Ken Robinson siger, at skoler dræber kreativiteten
-
0:00 - 0:07Godmorgen. Hvordan har I det? Det har været fantastisk, har det ikke?
-
0:07 - 0:11Jeg er helt overvældet af det hele.
-
0:11 - 0:15Faktisk, så går jeg nu. (Latter)
-
0:15 - 0:19Der har været tre temaer, ikke sandt,
-
0:19 - 0:23igennem hele konferencen, som er relevante
-
0:23 - 0:25for det jeg gerne vil tale om.
-
0:25 - 0:29Et af dem er de fantastiske beviser på menneskelig kreativitet
-
0:29 - 0:32i alle de præsentationer vi har set
-
0:32 - 0:35og fra alle folk her. Alene omfanget af det
-
0:35 - 0:38og bredden. Det andet er, at
-
0:38 - 0:41det sætter os i en position, hvor vi slet ikke har nogen ide om, hvad der kommer til at ske
-
0:41 - 0:43i forhold til fremtiden. Ingen ide om
-
0:43 - 0:45hvordan det her kommer til at ske.
-
0:45 - 0:48Jeg er interesseret i uddannelse --
-
0:48 - 0:51det vil sige, mit indtryk er, at alle har en interesse i uddannelse.
-
0:51 - 0:53Er I ikke enige? Det synes jeg er meget interessant.
-
0:53 - 0:56Hvis du er til et middagsselskab, og du siger
-
0:56 - 0:59at du arbejder inden for uddannelse --
-
0:59 - 1:06det vil sige, du er ikke så tit til middagsselskaber, hvis vi skal være helt ærlige, hvis du arbejder inden for uddannelse.
-
1:06 - 1:09(Latter) Du bliver ikke inviteret.
-
1:09 - 1:14Og du bliver aldrig inviteret igen, mærkelig nok. Det synes jeg er underligt.
-
1:14 - 1:16Men hvis du er, og du fortæller nogen,
-
1:16 - 1:18du ved, de spørger, "Hvad arbejder du med?"
-
1:18 - 1:20og du siger, at du arbejder inden for uddannelse,
-
1:20 - 1:24kan du se blodet forsvinde fra deres ansigt. De tænker,
-
1:24 - 1:30"Åh gud," du ved, "Hvorfor mig? Den ene aften i ugen jeg er i byen." (Latter)
-
1:30 - 1:32Men hvis du spørger om deres uddannelse,
-
1:32 - 1:34så skal du bare se. Det er nemlig en af de ting,
-
1:34 - 1:37der virkelig betyder noget for folk, er det ikke rigtigt?
-
1:37 - 1:40Ligesom religion, og penge og andre ting.
-
1:40 - 1:44Jeg er meget interesset i uddannelse, og det tror jeg vi allesammen er.
-
1:44 - 1:46Det er i virkeligheden i vores egen interesse,
-
1:46 - 1:49dels for det er uddannelse som skal forestille at
-
1:49 - 1:52føre os ind i den fremtid, som vi dårligt kan forstå.
-
1:52 - 1:55Hvis du tænker over det, så vil børn, der starter i skolen i år,
-
1:55 - 2:01blive pensioneret i 2065. Der er ingen der aner --
-
2:01 - 2:04på trods af al den ekspertise, som er blevet vist frem de sidste fire dage --
-
2:04 - 2:06hvordan verden kommer til at se ud
-
2:06 - 2:08om bare fem år. Og alligevel skal vi
-
2:08 - 2:11uddanne dem til det. Så uforudsigeligheden, mener jeg,
-
2:11 - 2:13er helt utrolig.
-
2:13 - 2:15Og for det tredje, så
-
2:15 - 2:20så er vi allesammen enige om, uanset hvad, at
-
2:20 - 2:23børnene har en ufattelig evne --
-
2:23 - 2:25en evne for innovation. Jeg mener, Sirena var i går aftes helt vidunderlig,
-
2:25 - 2:28var hun ikke? Bare det at se hvad hun kunne.
-
2:28 - 2:33Og hun er er exceptionel, men jeg tror ikke hun er, så at sige,
-
2:33 - 2:36exceptionel i hele sin barndom.
-
2:36 - 2:39Det er en person med en ekstraordinær dedikation
-
2:39 - 2:41som har fundet et talent. Og mit postulat er,
-
2:41 - 2:43at børn har utrolige talenter.
-
2:43 - 2:45Og vi spilder dem, ganske tankeløst.
-
2:45 - 2:48Så jeg vil gerne tale om uddannelse og
-
2:48 - 2:51jeg vil gerne tale om kreativitet. Mit postulat er, at
-
2:51 - 2:54kreativitet er lige så vigtigt i uddannelse som stavning,
-
2:54 - 2:58og vi burde behandle det tilsvarende.
-
2:58 - 3:06(Bifald) Tak. Det var det i øvrigt det hele.
-
3:06 - 3:10Mange tak skal I have. (Latter) Okay, 15 minutter tilbage.
-
3:10 - 3:17Altså, jeg blev født -- nej. (Latter)
-
3:17 - 3:21Jeg hørte for nyligt en sjov historie -- jeg elsker at fortælle det her --
-
3:21 - 3:25om en lille pige, som var til tegneundervisning. Hun var seks år
-
3:25 - 3:27og hun sad nede bagerst og tegnede,
-
3:27 - 3:29og læreren fortalte, at denne lille pige næsten aldrig
-
3:29 - 3:33fulgte med, men i denne time gjorde hun.
-
3:33 - 3:35Læreren var fascineret, og gik over til hende
-
3:35 - 3:38og spurgte, "Hvad tegner du?"
-
3:38 - 3:41Pigen svarede, "Jeg tegner Gud."
-
3:41 - 3:44Og læreren spurgte, "Men der er jo ingen der ved, hvordan Gud ser ud?"
-
3:44 - 3:51Pigen svarede, "Det gør de om lidt."
-
3:51 - 3:52(Latter)
-
3:52 - 3:57Da min søn var fire i England --
-
3:57 - 4:00det vil sige, han var fire overalt, hvis jeg skal være helt ærlig. (Latter)
-
4:00 - 4:06Teknisk set var han, uanset hvor han befandt, fire år gammel det år.
-
4:06 - 4:08Han var med i et krybbespil.
-
4:08 - 4:11Kan I huske historien? Nej, det var stort.
-
4:11 - 4:14Det var en stor historie. Mel Gibson lavede efterfølgeren.
-
4:14 - 4:19I har måske set den: "Krybbespil II." Men James havde rollen som Joseph,
-
4:19 - 4:22hvilket vi var henrykte over.
-
4:22 - 4:24Vi betragtede det som en af de ledende roller.
-
4:24 - 4:26Vi havde fyldt stedet med agenter i T-shirts:
-
4:26 - 4:29"James Robinson ER Joseph!" (Latter)
-
4:29 - 4:31Han havde ikke nogen replikker, men I ved der
-
4:31 - 4:34hvor de tre konger kommer ind. De kommer med gaver,
-
4:34 - 4:36og med guld, røgelse og myrra.
-
4:36 - 4:38Det skete virkelig. Vi sad lige der
-
4:38 - 4:40og jeg tror, at de kom lidt ud af takt,
-
4:40 - 4:42fordi vi talte med den lille dreng bagefter, og vi spurgte,
-
4:42 - 4:44"Er du okay med det?" Han svarede, "Ja, hvorfor? Var det forkert?"
-
4:44 - 4:46De byttede bare, det var det hele.
-
4:46 - 4:47Nå, men de tre drenge kom ind,
-
4:47 - 4:49fire-årige med viskestykker på hovedet,
-
4:49 - 4:52og de satte de her kasser ned,
-
4:52 - 4:54og den første dreng sagde, "Jeg kommer med guld til jer."
-
4:54 - 4:57Den anden dreng sagde, "Jeg kommer med Myrra."
-
4:57 - 5:11Og den tredje dreng sagde, "Frank sendte det her." (Latter)
-
5:11 - 5:13Fælles for de her ting er, at børn tager gerne en chance.
-
5:13 - 5:16Selv hvis de ikke ved det, prøver de alligevel.
-
5:16 - 5:19Har jeg ret? De er ikke bange for at tage fejl.
-
5:19 - 5:24Det skal lige siges, at jeg ikke mener, at det at tage fejl, er det samme som at være kreativ.
-
5:24 - 5:25Hvad vi ved er,
-
5:25 - 5:28at hvis du ikke er forberedt på at lave fejl,
-
5:28 - 5:31kommer du aldrig til at finde på noget originalt.
-
5:31 - 5:34Hvis du ikke er klar til at lave fejl. Og når de endelig bliver voksne,
-
5:34 - 5:36har de fleste børn mistet den evne.
-
5:36 - 5:39De er blevet bange for at lave fejl.
-
5:39 - 5:41Og sådan leder vi i øvrigt vores virksomheder.
-
5:41 - 5:44Vi stigmatiserer fejl. Vi har nu
-
5:44 - 5:47uddannelsessystemer hvor
-
5:47 - 5:50det at fejle er det værste man kan gøre.
-
5:50 - 5:53Resultatet er, at vi uddanner folk ud af
-
5:53 - 5:56deres kreative evner. Picasso sagde engang:
-
5:56 - 5:59han sagde, at alle børn bliver født som kunstere.
-
5:59 - 6:03Udfordringen er, at forblive kunstner, når vi vokser op. Det er min klare holdning
-
6:03 - 6:05at vi ikke vokser ind i kreavitet,
-
6:05 - 6:08vi vokser ud af det. Eller rettere, vi bliver uddannet ud af det.
-
6:08 - 6:10Hvordan kan det være?
-
6:10 - 6:14Jeg boede i Stratford-on-Avon indtil for fem år siden.
-
6:14 - 6:16Faktisk så flyttede vi fra Stratford til Los Angeles.
-
6:16 - 6:20Så I kan nok forestille jer, hvordan det var en helt gnidningsfri overgang.
-
6:20 - 6:22(Latter) Faktisk
-
6:22 - 6:24boede vi et sted kaldet Snitterfield,
-
6:24 - 6:26lige udenfor Stratford, hvor
-
6:26 - 6:31Shakespeares far blev født. Blev I lige ramt af en ny tanke? Det blev jeg.
-
6:31 - 6:33Man tænker ikke på, at Shakespeare havde en far, gør man?
-
6:33 - 6:35Gør I? Fordi jeg tænker ikke på
-
6:35 - 6:37Shakespeare som barn, gør I?
-
6:37 - 6:40Shakespeare som syv-årig? Jeg har aldrig tænkt over det. Jeg mener, han var
-
6:40 - 6:42syv år på et tidspunkt. Han var i
-
6:42 - 6:51en eller andens engelskklasse. Hvor irriterende ville det ikke være?
-
6:51 - 7:05(Latter) "Bør arbejde hårdere." At blive sendt i seng af sin far, I ved,
-
7:05 - 7:08til Shakespeare," Gå i seng, nu,"
-
7:08 - 7:10til William Shakespeare, "og læg så den blyant.
-
7:10 - 7:18Og hold op med at tale sådan. Det forvirrer alle."
-
7:18 - 7:23(Latter)
-
7:23 - 7:26Nå, men vi flyttede fra Stratford til Los Angeles,
-
7:26 - 7:30og jeg vil egentlig gerne lige sige et par ord om overgangen.
-
7:30 - 7:33Min søn ville ikke med.
-
7:33 - 7:36Jeg har to børn. Han er 21 nu; min datter er 16.
-
7:36 - 7:38Han ville ikke med til Los Angeles. Han elskede tanken,
-
7:38 - 7:43men han havde en kæreste i England. Dette var hans livs store kærlighed, Sarah.
-
7:43 - 7:45Han havde kendt hende en måned.
-
7:45 - 7:48De havde haft deres fire års jubilæum,
-
7:48 - 7:52fordi det er lang tid, når man er 16.
-
7:52 - 7:54Nå, men han var virkelig ophidset i flyet,
-
7:54 - 7:56og han sagde, "Jeg finder aldrig en anden pige som Sarah."
-
7:56 - 7:58Og det passede os egentlig ganske fint, hvis jeg skal være helt ærlig.
-
7:58 - 8:10fordi hun var den primære årsag til, at vi forlod landet.
-
8:10 - 8:13(Latter)
-
8:13 - 8:16Men når man opdager noget, når man flytter til Amerika
-
8:16 - 8:18og når man rejser omkring i verden:
-
8:18 - 8:22samtlige uddannelsessystemer på jorden har det samme hierarki for uddannelsesretninger.
-
8:22 - 8:24Samtlige. Uanset hvor man tager hen.
-
8:24 - 8:26Man skulle ikke tro det, men sådan er det.
-
8:26 - 8:29Øverst at matematik og sprog,
-
8:29 - 8:31og så humaniora, og nederst er kunst.
-
8:31 - 8:33Overalt på Jorden.
-
8:33 - 8:36Og i stort set samtlige systemer,
-
8:36 - 8:38er der også et hierarki inden for kunst.
-
8:38 - 8:40Kunst og musik får normalt en højere status i skolerne,
-
8:40 - 8:43end drama og dans. Der er ikke et uddannelsessystem på planeten,
-
8:43 - 8:45hvor børn dagligt bliver undervist i dans
-
8:45 - 8:48som vi gør med matematik. Hvorfor?
-
8:48 - 8:50Hvorfor ikke? Det, tror jeg, er ganske vigtigt.
-
8:50 - 8:53Jeg tror, at matematik er meget vigtigt, men det er dans også.
-
8:53 - 8:56Børn danser konstant, hvis de får lov til det. Det gør vi allesammen.
-
8:56 - 8:59Vi har allesammen en krop, har vi ikke? Eller har jeg misforstået noget?
-
8:59 - 9:03(Latter) I virkeligheden sker der det,
-
9:03 - 9:05at efterhånden som børn vokser op, begynder vi at uddanne dem
-
9:05 - 9:08i stigende grad fra taljen og op. Og derefter fokuserer vi på deres hoveder.
-
9:08 - 9:10Lidt til den ene side.
-
9:10 - 9:14Hvis du besøgte uddannelse, som et rumvæsen,
-
9:14 - 9:17og spurgte, "Hvad skal uddannelse gøre godt for?"
-
9:17 - 9:19Jeg tror du ville være nødt til at konkludere -- hvis du ser på resultatet,
-
9:19 - 9:21hvem det i virkeligheden gavner,
-
9:21 - 9:23dem der gør alt hvad de får besked på,
-
9:23 - 9:26dem der får alle de gode karakterer, dem der er vinderne --
-
9:26 - 9:29Jeg tror du ville være nødt til at konkludere, at hele formålet med offentlig uddannelse
-
9:29 - 9:30verden over
-
9:30 - 9:34er, at producere universitetsprofessorer. Er det ikke rigtigt?
-
9:34 - 9:36Det er dem, der kommer ud i toppen.
-
9:37 - 9:40Og jeg plejede at være en af dem. (Latter)
-
9:40 - 9:44Jeg kan godt lide universitetsprofessorer, men
-
9:44 - 9:48vi bør ikke holde dem op som det ypperste mennesker kan opnå.
-
9:48 - 9:50De er bare en slags liv,
-
9:50 - 9:52en lidt anden slags liv. Men de er ganske specielle,
-
9:52 - 9:54og jeg siger dette med stor kærlighed for dem.
-
9:54 - 9:57Det er min erfaring, at der er noget specielt ved professorer --
-
9:57 - 10:00ikke dem alle, men typisk -- de lever i deres hoved.
-
10:00 - 10:02De lever deroppe, og lidt til den ene side.
-
10:02 - 10:06De er kropsløse, I ved, på en lidt bogstavelig måde.
-
10:06 - 10:08De ser deres krop
-
10:08 - 10:17som en form for transportmiddel til deres hoved.
-
10:17 - 10:24(Latter) Det er en måde at få deres hoveder rundt til møder.
-
10:24 - 10:27Hvis I vil se ægte beviser på ud-af-kroppen oplevelser,
-
10:27 - 10:30i øvrigt, så tag til en konference
-
10:30 - 10:32for højtstående akademikere,
-
10:32 - 10:35og kig ind forbi dansegulvet den sidste aften.
-
10:35 - 10:39(Latter) Der vil I se det, voksne mænd og kvinder
-
10:39 - 10:43der vrider sig ukontrollabelt, ude af takt,
-
10:43 - 10:47mens de venter på at det stopper, så de kan tage hjem og skrive en rapport om det.
-
10:47 - 10:53Vores uddannelsessystem er baseret på akademiske evner.
-
10:53 - 10:56Og det er der en grund til.
-
10:56 - 10:58Hele systemet blev opfundet -- der var, verden over,
-
10:58 - 11:00ikke noget offentligt uddannelsessystem før det 19. århundrede.
-
11:00 - 11:03Det blev altsammen til
-
11:03 - 11:04i takt med industrialiseringen.
-
11:04 - 11:07Så hierarkiet bygger på to ideer.
-
11:07 - 11:11Et, at de mest brugbare emner i forhold til arbejde
-
11:11 - 11:13I
-
11:13 - 11:15ting i skolen, i god tro, da I var børn. Ting I kunne lide,
-
11:15 - 11:17med argumentet, at det ville I
-
11:17 - 11:20aldrig komme til at arbejde med. Har jeg ret?
-
11:20 - 11:22Hold dig fra musik, du bliver aldrig musiker;
-
11:22 - 11:24hold dig fra kunst, du bliver aldrig en kunstner.
-
11:25 - 11:29Givet i god tro -- nu, dybt perfekt. Hele verden
-
11:29 - 11:30er i gang med en revolution.
-
11:30 - 11:33Det andet er akademiske evner, som efterhånden dominerer
-
11:33 - 11:34vores syn på intelligens,
-
11:34 - 11:37fordi universiteterne designede systemerne i deres eget billede.
-
11:37 - 11:39Hvis I tænker over det, er hele systemet
-
11:39 - 11:41med offentlig uddannelse, verden over, en lang optagelse
-
11:41 - 11:43til universiteter.
-
11:43 - 11:46Konsekvensen er, at mange talentfulde,
-
11:46 - 11:48geniale, kreative mennesker tror, at de ikke er det,
-
11:48 - 11:50fordi det de var gode til i skolen
-
11:50 - 11:54ikke blev påskønnet, eller i virkeligheden blev stigmatiseret.
-
11:54 - 11:56Jeg mener ikke, at vi har råd til at gøre det sådan.
-
11:56 - 11:58Ifølge UNESCO vil der i løbet af de næste 30 år være
-
11:58 - 12:01flere mennesker der består
-
12:01 - 12:03en uddannelse, end der har været i hele historien.
-
12:03 - 12:05Flere mennesker, og det er kombinationen
-
12:05 - 12:07af alle de ting, vi har talt om --
-
12:07 - 12:10teknologi og dets indvirkning på arbejde, og demografien
-
12:10 - 12:12og den store eksplosion i befolkningstal.
-
12:12 - 12:15Pludselig er diplomer ikke noget værd. Er det ikke rigtigt?
-
12:15 - 12:19Da jeg studerende var det sådan, at hvis du havde et diplom, havde du et job.
-
12:19 - 12:22Hvis du ikke havde et job, var det fordi du ikke ville have et.
-
12:22 - 12:25Og jeg ville ikke have et, for at være helt ærlig. (Latter)
-
12:25 - 12:30Men nu drager børn med diplomer ofte
-
12:30 - 12:31hjem, for at fortsætte med at spille videospil,
-
12:31 - 12:34fordi du har brug for mastergrad, hvor den tidligere stilling krævede en bachelorgrad,
-
12:34 - 12:37og nu skal du have en ph.d. for det andet.
-
12:37 - 12:39Det er akademisk inflation.
-
12:39 - 12:41Og det indikerer, at uddannelseskonstruktionen
-
12:41 - 12:43ændrer sig under os. Vi er nødt til at tænke i helt nye baner
-
12:43 - 12:44i forhold til vores syn på intelligens.
-
12:44 - 12:46Vi ved tre ting om intelligens.
-
12:46 - 12:49Et, intelligens er fleksibelt. Vi tænker på verden på alle de måder
-
12:49 - 12:51vi oplever den. Vi tænker visuelt,
-
12:51 - 12:54vi tænker i lyd, vi tænker med hele kroppen.
-
12:54 - 12:57Vi tænker i abstrakte begreber, vi tænker i bevægelse.
-
12:57 - 12:59To, intelligens er dynamisk.
-
12:59 - 13:02Hvis du ser på interaktionerne i den menneskelige hjerne, som vi hørte om
-
13:02 - 13:05i går fra flere talere,
-
13:05 - 13:07intelligens er vidunderligt interaktiv.
-
13:07 - 13:10Hjernen er ikke delt ind i afdelinger.
-
13:10 - 13:13Faktisk er kreativitet -- hvilket jeg definerer som det at
-
13:13 - 13:15få en original idea af værdi --
-
13:15 - 13:18som regel noget der kommer via interaktion
-
13:18 - 13:21med forskellige måder at se ting på.
-
13:21 - 13:23Hjernen er bevidst -- der er i øvrigt
-
13:23 - 13:26en samling af nerver, som samler de to hjernehalvdele,
-
13:26 - 13:28kaldet corpus callosum. Den er tykkere hos kvinder.
-
13:28 - 13:30I forlængelse af Helen i går, tror jeg,
-
13:30 - 13:34at det formentlig er derfor kvinder er bedre til at multi-taske.
-
13:34 - 13:36Fordi det er I, er I ikke?
-
13:36 - 13:39Der er en masse research, men jeg ved det fra mit eget liv.
-
13:39 - 13:41Hvis min kone er i gang med at lave mad derhjemme --
-
13:41 - 13:45hvilket heldigvis ikke sker så tit, gudskelov. (Latter)
-
13:45 - 13:48Men I ved, hun er i gang -- nej, hun er faktisk god til nogle ting --
-
13:48 - 13:50men hvis hun laver mad,
-
13:50 - 13:52er hun igang med at tale i telefon,
-
13:52 - 13:55hun taler med børnene, maler loftet,
-
13:55 - 13:58laver hjertekirurgi herovre.
-
13:58 - 14:01Hvis jeg laver mad, er døren lukket, ungerne er ude,
-
14:01 - 14:04telefonstikket er trukket ud. Hvis hun kommer ind, bliver jeg irriteret.
-
14:04 - 14:17Jeg siger, "Terry, helt ærligt, jeg er lige ved at stege et æg. Prøv lige at giv mig lidt plads." (Latter)
-
14:17 - 14:19I kender den der gamle filosofiske ting,
-
14:19 - 14:22når et træ falder i skoven, og der ikke er nogen der hører det,
-
14:22 - 14:25skete det så overhovedet? Kan I huske den gamle kending?
-
14:25 - 14:28Jeg så en t-shirt for kort tid siden, hvor der stod, "Hvis en mand siger sin mening
-
14:28 - 14:31i en skov, og ingen kvinde hører hvad han siger,
-
14:31 - 14:40tager han så stadig fejl?" (Latter)
-
14:40 - 14:42Den tredje ting ved intelligens er,
-
14:43 - 14:45at det er tydeligt. Jeg er i gang med at skrive en ny bog for tiden
-
14:45 - 14:47med titlen "Åbenbaring," som er baseret på en række
-
14:47 - 14:49interviews med folk, om hvordan de har opdaget
-
14:49 - 14:51deres talent. Jeg er fascineret af, hvordan folk kom frem til det.
-
14:51 - 14:54Det startede i virkeligheden med en samtale jeg havde
-
14:54 - 14:56med en vidunderlig kvinde, som de færreste formentlig
-
14:56 - 14:58har hørt om. Hun hedder Gillian Lynne.
-
14:58 - 15:00Kender I hende? Nogle gør. Hun er koreograf
-
15:00 - 15:02og alle kender det hun har lavet.
-
15:02 - 15:04Hun har lavet "Cat," og "Phantom of the Opera."
-
15:04 - 15:08Hun er vidunderlig. Jeg var tidligere i bestyrelsen ved Den Kongelige Ballet, i England,
-
15:08 - 15:10som I kan se.
-
15:10 - 15:12Nå, men Gillian og jeg spiste frokost en dag, og jeg spurgte
-
15:12 - 15:14"Gillian, hvordan gik det til, at du blev danser?" Hun svarede,
-
15:14 - 15:16at det var interessant, fordi da hun gik i skole,
-
15:16 - 15:19var hun helt håbløs. Og skolen, i 30'erne,
-
15:19 - 15:21skrev til hendes forældre, at "Vi tror
-
15:21 - 15:23Gillian har problemer med at lære." Hun kunne ikke koncentrere sig,
-
15:23 - 15:25hun var rastløs. Jeg tror man i dag ville sige,
-
15:25 - 15:29at hun har DAMP. Ville I ikke? Men det her var i 30'erne,
-
15:29 - 15:32og DAMP var ikke opfundet endnu.
-
15:32 - 15:35Det var ikke en tilgængelig diagnose. (Latter)
-
15:35 - 15:39Folk vidste slet ikke, at de kunne have det.
-
15:39 - 15:43Nå, men hun gik til en specialist. Hun var i det her rum med egepaneler
-
15:43 - 15:46og hun var der sammen med sin mor,
-
15:46 - 15:49og hun blev ført hen til en stol og satte sig,
-
15:49 - 15:51og hun sad på sine hænder i 20 minutter, mens
-
15:51 - 15:53den her mand talte med hendes mor om alle
-
15:53 - 15:57de problemer, som Gillian havde i skolen. Til sidst --
-
15:57 - 15:59fordi hun forstyrrede folk,
-
15:59 - 16:01hendes lektier blev altid afleveret for sent, og så videre,
-
16:01 - 16:04et lille barn på otte -- til sidst gik lægen hen og satte sig
-
16:04 - 16:06ved siden af Gillian, og sagde, "Gillian,
-
16:06 - 16:08jeg har hørt på alle de ting din mor
-
16:08 - 16:10har fortalt mig, og jeg er nødt til at tale med hende alene."
-
16:10 - 16:13Han sagde," Vent her, vi kommer tilbage, og der varer ikke særlig længe."
-
16:13 - 16:15De gik, og efterlod hende der.
-
16:15 - 16:17Men på vej ud af rummet, tændte han for en radio
-
16:17 - 16:19der stod på hans skrivebord. Og da de
-
16:19 - 16:21kom ud af lokalet, sagde han til hendes mor,
-
16:21 - 16:24"Prøv bare at stå her og se på hende." Og i samme øjeblik de gik ud af rummet,
-
16:24 - 16:28fortalte hun, var hun oppe og stå, og bevægede sig til musikken.
-
16:28 - 16:30De så på hende i nogle minutter
-
16:30 - 16:33og han vendte sig mod hendes mor og sagde,
-
16:33 - 16:37"Fru Lynne, Gillian er ikke syg. Hun er en danser.
-
16:37 - 16:39Tag hende med til en danseskole."
-
16:39 - 16:41Jeg spurgte, "Hvad skete der?"
-
16:41 - 16:44Hun sagde, "Det gjorde hun. Jeg kan slet ikke fortælle dig hvor vidunderligt det var.
-
16:44 - 16:46Vi kom ind i det her lokale, og det var fyldt med
-
16:46 - 16:49folk som mig. Folk der ikke kunne sidde stille.
-
16:49 - 16:52Folk der var nødt til at bevæge sig, for at kunne tænke." Som var nødt til at bevæge sig, for at kunne tænke.
-
16:52 - 16:54De lærte ballet, de lærte steppedans, de lærte jazz,
-
16:54 - 16:56de lærte moderne dans, de lærte tidens dans.
-
16:56 - 16:59Hun var endeligt til optagelsesprøve ved Den Kongelig Balletskole,
-
16:59 - 17:01hun blev solodanser. Hun havde en vidunderlig karriere
-
17:01 - 17:03ved Den Kongelige Ballet. Endelig blev hun færdig
-
17:03 - 17:05ved Den Kongelige Balletskole, og
-
17:05 - 17:08stiftede sit eget kompagni, Gillian Lynne Dansekompagni,
-
17:08 - 17:11mødte Andrew Lloyd Weber. Hun har lavet
-
17:11 - 17:13nogle af de mest succesfulde musikalske
-
17:13 - 17:18teaterproduktioner i historien, hun har skabt glæde for millioner,
-
17:18 - 17:21og hun er en multimillionær. Andre
-
17:21 - 17:25havde måske givet hende medicin og bedt hende
-
17:25 - 17:27om at slappe af.
-
17:27 - 17:30Jeg tror -- (Bifald) Jeg tror følgende:
-
17:30 - 17:32Al Gore talte den anden aften
-
17:32 - 17:35om økologi, og den revolution der blev udløst af Rachel Carson.
-
17:35 - 17:39Jeg tror vores eneste håb for fremtiden
-
17:39 - 17:42er, at tillægge os en ny forståelse for menneskelig økologi,
-
17:42 - 17:46en hvor vi starter med at genoplive vores opfattelse
-
17:46 - 17:48af den menneskelige kreativitets rigdom.
-
17:48 - 17:52Vores uddannelsessystem har udnyttet vores hjerner på samme måde
-
17:52 - 17:54som vi har drevet minedrift på Jorden: for at finde en specifik vare.
-
17:54 - 17:57I fremtiden vil det ikke være til vores fordel.
-
17:57 - 18:00Vi er nødt til at tænke anderledes på de fundamentale principper.
-
18:00 - 18:02På den måde vi uddanner vores børn. Der var
-
18:02 - 18:06et vidunderligt citat af Jonas Salk, som sagde, "Hvis alle insekter
-
18:06 - 18:09forsvandt fra Jorden,
-
18:09 - 18:12ville alt liv på Jorden ende inden for 50 år.
-
18:12 - 18:15Hvis alle mennesker forsvandt fra Jordens overflade,
-
18:15 - 18:19ville alle former for liv blomstre inden for 50 år."
-
18:19 - 18:21Han har ret.
-
18:21 - 18:24Det TED fejrer, er den menneskelige opfindsomhed.
-
18:24 - 18:28Vi er nødt til at sørge for, at vi bruger denne gave
-
18:28 - 18:31fornuftigt, og at vi undgår nogle af de scenarier,
-
18:31 - 18:34scenarier vi har talt om. Den eneste måde vi
-
18:35 - 18:38kan gøre det på, er ved at se vores kreative evner
-
18:38 - 18:40som den rigdom det er, og se
-
18:40 - 18:43vores børn som det håb de er. Det er vores opgave
-
18:43 - 18:46at uddanne hele deres væsen, så de kan gå fremtiden i møde.
-
18:46 - 18:49I øvrigt -- vi kommer måske ikke til at se den fremtid,
-
18:49 - 18:52men de gør. Det er vores job at hjælpe dem
-
18:52 - 18:54med at få noget godt ud af den. Mange tak skal I have.
- Title:
- Ken Robinson siger, at skoler dræber kreativiteten
- Speaker:
- Sir Ken Robinson
- Description:
-
Sir Ken Robinson argumenterer på en underholdende og indsigtsfuld måde for, at det vil være bedre med et uddannelsessystem, der dyrker kreativiteten, i stedet for at underminere den.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 19:00