Return to Video

Почему нужно перестать выделять «одарённых» детей

  • 0:07 - 0:09
    Когда мне было пять лет,
  • 0:09 - 0:13
    меня отвели в маленькую комнатку
    и попросили решить пару задачек.
  • 0:13 - 0:16
    Родители с воспитательницей уверяли,
    что это только понарошку
  • 0:16 - 0:18
    и ни на что не влияет,
  • 0:18 - 0:21
    хотя сами втайне надеялись
    на хороший результат,
  • 0:21 - 0:24
    зная, какие возможности мне откроются.
  • 0:24 - 0:27
    Тогда я ещё слабо понимала,
    что вообще такое тест,
  • 0:27 - 0:31
    а ещё меньше —
    как эти слова, фигуры и цифры
  • 0:31 - 0:33
    изменят ход моей жизни.
  • 0:33 - 0:37
    Восемь лет спустя мы собрались в коридоре
    маленькой компанией,
  • 0:37 - 0:39
    пока остальные ребята сидели в классе,
  • 0:39 - 0:42
    почти не догадываясь о нашей встрече.
  • 0:42 - 0:45
    Все, кто хорошо написал тот тест,
    стабильно встречались пару раз в неделю.
  • 0:45 - 0:47
    Похожие программы есть во многих школах.
  • 0:47 - 0:50
    У нас это называется
    подготовкой одарённых детей —
  • 0:50 - 0:55
    тех, кто для своего возраста
    показал результаты выше среднего.
  • 0:55 - 0:56
    Немного странно, не находите?
  • 0:56 - 0:58
    Это как получить в подарок
  • 0:58 - 1:02
    свой же супер прокачанный мозг.
  • 1:02 - 1:04
    В тот день я особенно волновалась:
  • 1:04 - 1:08
    нам нужно было подготовить
    выступления для TED,
  • 1:08 - 1:10
    и я решила посвятить своё
  • 1:10 - 1:13
    внутренним проблемам
    нашего «одарённого» кружка.
  • 1:13 - 1:16
    Я ожидала негативной реакции.
  • 1:16 - 1:18
    Но, озвучив свою позицию,
  • 1:18 - 1:22
    увидела горящие глаза ребят.
    Все моментально оживились.
  • 1:22 - 1:27
    Мы стали обсуждать то, как эта программа
    изменила нашу жизнь.
  • 1:27 - 1:29
    Как мы попали в группу для «одарённых»
  • 1:29 - 1:31
    и столкнулись с давлением общества.
  • 1:31 - 1:32
    Мы не имели права на ошибку
  • 1:32 - 1:34
    и должны были поддерживать
    образ «вундеркиндов»,
  • 1:34 - 1:37
    совсем не чувствуя себя особенными.
  • 1:37 - 1:41
    Детская привычка
    соответствовать чужим ожиданиям
  • 1:41 - 1:43
    вылилась в тревожность и перфекционизм.
  • 1:43 - 1:45
    Груз ошибок давил всё больнее
  • 1:45 - 1:48
    из-за навязанной нам
    «врождённой одарённости»
  • 1:48 - 1:52
    и образовательной гонки, в которой
    мы должны были выиграть.
  • 1:52 - 1:55
    Национальная ассоциация
    одарённых детей США насчитывает
  • 1:55 - 1:59
    от трёх до пяти миллионов ребят,
    обучающихся по таким программам.
  • 1:59 - 2:01
    Меня отобрали туда ещё в детском саду
  • 2:01 - 2:03
    после сдачи теста на IQ.
  • 2:03 - 2:05
    Но почему именно меня?
  • 2:05 - 2:07
    Может, дело не столько во мне,
  • 2:07 - 2:11
    сколько во внешних обстоятельствах.
  • 2:11 - 2:16
    Родители заботились обо мне:
    хорошо кормили, следили за моим здоровьем,
  • 2:16 - 2:19
    часто читали вслух.
    Мы жили в хорошем районе.
  • 2:19 - 2:22
    Поэтому в детском саду я была
    на шаг впереди сверстников.
  • 2:22 - 2:25
    А как же те дети,
    кому не так повезло с родителями?
  • 2:25 - 2:28
    Те, чья жизнь сложилась намного хуже?
  • 2:28 - 2:32
    Выходит, что цвет кожи
    и размер дохода родителей
  • 2:32 - 2:35
    напрямую влияют
    на их «одарённое» будущее.
  • 2:35 - 2:40
    Среди семей с низким достатком
    дети только 10% афроамериканцев
  • 2:40 - 2:44
    и 14% латиноамериканцев умеют
    прилично читать к третьему классу.
  • 2:44 - 2:46
    Даже если не брать во внимание доход,
  • 2:46 - 2:50
    58% белых детей, но только 14%
    детей афроамериканцев
  • 2:50 - 2:53
    к третьему классу сносно читают.
  • 2:53 - 2:56
    А ведь отбор происходит
    именно в этот период,
  • 2:56 - 3:00
    когда «врождённые» способности
    определяют возможности детей
  • 3:00 - 3:02
    на всю оставшуюся жизнь.
  • 3:02 - 3:04
    Но что, если дело на самом деле не в них,
  • 3:04 - 3:08
    а в жизненных обстоятельствах?
  • 3:08 - 3:13
    Это из-за них в отстающих всегда
    будут те, кому не повезло с рождения.
  • 3:13 - 3:15
    Выходит, что в детском саду
  • 3:15 - 3:18
    я могла бы быть обычным ребёнком.
  • 3:18 - 3:21
    Я выросла в хороших условиях,
    у меня белая кожа,
  • 3:21 - 3:23
    дома меня учили читать.
  • 3:23 - 3:25
    Но что, если я вписалась в систему,
  • 3:25 - 3:28
    потому что мои родители
    ожидали от меня большего
  • 3:28 - 3:31
    и давали возможность
    соответствовать их ожиданиям?
  • 3:31 - 3:35
    Программы для одарённых основаны на том,
    что интеллект ребёнка не меняется,
  • 3:35 - 3:39
    и в эту систему отобраны
    порядка 6% школьников.
  • 3:39 - 3:42
    На самом деле он может
    сжиматься и расширяться
  • 3:42 - 3:45
    в зависимости от испытаний,
    которые мы сами преодолеваем.
  • 3:45 - 3:47
    Способности могут проявляться по-разному,
  • 3:47 - 3:49
    и их не всегда заметно.
  • 3:49 - 3:54
    Часто мы определяем интеллект
    по таким качествам,
  • 3:54 - 3:57
    как любознательность,
    изобретательность, упорство.
  • 3:57 - 4:00
    А с ярлыком «одарённости» на шее
  • 4:00 - 4:03
    мы теряем веру в свою способность учиться
  • 4:03 - 4:06
    и в конечном итоге перестаём
    контролировать свою жизнь.
  • 4:06 - 4:10
    Как же улучшить систему,
    сделать её пригодной для всех,
  • 4:10 - 4:15
    уйти от деления по уровню интеллекта?
  • 4:15 - 4:20
    Для начала можно дать ребятам возможность
    участвовать в масштабных проектах
  • 4:20 - 4:22
    на основе своих увлечений
  • 4:22 - 4:26
    и поддерживать, даже если их увлечения
    не вписываются в рамки программы.
  • 4:26 - 4:30
    Хватит навязывать детям эти программы
    аж с начальной школы,
  • 4:30 - 4:35
    когда благополучие семьи ярче всего
    отражается на их способностях.
  • 4:35 - 4:37
    Лучше вкладывать деньги
    в программы для выпускников,
  • 4:37 - 4:41
    ориентированные на решение
    сложных проблем в реальной жизни.
  • 4:41 - 4:47
    Самое ценное, что мы можем дать детям, —
    это время и возможность познавать мир.
  • 4:47 - 4:49
    А сейчас я обращаюсь
    к родителям и учителям.
  • 4:49 - 4:54
    Давайте воспитывать в детях
    любознательность и открытость к миру,
  • 4:54 - 4:58
    а не вешать на них ярлыки.
  • 4:58 - 5:02
    Раскрывать их потенциал,
    а не давать характеристики.
  • 5:02 - 5:08
    Не выделять одарённых, а принимать всех.
  • 5:08 - 5:10
    Тех, кому трудно найти себя,
  • 5:10 - 5:14
    кто не подходит под стандарты,
    творческих, увлечённых.
  • 5:14 - 5:18
    Давайте научим их
    тоже вносить вклад в этот мир.
  • 5:18 - 5:19
    Спасибо.
  • 5:19 - 5:22
    (Аплодисменты)
    (Одобрительные возгласы)
Title:
Почему нужно перестать выделять «одарённых» детей
Description:

Посмотреть выступление полностью: https://youtu.be/Z0LhdQIhmzk

Когда Аве Эчард было пять лет, по результатам теста на IQ её определили в группу для одарённых детей. Это открыло ей много удивительных возможностей и в то же время заставило задуматься: что делает её такой уникальной и почему эту «уникальность» выявили в столь раннем возрасте? Сейчас, будучи старшеклассницей, Ава спрашивает себя, действительно ли она обязана своему статусу «одарённой» врождённым способностям, а не благополучному детству? В своём выступлении она подробно объясняет, почему школьным учителям стоит пересмотреть взгляды на врожденное и приобретённое и приглядеться к многообразию способов, которыми ученики могут проявить себя.
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TED-Ed
Duration:
05:22

Russian subtitles

Revisions Compare revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.