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何以標記「資優」行不通

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    五歲的時候
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    還記得小房間放著一系列謎題
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    父母和負責人帶我進去
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    說只是玩玩，沒甚麼
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    父母卻心中思疑，甚或希望成績會好
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    心知測試做得好會帶給我甚麼好處
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    那時候，何謂測試我只是依稀知道
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    更毫無概念那些字句、形狀和數字
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    怎樣鋪墊我未來的人生
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    8 年後，一張桌子圍著一小班孩子
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    其他沒抽出來的小孩則在教室上課
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    只模糊知道我們去聚會
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    測試做得好我們多了一兩天的週會
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    許多學校都有這類編排
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    我的學校稱之為資賦優異教育
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    指我們測試成績好，視為超越同齡
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    但這又有何所指？
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    聽起來就像是天降給你一份禮物
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    那禮物就是你自己異於常人的腦袋
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    到了這天，我卻了解更深
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    當時單元是自撰一篇 TED-Ed 演講
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    我自己的一篇決定針砭
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    我們交織的編制，又稱「資優班」
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    預想準會千夫所指
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    豈料當我站起來向小組陳述己見
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    我見到目光燃亮，眼神流動
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    各人娓娓道來故事：編進資優班
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    怎樣令自己的人生轉舵
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    躋身「驕子」組別又怎樣驅使我們
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    談笑有鴻儒、錯失如履冰惺惺相惜
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    時刻負起「資優」之名於人前
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    儘管我們並不自覺與任何人有別
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    而年紀小小便背負重望怎讓人生
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    走在焦慮與完美主義中
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    每一次挫敗怎樣愈滾愈大
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    因為我們應該天生異稟
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    應該是資優教育中的贏家
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    根據美國國家資優教育學會指出
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    有三至五百萬學生獲分派資優教育
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    我在幼稚園時做了那個智商測試後
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    便走進這個體制
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    但何以是我？
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    結果未必跟我個人有很大關係
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    而是跟我的身世大有關係
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    父母對我無微不至，吃得飽，醫療好
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    安居鄰睦，又常給我閱讀
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    因此上幼稚園時我成績高人一等
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    但沒有我這樣父母的小孩又如何？
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    身世與我迥異的小孩又如何？
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    原來種族與收入水平大大左右
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    一個小孩是否得到資優教育
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    美國低收入家庭中僅 10% 非洲裔
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    和 14% 拉丁裔小學三年級生閱讀純熟
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    撇除收入影響
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    小學三年級諳閱讀的
    非洲裔學生只有 14%
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    白人學生則有 58%
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    資優教育就是在這時候甄拔
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    視乎小孩天生的能力
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    奠定他們往後一輩子的機遇
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    但如果這所謂天生的能力
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    實取決於他們的身世？
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    那麼輸在起跑線便輸了一生
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    結果，幼稚園時的我
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    並不一定比同儕特別
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    我出生幸福，是白人
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    幼時未上學便學會閱讀
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    倘若我在體制中做得好
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    只因父母對我期望甚高
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    又為我添翼讓我達到？
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    資優班意味著人的智慧一成不變
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    此體制甄拔全公立學校約 6% 學生
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    但人的智慧有張有弛
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    視乎我們力爭甚麼挑戰
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    智慧的呈現形形色色
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    亦可以不動聲色
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    重視智慧時卻常忽略其他重要特質
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    如好奇、創意、堅毅
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    最後，囿於「資優」的框框內
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    人不再懷抱信念自己有能力學習
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    進而塑造人生
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    那如何進化教育系統砥礪所有學生
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    而不是按智慧定義一隅之見分群？
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    首先我們能放手讓班上學生按興趣
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    肩起獨立大型專題研習
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    宏揚他們與進階課程睽違的興趣
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    我們可以阻止資優班早至初小
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    那時能力高低最受收入、環境影響
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    資金我們可以投放到課後活動
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    探討實際應用和進階專題
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    最大部分是留給小孩時間空間探索
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    而對父母、老師而言
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    倘若識別資優兒童不再是你們的角色
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    而變成促進好奇、創意和同理心？
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    倘若指出其成長之道，取代將其定位？
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    倘若廣納孩童，非僅限天之驕子？
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    就讓在身分認同上掙扎的小孩
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    以創意、激情駁斥世人標準的小孩
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    都看見他們天賦同樣塑造我們世界
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    謝謝
Title:
何以標記「資優」行不通
Description:

Ava Echard 五歲時參與測試，編進資賦優異班。這個班有許多新奇刺激的機遇，卻令她同時反思：甚麼讓她如此「特別」，小小年紀又何以能如此斷定？現在上了高中，她反問「資賦優異」之名是否來自她高人一等的教養多於她天生異稟。在這透澈的演講，Ava 講解學校為何該了解先天和後天的關係，並著眼讓不同學生不同的智慧都能兼容並蓄。
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Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TED-Ed
Duration:
05:22

Chinese, Traditional subtitles

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