Return to Video

چگونه درآمد بر توسعه مغز در زمان کودکی اثر می‌گذارد؟

  • 0:01 - 0:04
    میخواهم یافتههای حاصل از یک
    پژوهش را در اختیار شما بگذارم.
  • 0:04 - 0:07
    پژوهشی در مورد مغز
    بیش از ۱,۰۰۰ کودک و افراد بالغ.
  • 0:08 - 0:10
    این کودکان از خانوادههای مختلف در آمریکا
  • 0:10 - 0:12
    انتخاب شده بودند،
  • 0:12 - 0:15
    و این تصویری است از
    میانگین همه مغزهای آنها.
  • 0:16 - 0:18
    بخش جلویی این مغز میانگین
    در سمت چپ شما قرار دارد
  • 0:18 - 0:21
    و بخش عقبی این مغز میانگین
    در سمت راست شما واقع است.
  • 0:21 - 0:24
    حالا یکی از مواردی
    که خیلی به آن علاقهمند بودیم
  • 0:24 - 0:27
    مساحت سطح قشر مخ بود،
  • 0:27 - 0:30
    یا همان لایه نازک و چینداری
    که روی سطح بیرونی مغز قرار دارد
  • 0:30 - 0:33
    و بیشتر بخشهای شناختی
    سنگین را انجام میدهد.
  • 0:35 - 0:38
    و به این خاطر است که کارهای پژوهشی
    سابق توسط دیگر دانشمندان
  • 0:38 - 0:40
    نشان داده است که در بسیاری از موارد،
  • 0:40 - 0:42
    غالباً مساحت سطحی بیشتر قشر مغز
  • 0:42 - 0:44
    نشانگر هوش بالاتر است.
  • 0:45 - 0:48
    حالا در این پژوهش عاملی را یافتیم
  • 0:48 - 0:51
    که روی مساحت سطحی قشر مغز موثر است
  • 0:51 - 0:54
    و تقریباً تمام سطح بیرونی مغز را
    در بر میگیرد.
  • 0:56 - 0:59
    این عامل، میزان درآمد خانواده بود.
  • 1:00 - 1:05
    حالا هر نقطه رنگی که اینجا مشاهده میشود
    بخشی از مساحت سطح قشر مغز است
  • 1:05 - 1:09
    که با میزان درآمد بالای
    خانواده ارتباط دارد.
  • 1:10 - 1:12
    و برخی بخشها به رنگ زرد هستند
  • 1:12 - 1:15
    که بیانگر تأثیر حداکثری است.
  • 1:15 - 1:20
    و میدانیم که این نواحی بخش معینی از
    مهارتهای شناختی را پشتیبانی میکنند:
  • 1:20 - 1:23
    مهارتهای زبانی مثل دامنه لغت و خواندن
  • 1:23 - 1:26
    همچنین توانایی اجتناب از حواسپرتی
  • 1:26 - 1:27
    و اعمال خودکنترلی.
  • 1:28 - 1:29
    و مهماند،
  • 1:29 - 1:31
    چون دقیقاً همین مهارتها هستند
  • 1:31 - 1:35
    که کودکان فقیر با آنها
    دست و پنجه نرم میکنند.
  • 1:35 - 1:38
    در واقع کودکی که با فقر زندگی میکند
  • 1:38 - 1:43
    یحتمل در آزمونهای زبان
    و کنترل تکانه بدتر عمل میکنند
  • 1:43 - 1:45
    حتی قبل از اینکه در معرض تکانه قرار گیرند.
  • 1:46 - 1:49
    حالا در مورد این مطالعه چند تا نکته هست
    که دوست دارم بر آن تأکید کنم.
  • 1:50 - 1:51
    شماره یک:
  • 1:51 - 1:54
    ارتباط بین درآمد خانواده و ساختار مغز کودک
  • 1:54 - 1:57
    در پایینترین سطوح درآمد، حداکثر بود.
  • 1:57 - 2:00
    یعنی دلار به دلار نقش داشتند،
  • 2:00 - 2:02
    در مورد محرومترین خانوادهها
  • 2:02 - 2:06
    اختلاف نسبتاً کوچکی در درآمد خانواده
  • 2:06 - 2:08
    با اختلاف بزرگی در ساختار مغز ارتباط داشت
  • 2:08 - 2:10
    این یک مقوله بدیهی و محسوس است، درست است؟
  • 2:10 - 2:15
    حالا اضافه شدن ۲۰/۰۰۰ دلار
    به ۱۵۰/۰۰۰ دلار درآمد سالانه یک خانواده
  • 2:15 - 2:19
    خوب است ولی چیز زیادی را عوض نمیکند،
  • 2:19 - 2:21
    در حالی که اضافه شدن ۲۰/۰۰۰ دلار
  • 2:21 - 2:23
    به خانوادهای با درآمد سالانه
    فقط در حد ۲۰/۰۰۰ دلار
  • 2:23 - 2:26
    میتواند تغییری چشمگیر را در
    هر روز زندگیشان ایجاد نماید.
  • 2:27 - 2:29
    حالا نکته دومی که میخواهم تأکید کنم
  • 2:29 - 2:34
    این است که ارتباط بین درآمد خانواده
    با ساختار ذهنی کودکان
  • 2:34 - 2:36
    به سن کودکان وابسته نیست،
  • 2:36 - 2:38
    به جنسیت کودکان وابسته نیست
  • 2:38 - 2:40
    و به نژاد و تیره هم وابسته نیست.
  • 2:42 - 2:43
    و نکته نهایی --
  • 2:43 - 2:45
    و این نکته کلیدی --
  • 2:45 - 2:49
    بین هر یک از کودکان با کودک بعدی
    تغییرات شگرفی وجود داشت،
  • 2:49 - 2:52
    تا حدی که کودکان زیادی
    از خانوادههای پردرآمدتر
  • 2:52 - 2:54
    مساحت سطحی مغز کمتر داشتند
  • 2:54 - 2:57
    و کودکان زیادی از خانوادههای کم درآمدتر
  • 2:57 - 2:59
    مساحت سطح مغز بزرگتری داشتند.
  • 3:00 - 3:01
    مشابه این موضوع:
  • 3:01 - 3:03
    همه میدانیم که معمولا در کودکی،
  • 3:03 - 3:05
    پسران از دختران قد بلندتری دارند،
  • 3:05 - 3:08
    اما وقتی به کلاسهای دبستان سر میزنید،
  • 3:08 - 3:11
    دخترانی را پیدا میکنید
    که از برخی پسران قدبلندتر هستند.
  • 3:12 - 3:14
    بنابراین بزرگ شدن در فقر مشخصاً عاملی است
  • 3:15 - 3:16
    برای مساحت سطح مغز کوچکتر،
  • 3:16 - 3:20
    به هیچ وجه نمیتوان
    با دانستن درآمد خانواده یک کودک
  • 3:20 - 3:21
    حال با هر دقتی
  • 3:21 - 3:24
    تشخیص داد که مغز وی به چه شکل است.
  • 3:25 - 3:28
    برای لحظهای دو کودک را تصور کنید.
  • 3:28 - 3:31
    یکی کودک جوانی است
    که در فقر در آمریکا متولد شده است؛
  • 3:31 - 3:33
    و دیگری هم کودکی آمریکایی است،
  • 3:34 - 3:36
    اما این یکی در شرایطی مرفه متولد شده است.
  • 3:37 - 3:41
    حالا هنگام تولد مطلقاً هیچ اختلافی
  • 3:41 - 3:43
    در عملکرد مغز این دو نیافتیم.
  • 3:44 - 3:47
    اما با گذشت زمان این دو کودک برای
    ورود به کودکستان آماده میشوند،
  • 3:47 - 3:50
    میدانیم که کودکی که در فقر زندگی میکند
  • 3:50 - 3:55
    نسبت به دیگر کودکان به طور متوسط ۶۰ درصد
  • 3:55 - 3:56
    امتیاز شناختی کمتری دارد.
  • 3:57 - 3:59
    علاوه بر این، احتمال ترک تحصیل
  • 3:59 - 4:03
    برای کودکی که در فقر
    زندگی میکند پنج برابر است،
  • 4:03 - 4:04
    و اگر بتواند دبیرستان را تمام کند،
  • 4:04 - 4:07
    احتمال ورود وی به دانشگاه
    و اخذ مدرک پایینتر است.
  • 4:08 - 4:11
    هنگامی که این دو کودک به ۳۵ سالگی میرسند،
  • 4:11 - 4:15
    اگر کودک اول تمام عمرش را
    در فقر بزرگ شده باشد
  • 4:15 - 4:20
    احتمال اینکه فقیر بماند ۷۵ برابر است.
  • 4:22 - 4:24
    اما لزوماً نباید اینگونه باشد.
  • 4:24 - 4:29
    بعنوان یک عصبشناس یکی از شگفتانگیزترین
    یافتههایم در مورد مغز انسان
  • 4:30 - 4:33
    این است که تجربیات ما
    مغزمان را تغییر میدهد.
  • 4:34 - 4:37
    این مبحث علمی انعطافپذیری عصبی
    نامیده میشود،
  • 4:37 - 4:40
    یعنی این اختلافات در ساختار مغز کودک
  • 4:40 - 4:43
    تقدیر کودک را به یک
    زندگی بیبهره ختم نمیکند.
  • 4:44 - 4:46
    مغز، تقدیر نیست.
  • 4:48 - 4:50
    و اگر مغز کودک قابل تغییر است،
  • 4:50 - 4:51
    پس هر چیزی ممکن است.
  • 4:53 - 4:58
    در جامعه، سالانه میلیاردها دلار
    صرف آموزش کودکانمان میکنیم.
  • 4:58 - 5:00
    خب ما برای مدارس، معلمین
    و والدین چه حرفی داریم؟
  • 5:00 - 5:03
    همان کسانی که قصد حمایت
    از کودکان محروم دارند تا اینکه در مدرسه
  • 5:03 - 5:05
    و در زندگی بهترین تلاش را داشته باشند.
  • 5:06 - 5:08
    خب علوم جدید میگوید
  • 5:08 - 5:12
    که رشد در فقر با دستهای
    از تجربیات مختلف دیگر مرتبط است
  • 5:12 - 5:15
    و همه این تجربیات با هم
  • 5:15 - 5:18
    در شکل دهی توسعه مغز و کمک
    به یادگیری کودکان موثر هستند.
  • 5:18 - 5:20
    و اگر این موضوع درست باشد،
  • 5:20 - 5:21
    این سوال پیش میآید:
  • 5:21 - 5:24
    در کجای این مسیر میتوانیم
    دخالت کنیم و به کودک کمک کنیم؟
  • 5:24 - 5:28
    بگذارید اولین مداخله را
    در سطح خود یادگیری لحاظ کنیم --
  • 5:28 - 5:30
    بیشتر اوقات در مشوقهای اولیه مدارس
  • 5:30 - 5:34
    حالا آیا باید معلمین را تشویق کنیم
    تا بر مهارتهایی که کودکان محروم
  • 5:34 - 5:37
    با آن مشکل دارند تمرکز کنند؟
  • 5:37 - 5:38
    البته.
  • 5:38 - 5:41
    در اهمیت آموزش با کیفیت و علمی
  • 5:41 - 5:43
    واقعاً نمیتوان اغراق کرد.
  • 5:43 - 5:46
    و نمونههایی از مداخلههای عالی وجود دارد
  • 5:46 - 5:48
    که موضوعاتی مثل سواد
    یا خودکنترلی را هدف قرار میدهد
  • 5:48 - 5:52
    و منجر به بهبودی توسعه شناختی
    و نمرههای امتحانی کودکان میشود.
  • 5:53 - 5:56
    اما تمام دانشمندان حوزه مداخله
    که این کار را انجام میدهند معتقدند
  • 5:56 - 5:58
    که این کار، چالشبرانگیز است.
  • 5:58 - 6:01
    به کار بردن آموزش با کیفیت
    و علمی بسیار سخت است.
  • 6:01 - 6:02
    و بسیار انرژیبر،
  • 6:02 - 6:05
    و گاهاً هزینهبر است.
  • 6:05 - 6:09
    و در بسیاری از موارد این اختلافات
    در توسعه کودک، خیلی زود رخ میدهد --
  • 6:09 - 6:11
    خیلی قبل از آغاز دوره رسمی مدرسه --
  • 6:11 - 6:13
    گاهی هنگامی که تازه
    کودک راه رفتن را یاد گرفته است.
  • 6:14 - 6:15
    و به صراحت میگویم:
  • 6:15 - 6:17
    مدرسه خیلی مهم است،
  • 6:17 - 6:20
    اما اگر تمام تلاشهایمان
    در سیاستگزاری را
  • 6:20 - 6:22
    بر مدارس مرسوم متمرکز کنیم،
  • 6:22 - 6:24
    یحتمل خیلی دیر آغاز کردهایم.
  • 6:25 - 6:27
    خب اگر یک قدم به عقب برگردیم
  • 6:27 - 6:30
    و بر تلاشمان برای تغییر تجربیات
    کودکان تمرکز کنیم چطور است؟
  • 6:31 - 6:34
    چه تجربیات خاصی با رشد کودک در فقر
    مرتبط است که ممکن است با هدفگیری آن
  • 6:34 - 6:37
    بتوان توسعه مغزی و توان
  • 6:37 - 6:39
    یادگیری کودکان را ارتقا داد؟
  • 6:39 - 6:41
    مطمئناً خیلی زیاد هستند. درست است؟
  • 6:41 - 6:44
    تغذیه، دسترسی به خدمات درمانی،
  • 6:44 - 6:48
    در معرض دود یا سرب دخانیات بودن،
  • 6:48 - 6:50
    تجربه استرس و تبعیض،
  • 6:50 - 6:51
    اگر بخواهیم به کم اکتفا کنیم.
  • 6:52 - 6:53
    در آزمایشگاه من،
  • 6:53 - 6:56
    ما بر انواع خاص و محدودی
    از تجربیات تمرکز کردهایم.
  • 6:56 - 6:58
    تجربیاتی که فکر میکنیم
    برای ارتقای توسعه مغزی کودکان
  • 6:58 - 7:00
    قابل هدفگیری بوده
  • 7:00 - 7:03
    و در نهایت به بهبود
    توان یادگیری منجر میشود.
  • 7:03 - 7:04
    بعنوان مثال،
  • 7:04 - 7:08
    چیزی که آن را فضای
    زبانی منزل نام نهادهام،
  • 7:08 - 7:11
    از این طریق تعداد کلماتی
    که کودکان میشنوند
  • 7:11 - 7:14
    و تعداد مکالمههایی
    که روزانه انجام میدهند
  • 7:14 - 7:16
    میتواند کاملاً متفاوت باشد.
  • 7:16 - 7:17
    بر اساس برخی تخمینها،
  • 7:17 - 7:20
    کودکان با زمینههای متمولتر
  • 7:20 - 7:23
    در چند سال اول زندگی
    به طور متوسط ۳۰ میلیون کلمه
  • 7:23 - 7:24
    بیشتر از کودکان کمتر متمول
  • 7:25 - 7:27
    میشنوند.
  • 7:28 - 7:29
    حالا در پژوهشمان داریم میفهمیم
  • 7:29 - 7:32
    که کودکانی که روند رفت و برگشتی
    و پاسخگو بودن در مکالمات را
  • 7:32 - 7:34
    تجربه میکنند،
  • 7:35 - 7:38
    در بخشهایی از مغز، سطح قشر بزرگتری دارند.
  • 7:38 - 7:41
    بخشهایی که به مهارتهای زبانی
    و خواندن مربوط است.
  • 7:42 - 7:44
    در واقع تعداد مکالماتی که میشنوند
  • 7:44 - 7:47
    ظاهراً کمی از تعداد خالص کلمات
    اهمیت بیشتری دارد.
  • 7:48 - 7:50
    حالا یک روش امیداورکننده
  • 7:50 - 7:53
    این است که باید به والدین یاد بدهیم
    که نه تنها زیاد حرف بزنند،
  • 7:53 - 7:56
    بلکه در واقع باید مکالمات بیشتری
    با فرزندانشان داشته باشند.
  • 7:57 - 8:00
    از این طریق میتوانیم توسعه ذهنی و شاید
  • 8:00 - 8:02
    مهارتهای زبانی و خواندن
    کودکانشان را ارتقا دهیم.
  • 8:03 - 8:05
    و الآن تعدادی از دانشمندان دارند
  • 8:05 - 8:07
    این احتمال شگفتانگیز را آزمایش میکنند.
  • 8:08 - 8:09
    اما البته که همه میدانیم
  • 8:09 - 8:13
    که کسی که در فقر رشد میکند
    فارغ از اینکه کودکان چند مکالمه دارند،
  • 8:13 - 8:15
    با تجربیات بسیار متفاوتی سروکار دارد.
  • 8:15 - 8:18
    خب چگونه موردی دیگر را
    برای تمرکز انتخاب کنیم؟
  • 8:19 - 8:21
    این لیست میتواند بسیار بزرگ باشد.
  • 8:21 - 8:23
    تعدادی از مداخلات باکیفیت هستند
  • 8:23 - 8:25
    که سعی در تغییر تجربه کودکان دارند
  • 8:25 - 8:27
    و بسیاری از آنها کاملاً موثرند.
  • 8:28 - 8:30
    اما باز هم مثل مشوقهای مدارس،
  • 8:30 - 8:31
    کار سختی است.
  • 8:31 - 8:32
    میتواند چالشبرانگیز باشد،
  • 8:32 - 8:34
    میتواند انرژیبر باشد،
  • 8:34 - 8:37
    گاهی هزینهبر ...
  • 8:37 - 8:38
    و به ندرت،
  • 8:38 - 8:41
    میتواند دانشمندان را وادار کند
    که از تلاش دست بر دارند
  • 8:41 - 8:45
    و فقط به یک خانواده بگویند که برای موفقیت
    فرزندانشان چه چیزی باید تغییر کند.
  • 8:46 - 8:48
    خب میخواهم یک ایده را
    با شما در میان بگذارم.
  • 8:50 - 8:53
    چه میشد اگر برای کمک به کودکان در فقر
  • 8:53 - 8:56
    فقط به خانوادههایشان
    پول بیشتری میدادیم؟
  • 8:58 - 9:01
    افتخار دارم که با یک تیم
    از اقتصاددانان،
  • 9:01 - 9:03
    اساتید جامعهشناسی
    و عصبشناسان همکاری کنم.
  • 9:03 - 9:05
    همکاری در حوزه راهبری
    کودک در سالهای آغازین،
  • 9:05 - 9:07
    اولین مطالعه تصادفی
  • 9:07 - 9:13
    برای آزمایش اینکه آیا کاهش فقر
    موجب تغییر توسعه مغز کودکان میشود یا خیر.
  • 9:14 - 9:16
    اهداف این پژوهش بزرگ است،
  • 9:16 - 9:18
    اما اساس موضوع کاملاً ساده است.
  • 9:19 - 9:20
    در ماه مه ۲۰۱۸،
  • 9:20 - 9:24
    تعداد ۱,۰۰۰ مادر که زیر خط فقر فدرال
    بودند را به کار گرفتیم. این مادران،
  • 9:24 - 9:27
    به تازگی در تعدادی از
    بیمارستانهای آمریکا وضع حمل کرده بودند.
  • 9:28 - 9:30
    با نامنویسی در مطالعه ما،
  • 9:30 - 9:34
    هر مادر ماهانه هدیهای نقدی
    و بدون قید و شرط
  • 9:34 - 9:37
    در ۴۰ ماه اول زندگی نوزادش دریافت میکرد،
  • 9:37 - 9:39
    مادران در نحوه مصرف این مبلغ
    کاملاً مختار بودند.
  • 9:41 - 9:44
    اما مهمتر اینکه این مادران
    به صورت تصادفی،
  • 9:44 - 9:48
    یا هدیه نقدی ماهیانه اندکی دریافت میکردند
  • 9:48 - 9:53
    و یا اینکه ماهانه چندصدهزار دلار
    دریافت میکردند،
  • 9:53 - 9:55
    که به اعتقاد ما به اندازه کافی زیاد است،
  • 9:55 - 9:57
    برای تغییر زندگی روزانه آنها
  • 9:57 - 10:00
    در بیشتر موارد درآمد ماهانه آنها
    به میزان ۲۰ تا ۲۵ درصد افزایش مییافت.
  • 10:01 - 10:03
    و از این طریق،
  • 10:03 - 10:05
    امیدواریم در نهایت به جواب
    سوالات گذشته دست یابیم
  • 10:05 - 10:09
    که چه ارتباطی بین فقر
    و توسعه مغز کودک وجود دارد
  • 10:09 - 10:14
    و قادر باشیم آزمایش کنیم که آیا کاهش فقر
  • 10:14 - 10:17
    تغییری در قدرت شناخت،
    عواطف و توسعه مغز کودکان
  • 10:17 - 10:19
    در سه سال اول زندگی موجب میشود یا خیر.
  • 10:19 - 10:20
    اینجاست که به این اعتقاد
  • 10:21 - 10:24
    میرسیم که توسعه دادن مغز
    بسیار به تجربه کودک وابسته است.
  • 10:25 - 10:29
    فعلاً تا چند سال آینده نتایج قطعی
    از این تحقیق حاصل نمیشود،
  • 10:29 - 10:31
    هیچ چیز هم حاصل نشود،
  • 10:31 - 10:34
    بالاخره ۱,۰۰۰ نوزاد و مادرانشان
    نقدینگی ماهانه بیشتری خواهند داشت
  • 10:34 - 10:36
    که نیازهای اساسیشان را خواهیم دانست.
  • 10:36 - 10:40
    اما حالا چرا برای کنترل هزینهها
  • 10:40 - 10:42
    در مسیرمان برای کمک به کودکان جوان در فقر
  • 10:42 - 10:45
    پول بیشتری به مادرانشان دادیم؟
  • 10:47 - 10:49
    اگر فرضیات ما درست باشد،
  • 10:49 - 10:53
    امیدواریم که نتایج این پژوهش به اطلاع
    مناقشات در حوزه خدمات عمومی برسد
  • 10:53 - 10:57
    چون میتواند بر میلیونها خانواده
    دارای کودکان جوان اثر بگذارد.
  • 10:58 - 11:02
    چون با اینکه ممکن است درآمد
    تنها و یا حتی مهمترین عامل
  • 11:02 - 11:04
    در تعیین توسعه مغزی کودک نباشد،
  • 11:04 - 11:06
    اما احتمالا یکی از عوامل است،
  • 11:06 - 11:07
    و از دیدگاه سیاسی،
  • 11:07 - 11:09
    میتواند به سادگی قابل پیگیری باشد.
  • 11:10 - 11:12
    به زبان ساده،
  • 11:12 - 11:17
    اگر بتوانیم ثابت کنیم که کاهش فقر
    بر توسعه مغز کودک موثر است
  • 11:17 - 11:20
    و آن به تغییرات معناداری
    در سیاستگزاریها منتهی شود،
  • 11:20 - 11:23
    در این صورت، کودکی
    که امروز در فقر متولد میشود
  • 11:23 - 11:27
    فرصت بسیار بهتری
    در آینده روشنتری خواهد داشت.
  • 11:28 - 11:29
    متشکرم.
  • 11:29 - 11:34
    (تشویق)
Title:
چگونه درآمد بر توسعه مغز در زمان کودکی اثر می‌گذارد؟
Speaker:
کیمبرلی نابل
Description:

کیمبرلی نابل، عصب‌شناس و متخصص کودکان دارد یک مطالعه را در حوزه سال‌های آغازین زندگی نوزاد رهبری می‌کند: اولین مطالعه تصادفی که می‌خواهد تعیین کند که چگونه درآمد خانواده می‌تواند قدرت شناخت، عواطف و توسعه مغز کودک را تغییر دهد. وی می‌خواهد بداند: آیا می‌توانیم با دادن پول بیشتر به خانواده‌ها به کودکان در فقر کمک کنیم؟ نابل می‌گوید: "مغز تقدیر نیست."، "اگر مغز کودک قابل تغییر است پس هر چیزی امکان‌پذیر است."
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
11:47

Persian subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.