Scholen doden de creativiteit
-
0:02 - 0:06Goedemorgen. Hoe gaat het?
-
0:06 - 0:08Geweldig hier, vind je niet?
-
0:08 - 0:11Ik ben overdonderd.
-
0:11 - 0:15Weet je wat? Ik vertrek. (Gelach)
-
0:17 - 0:19Er kwamen drie thema's
-
0:19 - 0:21in deze conferentie aan bod
-
0:21 - 0:24die relevant zijn
voor wat ik wil vertellen. -
0:24 - 0:29Eén is het buitengewone bewijs
van de menselijke creativiteit -
0:29 - 0:31in alle presentaties die we zagen
-
0:31 - 0:33en in alle mensen hier.
-
0:33 - 0:36Alleen al de verscheidenheid
en het bereik ervan. -
0:36 - 0:38Een tweede is
dat het ons op een plek zet -
0:38 - 0:42waar we geen idee hebben
wat de toekomst brengt. -
0:42 - 0:45Geen idee op wat dit zal uitdraaien.
-
0:45 - 0:47Mijn interesse ligt bij onderwijs --
-
0:47 - 0:51in feite merk ik dat iedereen
interesse heeft in onderwijs. -
0:51 - 0:54Vind je niet? Ik vind dit zeer interessant.
-
0:54 - 0:58Als je op een etentje vertelt
dat je in het onderwijs werkt -- -
0:58 - 1:02Hoewel, dat gebeurt niet zo vaak
als je in het onderwijs werkt ... -
1:02 - 1:05(Gelach)
-
1:05 - 1:09... je wordt niet uitgenodigd.
-
1:09 - 1:14En je wordt vreemd genoeg
nooit teruggevraagd. -
1:14 - 1:16Maar als je wel teruggevraagd wordt
-
1:16 - 1:18en ze vragen je: “Wat doe je?”
-
1:18 - 1:20en je zegt dat je in het onderwijs werkt
-
1:20 - 1:22dan zie je hun gezichten wit wegtrekken:
-
1:22 - 1:28“Oh mijn God, waarom ik? (Gelach)
Mijn enig avondje uit deze week.” -
1:28 - 1:30(Gelach)
-
1:30 - 1:32Vraag hen niet over hún onderwijs,
-
1:32 - 1:34dan nágelen ze je aan de muur.
-
1:34 - 1:37Het is iets dat mensen raakt.
Heb ik gelijk? -
1:37 - 1:40Zoals religie en geld en andere dingen.
-
1:40 - 1:44Ik ben erg geïnteresseerd in onderwijs
en ik denk wij allemaal. -
1:44 - 1:47We hebben er enorm veel belang bij.
-
1:47 - 1:52Deels omdat onderwijs ons naar
een ongrijpbare toekomst moet brengen. -
1:52 - 1:55Als je erover nadenkt:
kinderen die dit jaar met school beginnen -
1:55 - 1:59gaan in 2065 met pensioen.
-
2:00 - 2:02Niemand heeft een idee—
-
2:02 - 2:05ondanks alle expertise die we
de afgelopen vier dagen hebben gezien— -
2:05 - 2:08hoe de wereld eruit ziet over vijf jaar.
-
2:08 - 2:10Toch moeten wij hen daarvoor opleiden.
-
2:10 - 2:13De onvoorspelbaarheid is buitengewoon.
-
2:13 - 2:14Het derde deel is
-
2:14 - 2:16dat we het allen toch eens zijn
-
2:16 - 2:21over de werkelijk bijzondere
capaciteiten van kinderen, -
2:21 - 2:24hun vermogen voor innovatie.
-
2:24 - 2:26Sirena gisteravond was een wonder.
-
2:26 - 2:29Om te zien wat ze klaarspeelde.
-
2:29 - 2:32Ze is uitzonderlijk, maar voor mij
-
2:32 - 2:36niet uitzonderlijk voor een kind.
-
2:36 - 2:39Ze is een persoon
met bijzondere toewijding -
2:39 - 2:41die een talent heeft gevonden.
-
2:41 - 2:43Volgens mij hebben álle kinderen
fantastische talenten -
2:43 - 2:46en wij verkwanselen ze.
Behoorlijk genadeloos. -
2:46 - 2:48Ik wil het dus hebben over onderwijs
-
2:48 - 2:50en ik wil het hebben over creativiteit.
-
2:50 - 2:56Ik vind dat creativiteit in het onderwijs
net zo belangrijk is als leren lezen -
2:56 - 2:59en we moeten het
met dezelfde status behandelen. -
2:59 - 3:05(Applaus) Dank je.
-
3:05 - 3:07Trouwens, dat was het.
-
3:07 - 3:09Heel erg bedankt. (Gelach)
-
3:09 - 3:12Zo, nog 15 minuten over.
-
3:12 - 3:14(Gelach)
-
3:14 - 3:20Ik werd geboren… Nee. (Gelach)
-
3:20 - 3:22Laatst hoorde ik een goed verhaal
-
3:22 - 3:25over een meisje van zes
dat tekenles kreeg. -
3:25 - 3:27Ze zat achterin en tekende.
-
3:27 - 3:30De lerares zei dat dit kleine meisje
bijna nooit oplette… -
3:30 - 3:32maar in de tekenles deed ze dat wel.
-
3:32 - 3:34De lerares was gefascineerd
en ging naar haar toe -
3:34 - 3:36en ze vroeg: “Wat teken je?”
-
3:36 - 3:40Het meisje antwoordde:
“Ik maak een tekening van God.” -
3:40 - 3:43De lerares zei:
“Maar niemand weet hoe God eruit ziet.” -
3:43 - 3:45Het meisje antwoordde: “Zometeen wel.”
-
3:45 - 3:49(Gelach)
-
3:55 - 3:59Toen mijn zoon vier was, in Engeland—
-
3:59 - 4:03eigenlijk was hij overal vier,
om eerlijk te zijn. (Gelach) -
4:03 - 4:06Om precies te zijn: waar hij ook ging,
hij was vier dat jaar. -
4:06 - 4:08Hij zat in het kerst-toneelstuk.
-
4:08 - 4:10Herinner je je het verhaal? (Gelach)
-
4:10 - 4:12Nee echt, enorm verhaal.
-
4:12 - 4:14Mel Gibson deed het vervolg.
-
4:14 - 4:17Dat heb je misschien gezien: Nativity II.
-
4:19 - 4:22James speelde Jozef en daar
waren we opgewonden over. -
4:22 - 4:24Wij zagen dit als
een van de belangrijkste rollen. -
4:24 - 4:27We hadden de zaal tjokvol
met aanhangers in T-shirts: -
4:27 - 4:29'James Robinson ís Jozef!' (Gelach)
-
4:29 - 4:31Hij hoefde niets te zeggen.
-
4:31 - 4:34Je weet dat de drie wijzen
binnenkomen met geschenken: -
4:34 - 4:36goud, wierook en mirre.
-
4:36 - 4:38Dit is waar gebeurd.
We zaten daar -
4:38 - 4:40en ik denk dat ze gewoon
de volgorde kwijt raakten. -
4:40 - 4:42We spraken het jongetje na afloop:
-
4:42 - 4:45“Was het oké voor jou?”
Hij zei: “Ja. Waarom? Was het fout?” -
4:45 - 4:47De drie jongens kwamen binnen,
-
4:47 - 4:49vierjarigen met theedoeken op hun hoofden,
-
4:49 - 4:50en zetten die dozen neer.
-
4:50 - 4:53De eerste jongen zei: “Ik breng u goud.”
-
4:53 - 4:55De tweede jongen zei: “Ik breng u mirre.”
-
4:56 - 4:59De derde jongen zei: “Frank stuurde dit.”
[frankincense=wierook] -
4:59 - 5:03(Gelach)
-
5:10 - 5:14Wat was er gemeenschappelijk?
Kinderen nemen risico's. -
5:14 - 5:17Als ze het niet weten,
gaan ze er gewoon voor. -
5:17 - 5:21Heb ik gelijk?
Ze zijn niet bang om fouten te maken. -
5:21 - 5:24Ik bedoel niet dat fout zijn
hetzelfde is als creatief zijn. -
5:25 - 5:26Wat we wel weten is dat
-
5:26 - 5:28als je niet bereid bent fouten te maken,
-
5:28 - 5:33je nooit met iets origineels komt.
Als je geen fouten durft te maken. -
5:33 - 5:35Tegen de tijd dat ze volwassenen zijn,
-
5:35 - 5:37hebben de meeste kinderen
dat vermogen verloren. -
5:37 - 5:40Ze zijn bang geworden om fouten te maken.
-
5:40 - 5:42Zo leiden we ook onze bedrijven.
-
5:42 - 5:43Wij stigmatiseren fouten.
-
5:43 - 5:46Nu leiden we nationale onderwijssystemen
-
5:46 - 5:49waar fouten de ergste dingen zijn
die je kunt maken. -
5:49 - 5:54Het resultaat is dat we mensen
uit hun creatieve vermogen onderwijzen. -
5:54 - 5:56Picasso zei ooit
-
5:56 - 5:59dat alle kinderen
als artiest worden geboren. -
5:59 - 6:02De kunst is artiest te blijven
als we opgroeien. -
6:02 - 6:05Ik geloof dit met passie:
we groeien niet naar creativiteit toe, -
6:05 - 6:07we groeien er uit.
-
6:07 - 6:09Of liever, we worden er uit onderwezen.
-
6:09 - 6:11Waarom is dit?
-
6:11 - 6:15Ik woonde in Stratford-on-Avon
tot ongeveer vijf jaar geleden. -
6:15 - 6:17In feite verhuisden we
van Stratford naar Los Angeles. -
6:18 - 6:21Kun je je voorstellen
wat een naadloze overgang dat was? -
6:21 - 6:22(Gelach)
-
6:22 - 6:24We woonden in Snitterfield,
-
6:24 - 6:25net buiten Stratford,
-
6:25 - 6:28waar Shakespeares vader geboren werd.
-
6:28 - 6:31Voor mij was dat een nieuwe gedachte:
-
6:31 - 6:33ik dacht er nooit aan
dat Shakespeare een vader had. -
6:33 - 6:37Jij wel? We denken nooit
aan Shakespeare als kind. -
6:37 - 6:40Shakespeare als zevenjarige?
Ik heb er nooit over nagedacht. -
6:40 - 6:43Hij is ooit zeven geweest
en iemand moest hem taalles geven. -
6:43 - 6:51(Gelach)
-
6:51 - 6:52Hoe vervelend zou dát zijn?
-
6:52 - 6:55(Gelach)
-
7:00 - 7:01“Beter je best doen!”
-
7:01 - 7:05(Gelach)
-
7:05 - 7:08Naar bed gestuurd worden door zijn vader:
-
7:08 - 7:10“Ga naar bed, nú",
-
7:10 - 7:13Tegen William Shakespeare:
"En leg het potlood neer. -
7:13 - 7:20Stop met zo te praten.
Het verwart iedereen.” -
7:20 - 7:22(Gelach)
-
7:24 - 7:29We verhuisden dus
van Stratford naar Los Angeles. -
7:29 - 7:31Ik wil iets zeggen over de overgang.
-
7:31 - 7:33Mijn zoon wilde niet meekomen.
-
7:33 - 7:36Ik heb twee kinderen.
Hij is nu 21, mijn dochter is 16. -
7:36 - 7:38Hij wilde niet naar Los Angeles komen.
-
7:38 - 7:42Hij hield ervan, maar hij
had een vriendin in Engeland. -
7:42 - 7:45Ze was de liefde van zijn leven, Sarah.
-
7:45 - 7:46Hij kende haar een maand.
-
7:46 - 7:48(Gelach)
-
7:48 - 7:50Ze vierden hun relatie al een vierde keer,
-
7:50 - 7:52het is een lange tijd als je 16 bent.
-
7:52 - 7:54Hij was echt van streek in het vliegtuig:
-
7:54 - 7:57“Ik zal nooit een ander meisje
zoals Sarah vinden.” -
7:57 - 7:59Daar waren we behoorlijk
blij mee, eerlijk gezegd, -
7:59 - 8:04(Gelach)
-
8:07 - 8:10…zij was de belangrijkste reden
dat we het land verlieten. -
8:10 - 8:13(Gelach)
-
8:16 - 8:18Wat opvalt als je naar Amerika verhuist
-
8:18 - 8:19of de wereld over reist:
-
8:19 - 8:23elk onderwijssysteem op aarde
heeft dezelfde hiërarchie van onderwerpen. -
8:23 - 8:25Het maakt niet uit waar je heen gaat.
-
8:25 - 8:27Je zou iets anders verwachten.
-
8:27 - 8:29Bovenaan staan wiskunde en talen,
-
8:29 - 8:31dan de geesteswetenschappen
en onderaan staan de kunsten. -
8:31 - 8:33Overal op aarde.
-
8:33 - 8:35En in bijna elk systeem
-
8:35 - 8:37is er een hiërarchie binnen de kunsten.
-
8:37 - 8:40Kunst en muziek krijgen normaal
een hogere status op scholen -
8:40 - 8:42dan drama en dans.
-
8:42 - 8:44In geen enkel onderwijssysteem op de planeet
-
8:44 - 8:47leren kinderen elke dag dans
zoals we ze wiskunde leren. -
8:47 - 8:48Waarom?
-
8:48 - 8:49Waarom niet?
-
8:50 - 8:51Ik denk dat dit belangrijk is.
-
8:51 - 8:53Wiskunde is belangrijk, maar dans ook.
-
8:53 - 8:56Kinderen dansen als ze de kans krijgen.
Dat doen we allemaal. -
8:56 - 8:59We hebben allemaal lichamen, nietwaar?
Heb ik iets gemist? -
8:59 - 9:02(Gelach)
-
9:02 - 9:05In realiteit beginnen we
opgroeiende kinderen op te leiden -
9:05 - 9:10van hun middel af omhoog.
Dan richten we ons op hun hoofden. -
9:10 - 9:12Lichtjes naar één kant.
-
9:12 - 9:15Als een buitenaards wezen
een opleiding bezoekt en vraagt: -
9:15 - 9:17“Waartoe dient openbare scholing?”
-
9:17 - 9:19Als je kijkt naar de resultaten:
-
9:19 - 9:21wie is er echt succesvol?
-
9:21 - 9:23Wie doet alles wat ze behoren te doen?
-
9:23 - 9:25Wie krijgt de beloning?
Wie zijn de winnaars? -
9:25 - 9:28Dan moet je concluderen dat het hele doel
-
9:28 - 9:30van openbare scholing wereldwijd is:
-
9:30 - 9:32universitaire professoren produceren.
-
9:32 - 9:33Nietwaar?
-
9:33 - 9:35Zij komen er als de toppers uit.
-
9:35 - 9:38Ik was er zelf een, dus je ziet…
-
9:38 - 9:40(Gelach)
-
9:40 - 9:43Ik mag de universitaire professoren,
-
9:43 - 9:48maar je moet ze niet zien als
het summum van wat de mens kan bereiken. -
9:48 - 9:50Ze zijn gewoon een levensvorm.
-
9:50 - 9:51Een andere vorm van leven.
-
9:51 - 9:54Ze zijn nogal vreemd
en dat zeg ik uit genegenheid. -
9:54 - 9:56Er is iets opmerkelijks aan professoren
-
9:56 - 9:59niet allemaal, maar typisch:
ze leven in hun hoofden. -
9:59 - 10:03Ze leven hierboven en licht naar één kant.
-
10:03 - 10:07Ze hebben, haast letterlijk, geen lichaam.
-
10:07 - 10:10Ze zien hun lichaam als een manier
van transport voor hun hoofden. -
10:10 - 10:13(Gelach)
-
10:17 - 10:20Het dient om hun hoofden
naar vergaderingen te brengen. -
10:20 - 10:22(Gelach)
-
10:24 - 10:29Als je echt bewijs zoekt
van buitenlichamelijke ervaringen, -
10:29 - 10:33ga dan eens naar een plaatselijke
conferentie van oudere academici, -
10:33 - 10:35en bezoek de discotheek
op de laatste avond. -
10:35 - 10:37(Gelach)
-
10:37 - 10:38Daar zul je het zien:
-
10:38 - 10:41volwassen mannen en vrouwen
die ongecontroleerd kronkelen, -
10:42 - 10:43uit de maat,
-
10:43 - 10:45(Gelach)
-
10:45 - 10:49wachtend tot het ophoudt zodat ze er
thuis een rapport over kunnen schrijven. -
10:49 - 10:51(Gelach)
-
10:51 - 10:54Ons onderwijssysteem is gebaseerd
op het idee van academisch vermogen. -
10:55 - 10:56Daar is een reden voor.
-
10:56 - 10:59Het hele systeem was uitgevonden—
over de hele wereld waren er -
10:59 - 11:02voor de 19e eeuw geen
openbare systemen voor onderwijs. -
11:02 - 11:05Ze ontstonden allemaal
ten behoeve van de industrialisatie. -
11:05 - 11:08De hiërarchie wortelt in twee ideeën.
-
11:08 - 11:12Ten eerste: de meest bruikbare vakken
voor werk bovenaan staan. -
11:12 - 11:14Je werd waarschijnlijk
vriendelijk weggeleid -
11:14 - 11:16van zaken op school die je leuk vond
toen je jong was, -
11:16 - 11:19omdat je toch nooit
een baan zou krijgen om dat te doen. -
11:19 - 11:20Klopt dat?
-
11:20 - 11:22Doe geen muziek,
je wordt toch geen muzikant; -
11:22 - 11:24doe geen kunst,
je wordt toch geen kunstenaar. -
11:24 - 11:28Goedbedoeld advies
maar een zware vergissing. -
11:28 - 11:30De hele wereld zit middenin een revolutie.
-
11:30 - 11:32Het tweede is academisch vermogen
-
11:32 - 11:35dat nu echt onze kijk
op intelligentie domineert. -
11:35 - 11:38Universiteiten schiepen het systeem
naar hun evenbeeld. -
11:38 - 11:40Het hele systeem van
openbaar onderwijs in de wereld -
11:40 - 11:43is een langdurig proces
van toegang tot de universiteit. -
11:43 - 11:46Het gevolg is dat veel hoogbegaafde,
-
11:46 - 11:49briljante, creatieve mensen denken
dat ze dat niet zijn. -
11:49 - 11:51Waar ze goed in waren op school
-
11:51 - 11:53werd niet gewaardeerd
of zelfs gestigmatiseerd. -
11:53 - 11:56Ik denk dat we ons dat
niet langer kunnen veroorloven. -
11:56 - 11:58Volgens UNESCO halen in de komende 30 jaar
-
11:58 - 12:01wereldwijd meer mensen hun diploma
-
12:01 - 12:03dan sinds het begin van de geschiedenis.
-
12:03 - 12:07En het is de combinatie van alle zaken
waarover we gesproken hebben— -
12:07 - 12:09technologie en haar
transformationeel effect op werk -
12:09 - 12:12en demografie en de
enorme bevolkingsexplosie. -
12:12 - 12:15Opeens zijn diploma's niets meer waard.
-
12:15 - 12:19Toen ik student was betekende
een diploma een baan. -
12:19 - 12:22Als je geen baan had,
was dat omdat je er geen wilde. -
12:22 - 12:24En ik wilde er geen.
-
12:24 - 12:26(Gelach)
-
12:26 - 12:28Maar nu zitten jongeren met diploma's
-
12:28 - 12:31vaak thuis videospelletjes te spelen,
-
12:31 - 12:35want je hebt een Master of Arts nodig
waar dat vroeger een Bachelor of Arts was, -
12:35 - 12:37of je moet gepromoveerd zijn.
-
12:37 - 12:39Het is een proces
van academische inflatie. -
12:39 - 12:42De hele onderwijsstructuur
verschuift onder onze voeten. -
12:42 - 12:44We moeten ons idee van intelligentie
radicaal herzien. -
12:44 - 12:46We weten drie dingen over intelligentie.
-
12:46 - 12:48Ten eerste is het divers.
-
12:48 - 12:51Ons denken over de wereld
is zo breed als onze ervaring ervan. -
12:51 - 12:53We denken visueel,
auditief, kinesthetisch, -
12:53 - 12:56we denken in abstracte termen,
we denken in beweging. -
12:56 - 12:59Ten tweede is intelligentie dynamisch.
-
12:59 - 13:02Als je naar de interacties
van een menselijk brein kijkt -- -
13:02 - 13:05We hoorden gisteren
in een aantal presentaties -
13:05 - 13:07dat intelligentie
wonderlijk interactief is. -
13:07 - 13:10Het brein is niet verdeeld
in compartimenten. -
13:10 - 13:12In feite komt creativiteit—
-
13:12 - 13:15dat ik definieer als het hebben
van originele ideeën met waarde— -
13:15 - 13:18vaker wel dan niet door de interactie
-
13:18 - 13:21van op verschillende disciplines
gestoelde zienswijzen. -
13:21 - 13:23Het brein is intentioneel -- overigens...
-
13:23 - 13:26er is een zenuwbundel
die beide hersenhelften verbindt: -
13:26 - 13:29het corpus callosum.
Bij vrouwen is die dikker. -
13:29 - 13:31Dat lijkt wel zo te zijn
-
13:31 - 13:34dat vrouwen daarom beter zijn
in meerdere dingen tegelijk doen. -
13:34 - 13:36Want dat zijn jullie.
-
13:36 - 13:40Er is een hele bak onderzoek,
maar ik ken het vanuit mijn eigen leven. -
13:40 - 13:42Als mijn vrouw een maaltijd bereidt thuis—
-
13:42 - 13:45en dat is niet zo vaak ... gelukkig.
-
13:45 - 13:48(Gelach)
-
13:48 - 13:50Ze is goed in sommige dingen—
-
13:50 - 13:50maar als ze kookt
-
13:50 - 13:52dan telefoneert ze met mensen,
-
13:52 - 13:55ze praat met de kinderen,
schildert het plafond (Gelach) -
13:55 - 13:58en ze doet openhartchirurgie.
(Gelach) -
13:58 - 14:01Als ik kook, is de deur dicht,
de kinderen naar buiten, -
14:01 - 14:04de telefoon van de haak,
als ze binnenkomt, word ik kribbig: -
14:04 - 14:07“Terry, alsjeblieft,
ik probeer hier een ei te bakken. -
14:07 - 14:11(Gelach)
-
14:14 - 14:17Laat me nou even.” (Gelach)
-
14:17 - 14:19Ken je die oude filosofische uitspraak:
-
14:19 - 14:22als een boom valt in een bos
en niemand hoort het, -
14:22 - 14:23is het dan gebeurd?
-
14:23 - 14:24Weet je nog?
-
14:24 - 14:29Ik zag laatst een geweldige T-shirt:
'Als een man zijn mening geeft in een bos -
14:29 - 14:31en geen vrouw hoort hem,
-
14:31 - 14:33heeft hij dan nog steeds ongelijk?'
-
14:33 - 14:36(Gelach)
-
14:40 - 14:42Het derde over intelligentie is:
-
14:42 - 14:43het is onderscheidend.
-
14:43 - 14:46Momenteel ben ik bezig
met een nieuw boek, 'Epiphany', -
14:46 - 14:48gebaseerd op een serie
interviews met mensen -
14:48 - 14:50over hoe zij hun talent ontdekten.
-
14:50 - 14:52Mij fascineert hoe mensen iets bereiken.
-
14:52 - 14:56De aanleiding was een gesprek
met een schitterende vrouw. -
14:56 - 14:58Vrij onbekend. Ze heet Gillian Lynne.
-
14:58 - 14:59Kennen jullie haar?
-
14:59 - 15:00Sommigen wel.
-
15:00 - 15:02Ze is choreografe.
Iedereen kent haar werk. -
15:02 - 15:04Ze deed 'Cats' en 'Phantom of the Opera'.
-
15:04 - 15:05Ze is fantastisch.
-
15:05 - 15:08Ik zat in het bestuur
van de Royal Ballet in Engeland, -
15:08 - 15:11zoals je kan zien. (Gelach)
-
15:11 - 15:14We lunchten samen en ik vroeg:
“Hoe word je een danser?” -
15:14 - 15:17Ze zei: dat was interessant.
Op school was ze echt hopeloos. -
15:17 - 15:20De school -- in de jaren 30 --
schreef een brief aan haar ouders: -
15:20 - 15:22“We denken dat Gillian
een leerstoornis heeft.” -
15:22 - 15:24Kan niet concentreren of stilzitten.
-
15:24 - 15:26Nu zouden ze zeggen dat ze ADHD had.
-
15:27 - 15:28Ja toch?
-
15:28 - 15:32Maar dit waren de jaren 30,
ADHD was nog niet uitgevonden. -
15:32 - 15:34Het was nog geen beschikbare stoornis.
-
15:34 - 15:37(Gelach)
-
15:37 - 15:40Mensen wisten nog niet
dat ze dat konden hebben. -
15:40 - 15:43(Gelach)
-
15:43 - 15:48Ze ging naar een specialist
in een kamer met eiken panelen. -
15:48 - 15:50Ze was daar met haar moeder
-
15:50 - 15:52en moest op een stoel gaan zitten.
-
15:52 - 15:54Ze zat 20 minuten op haar handen
-
15:54 - 15:58terwijl deze man met haar moeder sprak
over Gillians problemen op school: -
15:58 - 15:59want ze stoorde anderen,
-
15:59 - 16:01haar huiswerk altijd te laat af.
-
16:01 - 16:03Een klein meisje van acht.
-
16:03 - 16:06Uiteindelijk ging de dokter
naast Gillian zitten en zei: -
16:06 - 16:08"Ik heb geluisterd naar je moeder,
-
16:08 - 16:11en ik moet haar nu even alleen spreken.”
-
16:11 - 16:14Hij zei: “Wacht hier maar even,
we komen zo terug.” -
16:14 - 16:16Ze vertrokken en lieten haar achter.
-
16:16 - 16:18Maar voordat ze de kamer verlieten,
-
16:18 - 16:20zette hij de radio aan
die op zijn bureau stond. -
16:20 - 16:22Buiten zegt hij tegen de moeder:
-
16:22 - 16:24"Observeer haar even.”
-
16:24 - 16:26Zodra ze de kamer uit waren
-
16:26 - 16:29stond ze op en bewoog mee met de muziek.
-
16:30 - 16:32Na een paar minuten
draaide zich naar de moeder en zei: -
16:32 - 16:36“Mevrouw Lynne, Gillian is niet ziek,
ze is een danseres... -
16:36 - 16:38(Gelach)
-
16:38 - 16:40Neem haar mee naar een dansschool.”
-
16:40 - 16:42Ik vroeg: “En toen?”
Ze zei: “Dat deed ze. -
16:42 - 16:44Ik kan je niet vertellen
hoe prachtig dat was. -
16:44 - 16:47We liepen een ruimte in
vol mensen zoals ik. -
16:47 - 16:49Mensen die niet stil konden zitten.
-
16:49 - 16:54Mensen die moesten bewegen om te denken.
Bewegen om te kunnen denken” -
16:54 - 16:56Ze deden ballet, tapdansen en jazz,
-
16:56 - 16:57ze deden modern en hedendaags.
-
16:57 - 17:00Uiteindelijk deed ze auditie
voor de Royal Ballet School, -
17:00 - 17:02werd solist met een schitterende carrière.
-
17:02 - 17:05Uiteindelijk slaagde ze
voor de Royal Ballet School -
17:05 - 17:08richtte haar eigen bedrijf op,
de Gillian Lynne Dance Company, -
17:08 - 17:10ontmoette Andrew Lloyd Webber.
-
17:10 - 17:12Ze maakte de meest succesvolle
theaterproducties ooit. -
17:12 - 17:16Ze gaf aan miljoenen mensen plezier
en ze is een multimiljonaire. -
17:16 - 17:18Iemand anders had haar
wellicht medicatie gegeven -
17:18 - 17:20en verteld rustig aan te doen.
-
17:20 - 17:24(Applaus)
-
17:28 - 17:30Ik denk dat het hierop neerkomt:
-
17:30 - 17:32Al Gore sprak gisteravond
-
17:32 - 17:36over ecologie en de revolutie
veroorzaakt door Rachel Carson. -
17:37 - 17:39Ik geloof dat onze enige hoop
voor de toekomst -
17:39 - 17:43de adoptie is van een nieuwe opvatting
van menselijke ecologie. -
17:43 - 17:46Eén waarbij we onze opvatting vernieuwen
-
17:46 - 17:48van de rijkdom van menselijk vermogen.
-
17:48 - 17:51Ons opleidingssysteem
heeft gedolven in onze geesten -
17:51 - 17:55zoals we roofbouw plegen op de aarde
voor een bepaalde grondstof. -
17:55 - 17:58In de toekomst voldoet dit niet meer.
-
17:58 - 18:00We moeten herbepalen
op welke fundamentele beginselen -
18:00 - 18:02we onze kinderen onderwijzen.
-
18:02 - 18:05Een prachtige uitspraak van Jonas Salki:
-
18:05 - 18:09“Als alle insecten
zouden verdwijnen van de aarde, -
18:09 - 18:13eindigt al het leven
op aarde binnen 50 jaar. -
18:13 - 18:17Als alle menselijke wezens
verdwijnen van de aarde, -
18:17 - 18:20dan floreren alle levensvormen
binnen 50 jaar.” -
18:20 - 18:21Hij heeft gelijk.
-
18:22 - 18:26TED viert het geschenk
van de menselijke verbeelding. -
18:26 - 18:30We moeten voorzichtig zijn
dat we wijs met dit geschenk omgaan, -
18:30 - 18:34en sommige scenario's voorkomen,
waarover we gesproken hebben. -
18:34 - 18:38Dat kan alleen als we
onze creatieve vermogens zien -
18:38 - 18:40als de rijkdom die ze zijn,
-
18:40 - 18:42en onze kinderen zien
als de hoop die ze zijn. -
18:42 - 18:45Onze taak is om
hun hele wezen te onderwijzen -
18:45 - 18:47zodat ze deze toekomst aankunnen.
-
18:47 - 18:49Wij zien deze toekomst misschien niet,
-
18:49 - 18:50maar zij wel.
-
18:50 - 18:53Het is onze plicht hen te helpen
er iets van te maken. -
18:53 - 18:55Hartelijk dank.
-
18:55 - 18:58(Applaus)
- Title:
- Scholen doden de creativiteit
- Speaker:
- Ken Robinson
- Description:
-
Sir Ken Robinson pleit vermakelijk en zeer bewogen voor een onderwijssysteem dat creativiteit koestert in plaats van ondermijnt.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 19:00
Axel Saffran edited Dutch subtitles for Do schools kill creativity? | ||
Axel Saffran edited Dutch subtitles for Do schools kill creativity? | ||
Axel Saffran edited Dutch subtitles for Do schools kill creativity? | ||
Axel Saffran edited Dutch subtitles for Do schools kill creativity? | ||
Axel Saffran edited Dutch subtitles for Do schools kill creativity? | ||
Axel Saffran edited Dutch subtitles for Do schools kill creativity? | ||
Christel Foncke edited Dutch subtitles for Do schools kill creativity? | ||
Christel Foncke edited Dutch subtitles for Do schools kill creativity? |