens är dynamiskt.
-
12:59 - 13:02Om man ser på interaktioner i människans hjärna, som vi har hört
-
13:02 - 13:05igår från flera presentationer,
-
13:05 - 13:07intelligens är underbart interaktivt.
-
13:07 - 13:10Hjärnan är inte uppdelad i olika fack.
-
13:10 - 13:13Faktiskt, kreativitet -- som jag definerar som processen
-
13:13 - 13:15av att ha en orginell idé av värde --
-
13:15 - 13:18oftare än inte kommer fram genom interaktionen
-
13:18 - 13:21av olika disciplinäriska vägar att se saker.
-
13:21 - 13:23Hjärnan är avsiktlig -- föresten,
-
13:23 - 13:26det finns en samling nerver som förenar de två hjärnhalvorna
-
13:26 - 13:28kallad hjärnbalken. Den är tjockare hos kvinnor.
-
13:28 - 13:30En uppföljning av Helen från igår, tror jag
-
13:30 - 13:34detta är förmodligen varför kvinnor är bättre på multi-tasking.
-
13:34 - 13:36För att det är ni, eller hur?
-
13:36 - 13:39Det finns en massa forskning, men jag vet detta från mitt privatliv.
-
13:39 - 13:41Om min fru lagar mat hemma --
-
13:41 - 13:45vilket inte är så ofta, tack och lov. (Skratt)
-
13:45 - 13:48Men ni vet, hon gör -- nej, hon är bra på vissa saker --
-
13:48 - 13:50men om hon lagar mat, ni vet,
-
13:50 - 13:52pratar hon i telefon med folk,
-
13:52 - 13:55hon pratar hon med barnen, hon målar taket,
-
13:55 - 13:58hon utför hjärtoperationer.
-
13:58 - 14:01Om jag lagar mat, dörren är stängd, barnen är ute,
-
14:01 - 14:04telefonluren är på, om hon kommer in blir jag irriterad.
-
14:04 - 14:17Jag säger, " Terry, snälla, för försöker steka ett ägg här. Lämna mig i fred." (Skratt)
-
14:17 - 14:19Faktiskt, ni vet den gamla filosofiska tanken,
-
14:19 - 14:22om ett träd faller i skogen och ingen hör det,
-
14:22 - 14:25hände det? Kommer ni ihåg den gamla nöten?
-
14:25 - 14:28Jag såg en underbar t-shirt för ett tag sen där det stod, "Om en man säger vad han tycker
-
14:28 - 14:31i en skog, och ingen kvinna hör honom,
-
14:31 - 14:40har han fortfarande fel?" (Skratt)
-
14:40 - 14:42Och den tredje saken om intelligens är,
-
14:43 - 14:45det är distinkt. Jag håller på med en ny bok för tillfället
-
14:45 - 14:47kallad "Epiphany", som är baserad på en serie av
-
14:47 - 14:49intervjuer med människor om hur de upptäckte
-
14:49 - 14:51sin talang. Jag är fascinerad av hur människor kom dit.
-
14:51 - 14:54Det är verkligen framkallat av en konversation jag hade
-
14:54 - 14:56men en underbar kvinna som kanske dom flesta människor
-
14:56 - 14:58aldrig hört talas om, hon heter Gillian Lynne,
-
14:58 - 15:00har ni hört talas om henne? Några har. Hon är en koreograf
-
15:00 - 15:02och alla känner till hennes arbete.
-
15:02 - 15:04Hon har gjort "Cats" och "Fantomen på Operan."
-
15:04 - 15:08Hon är underbar. Jag brukade sitta i styrelsen för den kungliga balletten, i England,
-
15:08 - 15:10som ni förstår.
-
15:10 - 15:12I vilket fall, Gillian och jag åt lunch en dag och jag sa,
-
15:12 - 15:14"Gillian, hur blir man en dansare?" Och hon sa
-
15:14 - 15:16det var intressant, när hon gick i skolan,
-
15:16 - 15:19hon var väldigt hopplös. Och skolan på 30-talet,
-
15:19 - 15:21skrev till hennes föräldrar och sa, "Vi tror
-
15:21 - 15:23Gillian har en inlärningssvårigheter." Hon kunde inte koncentrera sig,
-
15:23 - 15:25hon var otålig. Jag tror att nu skulle de säga
-
15:25 - 15:29att hon hade ADHD. Skulle inte ni? Men detta var på 1930-talet,
-
15:29 - 15:32och ADHD hade inte blivit uppfunnet då.
-
15:32 - 15:35Det var inte ett tillgängligt tillstånd. (Skratt)
-
15:35 - 15:39Folk var inte medvetna om att de kunde ha det.
-
15:39 - 15:43I vilket fall, hon fick träffa en specialist. Så, i detta rum med ek-panel
-
15:43 - 15:46Och hon var där med sin mamma,
-
15:46 - 15:49och hon blev satt på en stol längst ner,
-
15:49 - 15:51och hon satt på sina händer i 20 minuter medan
-
15:51 - 15:53denna man pratade med hennes mamma om alla
-
15:53 - 15:57Gillians problem i skolan. Och i slutet --
-
15:57 - 15:59eftersom hon störde folk,
-
15:59 - 16:01hennes läxor var alltid sena, och så vidare,
-
16:01 - 16:04ett litet barn på åtta år -- i slutet gick doktorn och satte sig
-
16:04 - 16:06bredvid Gillian och sa, "Gillian,
-
16:06 - 16:08jag har lyssnat på alla dessa saker som din mamma
-
16:08 - 16:10berättat för mig och jag behöver prata med henne ensam."
-
16:10 - 16:13Han sa, "Vänta här, vi kommer tillbaka, det tar inte lång tid."
-
16:13 - 16:15och de lämnade henne.
-
16:15 - 16:17Men så fort dom hade lämnat rummet satte han på radion
-
16:17 - 16:19som stod på hans skrivbord. Och när dom
-
16:19 - 16:21gick ut ur rummer sa han till modern,
-
16:21 - 16:24"Stå bara och titta på henne." Och i det ögonblick de lämnade rummet,
-
16:24 - 16:28sa hon att hon var på fötter i rörelse till musiken.
-
16:28 - 16:30Och de tittade under några minuter
-
16:30 - 16:33och han vände sig till modern och sa
-
16:33 - 16:37"Fru. Lynne, Gillians är inte sjuk, hon är en dansare.
-
16:37 - 16:39Ta med henne till en dansskola."
-
16:39 - 16:41Jag sa, "Vad hände?"
-
16:41 - 16:44Hon sa, "Hon gjorde det. Jag kan inte säga hur underbart det var.
-
16:44 - 16:46Vi gick in i detta rum och det var fullt av
-
16:46 - 16:49människor som mig. Människor som inte kunde sitta stilla.
-
16:49 - 16:52Människor som var tvungna att röra sig för att tänka.
-
16:52 - 16:54Dom dansade ballet, dom dansad stepp, dom dansade jazz,
-
16:54 - 16:56dom dansade moderndans, dom dansade samtida dans.
-
16:56 - 16:59Hon gjorde så småning om audition för den Kungliga Ballett skolan,
-
16:59 - 17:01hon blev en solodansare, hon hade en fantastisk karriär
-
17:01 - 17:03vid den Kungliga Balletten. Hon tog examen tillslut
-
17:03 - 17:05från den Kungliga Ballett skolan och
-
17:05 - 17:08grundade sitt egna danskompani, the Gillian Lynne Dance Company,
-
17:08 - 17:11träffade Anrew Lloyd Weber. Hon blev ansvarig för
-
17:11 - 17:13några av de mest framgångsrika musikal
-
17:13 - 17:18produktionerna i historien, hon har givit njutning åt miljoner,
-
17:18 - 17:21och hon är multimiljonär. Någonannan
-
17:21 - 17:25kanske hade givit henne medicin och sagt åt henne
-
17:25 - 17:27att lugna ner sig.
-
17:27 - 17:30Nu, tror jag --(Applåder) Vad jag tror det slutar med är detta:
-
17:30 - 17:32Al Gore talade härom kvällen
-
17:32 - 17:35om ekologi, och revolutionen som triggades av Rachel Carson.
-
17:35 - 17:39Jag tror vårt enda hopp för framtiden
-
17:39 - 17:42är att ta in ett nytt koncept av humanekologi,
-
17:42 - 17:46där vi börjar med att ombilda vår uppfattning
-
17:46 - 17:48om människans rika kapacitet.
-
17:48 - 17:52Våra utbildningssystem har styrt våra intellekt i den riktning
-
17:52 - 17:54så vi dagbryter jorden: för en speciell vara.
-
17:54 - 17:57Och i framtiden kommer det inte tjäna oss.
-
17:57 - 18:00Vi måste tänka om dom fundamentala principerna
-
18:00 - 18:02som vi utbildar våra barn i. Det finns
-
18:02 - 18:06ett fantastiskt citat från Jonas Salk som sa, "Om alla insekter
-
18:06 - 18:09skulle försvinna från jorden,
-
18:09 - 18:12skulle allt liv inom 50 år på jorden vara borta.
-
18:12 - 18:15Om alla människor skulle försvinna från jorden,
-
18:15 - 18:19inom 50 år skulle alla former av liv frodas."
-
18:19 - 18:21Och han har rätt.
-
18:21 - 18:24Vad TED firar är gåvan av den mänskliga fantasin.
-
18:24 - 18:28Vi måste vara försiktiga med hur vi använder den gåvan
-
18:28 - 18:31förståndigt, och vi måste förhindra några scenarion
-
18:31 - 18:34scenarion som vi har talat om. Och det enda sättet
-
18:35 - 18:38vi kan göra detta på är genom att se vår kreativa förmåga
-
18:38 - 18:40så rik som den är, och se
-
18:40 - 18:43våra barn för det hopp de är. Och våran uppgift
-
18:43 - 18:46är att utbilda deras hela person, så att de kan möta denna framtid.
-
18:46 - 18:49Föresten -- vi kanske inte möter denna framtid,
-
18:49 - 18:52med dom kommer göra det. Och det är vårt jobb att hjälpa
-
18:52 - 18:54dem göra något av den. Tack så mycket.
- Title:
- Ken Robinson skolor dödar kreativiteten
- Speaker:
- Sir Ken Robinson
- Description:
-
Sir Ken Robinson lägger fram sin underhållande och djupt rörande åsikt om att skapa ett utbildnings system som främjar (snarare än underminerar) kreativitet.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 19:00
Retired user added a translation |