Redes Plasticidad cerebral eduardo punset (Parte 1)

En cuanto a desarrollo cerebral

la madurez no llega hasta los 20 o incluso hasta los 30 años.

Sarah Jane Blakemore.

En las últimas décadas se ha descubierto que nuestro cerebro

es capaz durante de cambiar su estructura y su configuración al ritmo de su entorno.

El mensaje de redes de hoy es: ejercita tu cerebro, puede cambiar. Nunca es tarde.

Eduardo Punset nos revela en esta clave junto a la neurocientífica Sarah Blakemore

las evidencias de la plasticidad del crebro humanoy cómo en los últimos años

va a tener mucho que decir en las escuelas.

Bueno, estamos en un taxi típico de Londres, desde el aeropuerto de ... hasta el centro de Londres

Y el taxi como se puede imaginar lo conduce un taxista londinense, el mismo

o el mismo grupo con el que se hizo el experimento más famoso

que ha desmostrado que los taxistas, creanlo o no, de Londres tienen más memoria espacial que el resto

de los mortales.

El segundo experimento se hizo con músicos. También en Londres.

Y en ellos se descubrió que unas conexiones cerebrales muy específicas se dasarrollaban más

con el ejercicio memorístico de acordarse de las notas, se desarrollaba más que en el promendio

de la gente. O sea que gracias a los taxistas y gracias a los músicos hoy sabemos

nos regodeamos con este concepto de la plasticidad cerebral que permite en pocas palabras

aprender en contra de los que se creia, aprender durante toda la vida de una persona.

Sarah, hasta ahora sólo teníamos la genética, cuando nos preguntábamos

qué pasaría con la educación era lo único que teníamos

pero ahora la ciencia de la neurología y de la sicología se han unido y nos dicen

que no sólo se trata de la genética, que también están las emociones,

la dieta, que hay muchas más cosas, bueno, de hecho, si esto es cierto, probablemente

podemos hacer algo en relación con la educación, que es bastante mala, en los tiempos que corren.

¿Podemos hacer algo?

Sí, creo que en cierto modo actualmetne la investigación va en esa dirección.

Estamos empezando a ver ciertas consecuencias para la ciencia.

Para la neurociencia, concretamente aplicables a las políticas y prácticas educativas.

Ahora mismo es bastante diícil sacar conclusiones.

Porque está claro que es demasiado pronto.

Pero en el futuro a medio plazo la neurociencia tendrá muchas repercusiones en el ámbito educativo.

¿Y hemos obtenido ya algún descubrimiento que pueda ayudar al ciudadano de a pie?

¿Qué habéis descubierto vosotros?

Nuestros estudios se centran en ver cómo se desarrolla nuestro cerebro.

Es una ciencia realmente nueva. De hecho, sólo existe desde hace unos cino o diez años.

Desde que utilizamos tecnología como la neuroimagen, resonancias magnéticas cerebrales

que nos permiten hacer un escaner del cerebro de una persona viva

para ver como se desarrolla este a lo largo de la vida.

Y estoso estudios de investigación muestran claramente que le cerebro sigue desarrollándose

durante décadas. Y una etapa del desarrollo especialmente crucial es la adolescencia.

Y es una crisis. Se ha escrito mucho sobre el tema desde hace siglos.

Pero lo que no sabíamos es por qué la adolescencia representa un período de crisis,

de transición cerebral, un período en el que la conciencia de uno mismo,

la influencia de los semejantes, la asunción de riesgos, todas estas cosas cambian.

Hace una década la mayoría lo hubieses asociado con cambios hormonales.

Pero ahora los estudios de neurociencia están demostrando

que no sólo cambian las hormonas, sino que durante este período

se producen cambios drásticos en el cerebro.

Se produce una extraordinaria poda de neuronas durante la adolescencia.

Hace unos diez años se publicó el primer estudio sobre el desarrollo del cerebro

basado en una resonancia magnética.

Fue la primera prueba de que durante la adolescencia se producen muchas cosas relacionadas con el cerebro.

Desde entonces se han publicado cientos de artículos con muchísimas muestras.

Miles de niños a los que se les practica una resonancia cerebral cada tantos años

y que revelan que hay muchas diferencias entre un cerebro infantil y un cerebro adulto.

¿El nuevo concepto cuál es entonces?

Es la plasticidad del cerebro. A diferencia de lo que se pensaba, de que con la edad

las neuronas dejaban de crecer, ahora resulta que no.

Que la edad no es un obstáculo, que seguimos aprendiendo y cambiando.

De distintas formas pero durante toda la vida. Aprendemos durante toda la vida.

Sí, sí. Es cierto. El desarrollo, los cambios en el número de conexiones celulares

y también en la velocidad con la que las celulas se pueden comunicar

Parece que todo va cambiando de forma natural durante décadas

o más incluso.

Y además existe otro tipo de plasticidad que surge cada vez que aprende mos algo nuevo.

Cad vez que aprendemos una palabra nueva o un nuevo rostro algo cambia en nuestro cerebro.

La fuerza de las conexiones entre las celulas cambia.

Y sabemos que podría seguir así para siempre durante toda la vida

El tiempo, ¡ay! El tiempo.

Desde que nacimos vbamos acumulando horas, días de felicidad,

llegan los hijos, las preocupaciones, las alegrías, la tristeza.

Y nos salen las primeras canas. Las primeras arrugas, nos duelen los huesos.

Hasta hace bien poco se creía que nuestro cerebor como nuestro cuerpo iba perdiendo facultades,

se iba atrofiando, pero ¡ja!, Eso se lo han creído ellos. Hace treinta años los científicos afirmaban

que nuestro cerebro se desarrollaba en la infancia.

Y que llegada una edad avanzada no podíamos aprender nada nuevo.

Por suerte ahora ya se sabe que eso no es así.

Y que sí, nos hacemos mayores, pero nuestro cerebro está preparado para aprender durante toda la vida.

Aunque tenemos que ejercitarlo.

Ahora sabemos también que en el cerebro adulto se tienen nuevas neuronas.

Y que son más importantes las conexiones, las sinapsis que la cantidad de neuronas en sí.

Y esas conexiones sí que se crean, con setenta, con ochenta, con cien años tabien podemos aprender informática,

un nuevo idioma, o lo que nos echen por delante.

Por supuesto, el cerebro envejecido es menos maleable, y aprender nuevas cosas,

pues eso requiere de más tiempo. Pero vamos, que creer es poder.

Y ahora sabemos que hay algo que se llama neurociencia que nos da la razón.

Mi nombre es María Soria y tengo ochenta y un años.

Algo en lo que creíamos durante años que podíamos estar en una habitación sólos y aprender

mucho estando sólo, ahora me decís que no, que no es cierto,

que posiblemente la inteligencia, el desarrollo cerebral necesiten del contacto con otros cerebros

¿Es verdad?

Sí, parte de mi trabajo se centra en el cerebro social.

Es decir, la complicada rede que conecta las regiones neuronales que se utilizan para que podamos

interactuar con otras personas y entenderlas.

Parece que las interacciones sociales están ahí desde el principio, desde el nacimiento.

Son sumamente importantes para el aprendizaje y el desarrollo.

Hay estudios en Estados Unidos que desmuenstran que los bebes aprenden mejor si lo hacen de una persona

de carne y hueso que si lo hacen de una pantalla de televisión o de la grabación de una voz en una cinta.

De hecho, los bebes pueden incluso distinguir entre la voz que procede de una pantalla de televisión

y de una persona real.

Parece que es así según dicha investigación.

¿Sabes lo que me parece más sorprendente de todo?

Que los bebes de hasta seis meses de edad pueden distiguir el rostro de un mono del de otro mono

y luego pierden esta capacidad.

Pierden dicha capacidad, sí.

¿Por qué crees que un bebe necesita distiguir la cara de un mono de la de otro?

No es que los bebes necesiten diferenciar un mono de otro.

Lo que ocurre es que cuando nacemos podemos percibir cada sonido y cada rostro pero perdemos

la capacidad de distinguir por ejemplo entre rostros y sonidos que no están demasiado presentes

en nuestro entorno. Por ejemplo un bebé, un bebé humano no tendrá que ver rostros de monos.

Por eso no tiene sentido que invierta mucha energía cerebral en diferenciar las distintas caras de los