عدم جدوى تصنيف الطلاب على أنهم "موهوبون"
-
0:07 - 0:09عندما كنت في الخامسة،
-
0:09 - 0:13وُضِعتُ في غرفة صغيرة
لأحل مجموعة من الألغاز. -
0:13 - 0:16أكد لي كلٌ من المشرف
ووالداي أنَّ هذا من أجل التسلية فقط -
0:16 - 0:18ولا يعني أي شيء مطلقًا؛
-
0:18 - 0:21ولكن والداي كانا يتوقعان،
وحتى يأمُلان، أن أقوم بعمل جيد، -
0:21 - 0:24لعلمهم بالميزات التي سأحصل
عليها إذا نجحت في الامتحان. -
0:24 - 0:27لم كن أفهم تمامًا ما يعنيه الامتحان آنذاك،
-
0:27 - 0:31ولا حتى معنى الجمل والأشكال والأرقام
-
0:31 - 0:33التي ستُحدد مجرى حياتي.
-
0:33 - 0:37بعد ثمانية سنوات، اجتمعت مجموعة
صغيرة من الأطفال حول طاولةٍ، -
0:37 - 0:40أُخرِجت من الصف
بينما بقي باقي الأطفال في الداخل، -
0:40 - 0:41ولم يكن لهم دراية باجتماعنا.
-
0:41 - 0:45منذ أن اجتزنا ذلك الامتحان
ونحن نجتمع عدة مراتٍ أسبوع. -
0:45 - 0:47تُطبق العديد من المدارس
هذا النمط من الدراسة، -
0:47 - 0:50ومدرستي سمَّت هذا النمط
بالتعليم الخاص بالموهوبين، -
0:50 - 0:55وتدل التسمية على أننا أفضل من باقي الطلاب
لأننا نجحنا بالامتحان نجاحًا باهرًا. -
0:55 - 0:56ولكن ماذا يعني ذلك؟
-
0:56 - 0:58قد تبدو وكأنك مُنحت هدية،
-
0:58 - 1:02وتلك الهدية هي عقلك المميز بعض الشيء.
-
1:02 - 1:04لكن ذلك اليوم، كنت أكثر قلقًا...
-
1:04 - 1:08كانت الوحدة التي نعمل على إتمامها
هي التي ستظهر في محادثات TED-Ed، -
1:08 - 1:10وأردت كتابة واحدة خاصة بي
-
1:10 - 1:13تتعلق بالمشاكل التي تعاني منها مجموعتنا
المترابطة، أو التي تدعى "الموهوبون." -
1:13 - 1:16جهزتُ نفسي لردود الفعل السلبية.
-
1:16 - 1:18ولكن، عند وقوفي وسردي
للحُجج أمام المجموعة، -
1:18 - 1:22لاحظت الحماس يرتسم على وجوههم.
-
1:22 - 1:25تشاركنا القصص بخصوص برنامج تعليم الموهوبين
-
1:25 - 1:27ومساهمته في تغيير مجرى حياتنا.
-
1:27 - 1:29وتحدثنا عن وضعنا ضمن
مجموعة "الأولاد الأذكياء"، -
1:29 - 1:32وإجبارنا على أن نكون معًا،
ومراقبة أخطائنا، -
1:32 - 1:34لنكون أهلًا لتصنيفنا "موهوبون"
-
1:34 - 1:37على الرغم بعدم شعورنا
بأننا مختلفون كثيرًا عن البقية. -
1:37 - 1:41وتحدثنا عن التوقعات التي وضعت
علينا في سنٍ باكر وتسبُبها لنا بالقلق -
1:41 - 1:43وداء الكمال خلال حياتنا.
-
1:43 - 1:45وشعورنا بأن كل فشلٍ كان هائلًا
-
1:45 - 1:48لأنه من المفترض أننا مُميزون بالفطرة.
-
1:48 - 1:52وأننا ناجحون بحكم فوزنا
في مسابقة التعليم للموهوبين. -
1:52 - 1:55حسب الاتحاد الدولي للأطفال الموهوبين،
-
1:55 - 1:59يوضع ما بين الثلاثة إلى الخمسة ملايين
طفل ضمن برنامج تعليم للموهوبين. -
1:59 - 2:01وضعت في هذا النظام منذ كنت في الحضانة،
-
2:01 - 2:03عندما اجتزت امتحان الذكاء ذاك.
-
2:03 - 2:05ولكن لِم أنا؟
-
2:05 - 2:07اتضح أنَّ الأمر لا يتعلق بي
-
2:07 - 2:11بقدر ما يتعلق بظروف معيشتي.
-
2:11 - 2:16حظيت بوالدين إهتما بي وحرصا
على إطعامي والاعتناء بصحتي، -
2:16 - 2:19وضَمِنا لي العيش في حيٍ راقٍ
وكانا يقرأان لي كثيرًا. -
2:19 - 2:22وعند بلوغي سن الروضة، كنت
متقدمة على البقية. -
2:22 - 2:25ولكن ماذا عن الأولاد
الذين لم يحظوا بوالدين مثلي؟ -
2:25 - 2:28ماذا عن الأولاد الذين مروا بظروف
مختلفة عن ما مررت به؟ -
2:28 - 2:32يتبين أنَّ مستوى الدخل الأسري
والعرق يؤثران بشدة -
2:32 - 2:35على فرص حصول طفلٍ ما على التعليم
الخاص بالموهوبين. -
2:35 - 2:40بين الأسر ذات الدخل المنخفض، لا يُجيد سوى
10% من الطلبة السود الأميركيين -
2:40 - 2:44و%14 من الطلاب اللاتينيين
القراءة ببراعة في الصف الثالث. -
2:44 - 2:46وحتى إذا اختلف مستوى الدخل،
-
2:46 - 2:50يجيد %58 من الطلاب البيض مقارنة
مع %14 من الطلاب السود الأميركيين -
2:50 - 2:53القراءة ببراعة في الصف الثالث.
-
2:53 - 2:56ويُفرز الطلاب ضمن هذه المرحلة
إلى تعليم الموهوبين، -
2:56 - 2:59وهو وقت تُحدد فيه قدرة الطفل الدافنة فرصه
-
2:59 - 3:02في الحياة.
-
3:02 - 3:04ولكن ماذا لو كانت هذه القدرة
التي يُزعم أنها دفينة -
3:04 - 3:08مرتبطة بظروف الحياة الخاصة بالأطفال؟
-
3:08 - 3:13وهذا هو السبب الذي يؤدي إلى بقاء
الطلاب المتعثرين، دائمًا في الوراء. -
3:13 - 3:15ويتضح أنني عندما كنت في الروضة
-
3:15 - 3:18لم أكن أكثر تميزًا عن بقية الأطفال في سني.
-
3:18 - 3:21نشأتُ في بيئة محفزة، وولدت بيضاء،
-
3:21 - 3:23وتعلمت القراءة في المنزل.
-
3:23 - 3:25ولكن ماذا لو كان سبب نجاحي
-
3:25 - 3:28هو وضع توقعات عالية لي من قبل والداي
-
3:28 - 3:31وتزويدهم لي بالأدوات المناسبة
لتحقيق هذه التوقعات؟ -
3:31 - 3:35يعمل برنامج التعليم الخاص
بالموهوبين على مبدئ أنَّ الذكاء ثابت. -
3:35 - 3:39ويوضع %6 من مجموع طلاب
المدارس العامة في هذا النظام. -
3:39 - 3:42لكن الذكاء يتطور وينمو
-
3:42 - 3:45بناء على التحديات التي نضعها لأنفسنا.
-
3:45 - 3:47يتجسد الذكاء بعدة صور.
-
3:47 - 3:49قد يكون ذكاءً هادئًا.
-
3:49 - 3:54وغالبًا، يؤدي تركيزنا على الذكاء
إلى تجاهل صفات أخرى هامة: -
3:54 - 3:57مثل الفضول والإبداع والمثابرة.
-
3:57 - 4:00وأخيرًا، تؤدي تسمية أحد ما بموهوب
-
4:00 - 4:03إلى فقدان الأمل في قدرتنا على التعلم،
-
4:03 - 4:06والأهم، قدرتنا على تغيير حياتنا.
-
4:06 - 4:10فكيف لنا أنّ نطور نظام التعليم لدينا
ليحفز جميع الطلبة، -
4:10 - 4:15دون التفريق بينهم بناء على مفهومنا
المحدود لكلمة ذكاء؟ -
4:15 - 4:20يمكننا البدء بالثقة بالطلاب
لإتمام مشاريع كبيرة بمفردهم -
4:20 - 4:22في الصف تبعًا لاهتماماتهم،
-
4:22 - 4:26وتشجيع الاهتمامات التي لا تتماشى
مع محتوى منهجٍ تعليمي متقدم. -
4:26 - 4:30يمكننا التوقف عن وضع الأولاد في برامج
تعليم الموهوبين خلال المرحلة الابتدائية، -
4:30 - 4:35حيث يكون إظهار القدرات مبنيًا
على الفُروقات في البيئة ومستوى الدخل. -
4:35 - 4:37يمكننا تمويل برامج تعليمية
تُجرى بعد انتهاء المدرسة -
4:37 - 4:41تُساعد في إيجاد تطبيقات عملية
للتعليم وتُدَّرس مواضيع متقدمة. -
4:41 - 4:47وتمنح الأطفال الوقت والمكان للاستكشاف.
-
4:47 - 4:49ولكلٍ من الأهالي والمعلمين...
-
4:49 - 4:54لو كان دوركم هو بناء
الفضول والتعاطف والإبداع -
4:54 - 4:58أليس أفضل من تصنيف الأطفال كموهوبين أم لا؟
-
4:58 - 5:02ماذا لو جعلنا الطفل يرى كيف يمكن له
أنّ يتطور بدلًا من فرض نمطٍ معينٍ عليه؟ -
5:02 - 5:08ماذا لو هيئنا مجالًا لجميع الأطفال،
بدلا من الاعتراف بالأولاد الموهبين فقط؟ -
5:08 - 5:10مثل الأولاد الذين يعانون
من مشاكل في تحديد هويتهم، -
5:10 - 5:14والأولاد الخارجون عن النمط الاعتيادي،
ومنهم المبدعون، والمتّقدون... -
5:14 - 5:18لنريهم كيف يمكن لهم،
بقدراتهم، تغيير العالم، أيضًا. -
5:18 - 5:19شكرًا لكم.
- Title:
- عدم جدوى تصنيف الطلاب على أنهم "موهوبون"
- Description:
-
more » « less
عندما كانت آفا إيتشارد في الخامسة من عمرها، أجرت اختبارًا وضعها في برنامج للموهوبين والنوابغ. أتاحت المشاركة في هذا البرنامج لآفا العديد من الفرص المثيرة، لكنه جعلها تتساءل أيضًا: ما الذي جعلها "مميزة" ، ولماذا تم تحديد هذا التخصص في مثل هذه السن المبكرة؟ الآن تدرس آفا في المدرسة الثانوية، وهي تتساءل عما إذا كانت تسمية "الموهوبين والنوابغ" لها علاقة بتربيتها المفيدة أكثر من قدراتها الفطرية. في هذا الحديث الشامل، تشرح آفا لماذا يجب على المدارس مراعاة العلاقة بين الطبيعة والتربية، والتركيز أكثر على الاحتفال بأنواع الذكاء المختلفة الكثيرة الموجودة بين الطلاب.
- Video Language:
- English
- Team:
closed TED
- Project:
- TED-Ed
- Duration:
- 05:22
|
Fatima Zahra El Hafa edited Arabic subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | |
|
|
Fatima Zahra El Hafa approved Arabic subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | |
|
|
Fatima Zahra El Hafa accepted Arabic subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | |
|
|
Fatima Zahra El Hafa edited Arabic subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | |
|
Taher Koja edited Arabic subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | |
|
|
Taher Koja edited Arabic subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | |
|
|
Taher Koja edited Arabic subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | |
|
|
Taher Koja edited Arabic subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working |