教育不是為了分數
-
0:01 - 0:04我今天來這裡是要談談兩個概念,
-
0:04 - 0:06這兩個概念是基於我對
可漢學院的觀察。 -
0:06 - 0:10有關於學習的核心,
或者說是學習的關鍵動機。 -
0:10 - 0:12一個是掌握的觀念,
-
0:12 - 0:14另一個是思維方式。
-
0:14 - 0:17幾年前,我陪我堂兄弟
一起讀書的時候,就觀察到 -
0:17 - 0:19他們之中很多人對數學很頭疼,
-
0:19 - 0:22原因是他們在學習過程中,
不斷積累還沒掌握的知識漏洞。 -
0:22 - 0:25因此,當他們開始上代數課時,
-
0:25 - 0:29在初級代數的課程中
可能就跟不太上, -
0:29 - 0:32因此,他們會認為自己
沒有學習數學的天賦。 -
0:32 - 0:34或者他們之後上微積分課時,
-
0:34 - 0:37才發現自己在代數的
基礎也不太好。 -
0:37 - 0:38我知道這件事是在前些年的時候,
-
0:38 - 0:42當我在 YouTube上,
上傳這些視頻的時候, -
0:42 - 0:45我才搞懂,原來看我影片的
不只有我的親戚。 -
0:45 - 0:47(笑聲)
-
0:47 - 0:51一開始,有些留言
只是些簡單的謝謝。 -
0:51 - 0:53我認為這樣真的很棒。
-
0:53 - 0:56我不知道你們都花
多少時間在 YouTube 上。 -
0:56 - 0:58因為後來大多數的留言
並不是「謝謝」。 -
0:58 - 0:59(笑聲)
-
0:59 - 1:01他們越來越激動了。
-
1:01 - 1:03但之後的留言變得越來越有深度,
-
1:03 - 1:08越來越多的學生反應,
他們長大後不喜歡數學。 -
1:08 - 1:11進入高等數學後就更加痛苦了。
-
1:11 - 1:12當他們開始上代數的時候,
-
1:13 - 1:16他們的知識中已累積太多漏洞
以至於他們無法投入在課堂之中。 -
1:16 - 1:18他們會自以為沒有數學頭腦。
-
1:18 - 1:19但當他們長大後,
-
1:19 - 1:22他們有了一點動力
並決定要好好念書了, -
1:22 - 1:24他們找到了像可漢學院這樣的資源,
-
1:24 - 1:27能夠幫他們填補過去的
學習漏洞並掌握概念, -
1:27 - 1:29從此改變了他們的思維方式,
糾正了他們的定式思維; -
1:29 - 1:33他們才知道其實他們自己
也有能力可以學好數學的。 -
1:33 - 1:37在很多方面,這也是
你要如何掌握你人生事物的方法。 -
1:37 - 1:39這就像你學習武術一樣。
-
1:39 - 1:42在武術當中,如果有必要,
-
1:42 - 1:44你必須一直練習白帶的技巧。
-
1:44 - 1:46只有當你們掌握了它,
-
1:46 - 1:48你才能進階到黃帶。
-
1:48 - 1:50這也是你們學習樂器的方式:
-
1:50 - 1:52一遍遍練習最基礎的曲目,
-
1:52 - 1:54只有當你們掌握了它,
-
1:54 - 1:55你才會去挑戰更難的曲目。
-
1:55 - 1:57但我要說的是:
-
1:57 - 2:01這並非傳統學習模式的架構,
-
2:01 - 2:05也不是我們成長過程中
所使用的學習方式。 -
2:05 - 2:06在傳統學習模式當中,
-
2:06 - 2:07我們會將學生分組,
一般是以年齡來分, -
2:09 - 2:10在中學時期,
-
2:10 - 2:12則以年齡和外顯的學習能力分組,
-
2:12 - 2:14然後我們以齊頭式的教育引領他們。
-
2:15 - 2:16常常發生的是,
-
2:16 - 2:19假設我們身處某中學的
初級代數課堂中, -
2:19 - 2:21現在上的課程是指數,
-
2:21 - 2:23老師就此內容來上課,
-
2:23 - 2:25之後,我們回家,
做了一些相關的習題。 -
2:25 - 2:27第二天早上,
我們會批改這些作業。 -
2:27 - 2:30之後又是上課、做作業、
上課、做作業。 -
2:30 - 2:32這大概會持續兩到三周,
-
2:32 - 2:33然後考試。
-
2:33 - 2:36在考試中,我也許只會 75 %,
-
2:37 - 2:38你也許會 90%,
-
2:38 - 2:40或是 95%。
-
2:40 - 2:43即使考試能幫助
判斷我們知識的漏洞, -
2:43 - 2:45我還是存在 25% 不知道的內容。
-
2:45 - 2:48即使得 A 的學生,
仍有 5% 不懂的內容。 -
2:48 - 2:50即使我們找到了那些漏洞,
-
2:50 - 2:52課堂還是會繼續,進入下一個主題,
-
2:52 - 2:56可能是更加複雜的內容,
但卻建立在我們知識漏洞之上。 -
2:56 - 2:59可能會是對數函數,
或者是負指數函數。 -
2:59 - 3:02老師一直講課,
然後你會突然間發現, -
3:02 - 3:03這一切怎麽那麽的陌生。
-
3:03 - 3:06我明明還有 25% 的基礎知識不懂,
-
3:06 - 3:08現在卻被迫繼續學更加深奧的東西。
-
3:08 - 3:12這會持續數月或數年,直到某一刻,
-
3:12 - 3:15我可能會在代數或是三角函數課堂上
-
3:15 - 3:16遇到麻煩。
-
3:16 - 3:19這並非因為代數本身很困難,
-
3:19 - 3:23或者是學生不夠聰明。
-
3:23 - 3:26那是因為當我看見指數的公式時,
-
3:26 - 3:29其中有 30% 是我不懂的知識。
-
3:29 - 3:32然後我就不想做了。
-
3:32 - 3:36為了感受那是多麽的荒謬,
-
3:36 - 3:39各位想像一下,如果我們以同樣方式
來處理人生中其它事情的時候, -
3:39 - 3:41比如說,蓋房子。
-
3:41 - 3:43(笑聲)
-
3:45 - 3:48我們找承包商來,然後和他說:
-
3:48 - 3:51「我們被告知只有兩周時間去打地基。
-
3:51 - 3:52所以你能蓋多少就蓋多少吧!」
-
3:52 - 3:55(笑聲)
-
3:55 - 3:57所以他們就盡力去做了。
-
3:57 - 3:58施工過程中也許會下雨。
-
3:58 - 4:00也許有些物資沒到場的情況。
-
4:00 - 4:03然後兩周之後,
房屋檢查員來了,他看了一下, -
4:03 - 4:06說:「好吧,這邊的水泥還沒乾,
-
4:06 - 4:09那邊的也不大符合標準……
-
4:09 - 4:10我就給你 80 分吧。」
-
4:10 - 4:11(笑聲)
-
4:11 - 4:14然後你會說:「太好了,還有 C 等。
我們開始建第一層吧!」 -
4:14 - 4:15(笑聲)
-
4:15 - 4:16同樣的事情一再發生。
-
4:16 - 4:20我們又努力了兩周,
然後檢查員來了,給了個 75 分。 -
4:20 - 4:21太好了,居然還有 D+!
-
4:21 - 4:22繼續建二樓,三樓,
-
4:22 - 4:24直到建三樓的時候,
-
4:24 - 4:26整棟建築突然就倒塌了。
-
4:26 - 4:30如果你的回應與
受教育時的回應一樣, -
4:30 - 4:31或者是很多人會有的那種反應,
-
4:31 - 4:34你也許會說,我們只是倒楣
遇到了爛承包商, -
4:34 - 4:37或是我們檢查的力度和次數不夠多。
-
4:37 - 4:39但真正的問題,其實是過程的本身。
-
4:39 - 4:42我們用人為的方式
去限制完成某事的時間, -
4:42 - 4:44幾乎可以確定,結果一定會有落差,
-
4:44 - 4:48然後我們檢查也發現了問題,
-
4:48 - 4:50但卻又立刻填鴨上去。
-
4:50 - 4:53掌握式教育的觀念
就是去做完全相反的事。 -
4:53 - 4:55將人為的限制、僵化、
-
4:55 - 4:57何時學習和學多久、
-
4:57 - 5:00確認 A、B、C、D、F 成績
-
5:00 - 5:01這些結果的行為,
-
5:02 - 5:03轉換成另一種方式。
-
5:04 - 5:06學生之間不同的
只有「何時」以及「多久」 -
5:06 - 5:08可以掌握好一門知識,
-
5:08 - 5:11這個方法修正的是
學生真的掌握了該門知識。 -
5:11 - 5:13我們必須了解到它的重要性,
-
5:13 - 5:16這樣不僅可以讓學生
更好地掌握指數函數, -
5:17 - 5:19同時也可以培養一種
正確的思維方式。 -
5:19 - 5:23這可以讓他們體認到
如果他們答錯了 20%, -
5:23 - 5:26不代表他們骨子裡就是個 C 咖,
-
5:26 - 5:29而是說明你還需要
在這個內容上繼續努力、 -
5:29 - 5:31你得堅持不懈、
-
5:31 - 5:33你得拿出熱情克服學習的障礙。
-
5:34 - 5:37現在很多懷疑的人會說,
這些聽起來都很棒, -
5:37 - 5:40理論上來說,
這套以掌握為目的教學方式 -
5:40 - 5:41與心智的連結,
-
5:41 - 5:43可以讓學生拿出熱情
來克服學習障礙。 -
5:43 - 5:46聽起來很有道理,但不太實際。
-
5:46 - 5:50為了要真正的辦到這一點,
每個學生都必須有自己的學習進度, -
5:50 - 5:51必須有客製化的教學方式。
-
5:51 - 5:55每個學生都要有私人教師
和私人定制的練習題。 -
5:55 - 5:56但這並不是什麼新觀念——
-
5:56 - 5:59在 100 年前的伊利諾伊州,
溫內特卡市就有這樣的實驗: -
5:59 - 6:02他們以掌握式的教學
取得了不錯的結果, -
6:02 - 6:05但是他們表示很難普及化,
畢竟這在後勤上很難配合。 -
6:05 - 6:08老師要給每個學生不同的試題,
-
6:08 - 6:09根據需求做出不同的評估方式。
-
6:09 - 6:12但如今,這已經不再是
不實際的問題了。 -
6:12 - 6:13我們有了工具的幫助。
-
6:13 - 6:16學生可以按照自己的時間
和步調看錄影的講解, -
6:16 - 6:17有很多適當的影片
可以符合學生的要求。 -
6:17 - 6:19他們需要練習嗎?需要反饋嗎?
-
6:19 - 6:24那些掌握度的評估測驗,
學生都可以自行測驗。 -
6:24 - 6:27當這些條件都能成立的時候,
各種好事就會接踵而至。 -
6:27 - 6:30首先,學生能夠真正掌握概念,
-
6:30 - 6:32其次,他們能培養積極的態度,
-
6:32 - 6:34建立勇氣和不屈不撓的精神,
-
6:34 - 6:36他們會拿出熱情來學習。
-
6:36 - 6:37這些美好的事情,
-
6:37 - 6:40已經可以進入實際的課堂當中了。
-
6:40 - 6:42取代老師講解課堂內容的是
-
6:42 - 6:44學生們可以互動學習。
-
6:44 - 6:46他們能夠更加深入地去掌握知識。
-
6:46 - 6:49他們可以用模擬法,
可以用蘇格拉底問答法。 -
6:49 - 6:51要讓大家了解
我們在這裡所說的事情, -
6:51 - 6:55體會我們有可能失去什麼,
-
6:55 - 6:58我想給各位一個小型的思維實驗。
-
6:59 - 7:04如果我們回到 400 年前的西歐,
-
7:04 - 7:07當時那邊是地球上
識字人口眾多的地方, -
7:07 - 7:11你會發現人群中
大概有 15% 的人識字, -
7:12 - 7:15然後我猜,當你去詢問
一個識字的人, -
7:15 - 7:17比如一個神職人員,
-
7:17 - 7:21「你認為大概有多少人
有識字的能力呢?」 -
7:21 - 7:24他們也許會說:「嗯,
如果有個強大的教育體系, -
7:24 - 7:27大概有個 20% 或 30% 吧。」
-
7:27 - 7:29但如果你快進到當下,
-
7:29 - 7:32我們都知道那樣的預測
實在太悲觀了, -
7:32 - 7:36現在幾乎是人人都識字。
-
7:36 - 7:39但如果我問各位一個類似的問題:
-
7:39 - 7:43「你們認為目前人口中有多少
-
7:43 - 7:46是真正掌握微積分的,
-
7:46 - 7:49或是真正懂有機化學的,
-
7:49 - 7:52或是有能力能夠
為癌症研究作出貢獻的?」 -
7:52 - 7:55你們中的很多就會回答:
「就目前的強大教育體系下 -
7:55 - 7:57大概有個 20% 或 30% 吧。」
-
7:58 - 7:59但假如那些判斷
-
7:59 - 8:03僅僅是基於你們尚未
掌握觀念的個人經驗, -
8:03 - 8:05僅僅是基於你們的自身經歷
或僅是對周圍人的觀察而已呢? -
8:05 - 8:08當時你就是被迫推進課堂進度,
-
8:08 - 8:10不斷積累漏洞情況的人啊?
-
8:10 - 8:11即使你掌握了 95% 的知識,
-
8:11 - 8:13那剩下的 5% 呢?
-
8:13 - 8:16漏洞持續積累,直到進入進階課程,
-
8:16 - 8:17突然碰壁,然後你就會說:
-
8:17 - 8:19「我天生就不是個癌症研究人員、
-
8:19 - 8:23不是物理學家、不是數學家。」
-
8:23 - 8:25我認為這就是現實情況。
-
8:25 - 8:29但如果你能從
掌握知識的視角去審視, -
8:29 - 8:32如果你能從培養
學習動力的角度來看, -
8:32 - 8:34當你做錯題目的時候,
-
8:34 - 8:36把這種失敗當作
學習的一部分並坦然接受, -
8:36 - 8:40那真正掌握微積分的人數比例,
-
8:40 - 8:42或是真正掌握有機化學的人數比例
-
8:42 - 8:45就會接近 100% 了。
-
8:46 - 8:48而這並不僅僅只是
「有人就好」的意義而已, -
8:49 - 8:51我認為社會急需要這些人才。
-
8:52 - 8:55我們正在離開所謂的工業時代,
-
8:55 - 8:59而我們正在進入資訊革命的時代。
-
9:00 - 9:02很明確的是,一些變化正在發生。
-
9:02 - 9:04在工業時代,社會是一個金字塔。
-
9:04 - 9:09在金字塔底端,我們需要的是人力。
-
9:09 - 9:12在金字塔中間,資訊需要處理
-
9:12 - 9:14所以有官僚特權階層,
-
9:14 - 9:18而金字塔頂端,就會是那些資本家、
-
9:18 - 9:20那些企業家、
-
9:20 - 9:22還有那些創業家。
-
9:22 - 9:24但當我們進入到資訊革命的年代,
-
9:24 - 9:26我們知道發生什麼事了。
-
9:26 - 9:29在金字塔底端,自動化將取代人力。
-
9:29 - 9:31甚至中間層資訊處理的這一段
-
9:31 - 9:33電腦做的都比他們好。
-
9:33 - 9:34所以對一個社會而言,
我們有一個問題: -
9:35 - 9:38科技帶來了新的生產力,
-
9:38 - 9:39是誰會參與其中呢?
-
9:39 - 9:41是不是只有處於金字塔頂端的人?
-
9:41 - 9:44這種情況下,其他人還能做些甚麼?
-
9:44 - 9:45他們會如何操作?
-
9:45 - 9:47或者我們是否要從事
更加遠大的事業呢? -
9:48 - 9:51我們是否真的願意
嘗試去翻轉金字塔? -
9:51 - 9:53讓我們有一大群創意人才、
-
9:53 - 9:56讓每個人都是企業家、
-
9:56 - 9:59藝術家,或是研究人員?
-
9:59 - 10:01我並不認為這是空想。
-
10:01 - 10:03我認為這一切都建立在一個理念,
-
10:03 - 10:05就是讓學生的潛力獲得十足的發揮,
-
10:05 - 10:07藉由掌握概念
-
10:07 - 10:11及激發學生的學習熱忱,
-
10:11 - 10:13這樣,他們就能夠達到理想境界。
-
10:13 - 10:17當你去想像,你就是
那樣理想世界中的一員, -
10:17 - 10:18那真的是令人興奮的一件事。
-
10:18 - 10:21我的意思是,想像一下
我們能做到、能擁有的那種平等, -
10:21 - 10:24以及文明進步所能達到的那種境界。
-
10:24 - 10:27因此,我很有信心。
-
10:27 - 10:30我認為,當我們達到的那一刻,
將令人無比激動。 -
10:30 - 10:31謝謝!
-
10:31 - 10:37(掌聲)
- Title:
- 教育不是為了分數
- Speaker:
- 薩爾曼·可汗
- Description:
-
你會在半吊子的地基上建房子嗎?當然不會。那為什麽,我們要催促那些連基礎知識還沒掌握的學生,匆匆忙忙地完成教育呢?沒錯,這問題的背景很複雜,但教育家薩爾曼·可汗(Salman Khan)向我們分享了他的計畫,藉由協助學生用自己的進度,來學習掌握知識,讓他們從學業掙扎的階段脫胎換骨到知識淵博的學者階段。
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:49
Regina Chu edited Chinese, Traditional subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
TED Translators admin approved Chinese, Traditional subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Wen-Kuang Liu accepted Chinese, Traditional subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
易帆 余 edited Chinese, Traditional subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
易帆 余 edited Chinese, Traditional subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
易帆 余 edited Chinese, Traditional subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
易帆 余 edited Chinese, Traditional subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
易帆 余 edited Chinese, Traditional subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores |