Dlaczego niektórym ćwiczenie przychodzi z trudem
-
0:01 - 0:03Wzrok jest najważniejszym
-
0:03 - 0:06ze wszystkich zmysłów człowieka.
-
0:06 - 0:08Nieustannie obserwujemy świat,
-
0:08 - 0:09który nas otacza
-
0:09 - 0:12i od razu nadajemy znaczenie
-
0:12 - 0:14temu, co widzimy.
-
0:14 - 0:16Zacznę od przykładu
-
0:16 - 0:17ilustrującego ten fakt.
-
0:17 - 0:20Pokażę wam przez kilka sekund
zdjęcie człowieka -
0:20 - 0:23i chcę, żebyście rozpoznali emocje
-
0:23 - 0:25widoczne na jego twarzy.
-
0:25 - 0:26Gotowi?
-
0:26 - 0:27Proszę bardzo.
-
0:27 - 0:28Spontanicznie.
-
0:29 - 0:31Co zobaczyliście?
-
0:31 - 0:33O to samo zapytaliśmy
-
0:33 - 0:35ponad 120 osób
-
0:35 - 0:38i otrzymaliśmy rozbieżne odpowiedzi.
-
0:38 - 0:40Ankietowani nie byli zgodni,
-
0:40 - 0:43co do emocji na jego twarzy.
-
0:43 - 0:45Może dostrzegliście zakłopotanie.
-
0:45 - 0:48Tak odpowiadano najczęściej.
-
0:48 - 0:50Ale może osoba po waszej lewej
-
0:50 - 0:53zobaczyła żal, czy sceptycyzm,
-
0:53 - 0:57zaś osoba po prawej jeszcze coś innego,
-
0:57 - 1:00na przykład nadzieję lub empatię.
-
1:00 - 1:05Spójrzmy na tę samą twarz raz jeszcze.
-
1:05 - 1:09Możemy widzieć zupełnie inaczej,
-
1:09 - 1:12bo postrzeganie jest subiektywne.
-
1:12 - 1:14To, co pozornie widzimy,
-
1:14 - 1:16tak naprawdę jest filtrowane
-
1:16 - 1:18przez nasz umysł.
-
1:18 - 1:20Istnieje wiele innych przykładów tego,
-
1:20 - 1:22jak nasz umysł postrzega świat.
-
1:22 - 1:25Podam tylko kilka z nich.
-
1:25 - 1:27Jabłka wydają się większe
-
1:27 - 1:29osobom na diecie,
-
1:29 - 1:32niż tym, które się nie odchudzają.
-
1:32 - 1:33Piłka softballowa
-
1:33 - 1:35wydaje się mniejsza graczom,
-
1:35 - 1:38którzy właśnie przełamali złą passę
-
1:38 - 1:39w porównaniu z tymi,
-
1:39 - 1:41którzy świetnie sobie radzą.
-
1:41 - 1:44Nasze poglądy polityczne
także wpływają na to, -
1:44 - 1:46jak postrzegamy innych,
-
1:46 - 1:49w tym polityków.
-
1:49 - 1:52Postanowiliśmy przeprowadzić badanie.
-
1:52 - 1:56W 2008 roku Barack Obama
po raz pierwszy kandydował -
1:56 - 1:58w wyborach prezydenckich.
-
1:58 - 2:01Przebadaliśmy setki Amerykanów
-
2:01 - 2:03na miesiąc przed wyborami.
-
2:03 - 2:08Okazało się, że niektórzy uznali,
-
2:08 - 2:11że takie zdjęcia najlepiej
oddają wygląd Obamy. -
2:11 - 2:15Spośród nich, aż 75% zagłosowało
-
2:15 - 2:17właśnie na niego.
-
2:17 - 2:18Inni zaś uznali,
-
2:18 - 2:22że takie zdjęcia trafniej pokazują Obamę.
-
2:22 - 2:26Aż 89% z nich poparło McCaina.
-
2:27 - 2:29Pokazaliśmy ankietowanym zdjęcia Obamy,
-
2:29 - 2:31po jednym naraz,
-
2:31 - 2:33żeby nie zauważyli,
-
2:33 - 2:36że sztucznie rozjaśnialiśmy
-
2:36 - 2:39lub przyciemnialiśmy odcień jego skóry.
-
2:41 - 2:42Jak to możliwe?
-
2:42 - 2:45Dlaczego ja, widząc osobę,
-
2:45 - 2:46przedmiot, czy wydarzenie,
-
2:46 - 2:48widzę coś zupełnie innego,
-
2:48 - 2:50niż ktoś obok mnie?
-
2:50 - 2:53Jest wiele powodów,
-
2:53 - 2:56a jeden z nich wymaga od nas zrozumienia
-
2:56 - 2:57jak działają oczy.
-
2:57 - 2:59Okuliści wiedzą,
-
2:59 - 3:06że w danej chwili możemy się skupić
-
3:06 - 3:08tylko na małym fragmencie obrazu.
-
3:08 - 3:13Obszar, który widzimy wyraźnie
-
3:13 - 3:16zajmuje powierzchnię kciuka,
-
3:16 - 3:18widzianego po wyprostowaniu ramienia.
-
3:19 - 3:21Wszystko dookoła niego jest rozmazane,
-
3:21 - 3:24przez co oczom może się to wydać
-
3:24 - 3:26co najmniej dwuznaczne.
-
3:26 - 3:28Musimy jednak sprecyzować
-
3:28 - 3:30i nazwać to, co widzimy,
-
3:30 - 3:33a wtedy nasz umysł wypełnia tę lukę.
-
3:34 - 3:35W rezultacie,
-
3:35 - 3:38postrzegamy rzeczywistość subiektywnie,
-
3:38 - 3:40a resztę dopowiada umysł.
-
3:41 - 3:43Zajmuję się socjopsychologią
-
3:43 - 3:44i właśnie takie pytania
-
3:44 - 3:46bardzo mnie ciekawią.
-
3:46 - 3:48Fascynują mnie sytuacje
-
3:48 - 3:50postrzegane przez ludzi inaczej.
-
3:50 - 3:52Dlaczego niektórzy dosłownie
-
3:52 - 3:55widzą szklankę w połowie pełną,
-
3:55 - 3:57a inni w połowie pustą?
-
3:57 - 4:01Czy czyjeś uczucia i sposób myślenia
-
4:01 - 4:02mogą prowadzić
-
4:02 - 4:04do innego postrzegania świata?
-
4:04 - 4:07I czy to w ogóle ma znaczenie?
-
4:07 - 4:11Na początek, wraz z zespołem
-
4:11 - 4:14postanowiliśmy przyjrzeć się kwestiom
-
4:14 - 4:16poruszanym na całym świecie:
-
4:16 - 4:18zdrowiu i sprawności fizycznej.
-
4:18 - 4:19Na każdym kontynencie
-
4:19 - 4:22ludzie walczą z nadwagą.
-
4:22 - 4:24Istnieje szereg strategii,
-
4:24 - 4:27które mają im w tym pomóc.
-
4:27 - 4:31Zarzekamy się,
-
4:31 - 4:33że zaczniemy ćwiczyć po świętach,
-
4:33 - 4:36ale w rzeczywistości większość Amerykanów
-
4:36 - 4:38łamie postanowienia noworoczne
-
4:38 - 4:40jeszcze przed walentynkami.
-
4:41 - 4:42Powtarzamy sobie
-
4:42 - 4:44z wielkim entuzjazmem,
-
4:44 - 4:46że to będzie nasz rok,
-
4:46 - 4:48rok odzyskanej sylwetki,
-
4:48 - 4:50jednak to nie wystarcza,
-
4:50 - 4:51żeby faktycznie coś zmienić.
-
4:51 - 4:53Dlaczego?
-
4:53 - 4:55Oczywiście, nie ma prostej odpowiedzi.
-
4:55 - 4:58Sądzę jednak, że jednym z powodów
-
4:58 - 5:00jest nasz umysł,
-
5:00 - 5:01który działa nam na przekór.
-
5:01 - 5:04Te same ćwiczenia
-
5:04 - 5:06niektórym wydają się trudniejsze,
-
5:06 - 5:10a innym łatwiejsze.
-
5:11 - 5:14Pierwszym krokiem do zbadania tej kwestii
-
5:14 - 5:16było uzyskanie obiektywnych danych
-
5:16 - 5:19na temat sprawności poszczególnych osób.
-
5:19 - 5:21Zmierzyliśmy ich obwody w talii
-
5:21 - 5:25i porównaliśmy do obwodów w biodrach.
-
5:25 - 5:27Im wyższa wartość stosunku między nimi,
-
5:27 - 5:30tym niższa sprawność fizyczna.
-
5:30 - 5:33Po zebraniu tych danych
-
5:33 - 5:36kazaliśmy badanym wziąć obciążniki
-
5:36 - 5:38i dojść do mety.
-
5:38 - 5:39Był to rodzaj wyścigu.
-
5:39 - 5:41Przedtem jednak prosiliśmy ich
-
5:41 - 5:43o oszacowanie odległości
-
5:43 - 5:45dzielącej ich od mety.
-
5:45 - 5:47Założyliśmy, że ich forma
-
5:47 - 5:51może mieć wpływ na to,
jak postrzegają tę trasę. -
5:51 - 5:53Czego się dowiedzieliśmy?
-
5:53 - 5:58Nasze założenia okazały się słuszne.
-
5:58 - 6:02Osobom w gorszej kondycji fizycznej
-
6:02 - 6:04odległość naprawdę wydawała się dłuższa,
-
6:04 - 6:06niż osobom w lepszej kondycji.
-
6:06 - 6:09Ich stan fizyczny zmienił sposób,
-
6:09 - 6:11w jaki postrzegają otoczenie.
-
6:11 - 6:13Nasz umysł też ma na to wpływ.
-
6:13 - 6:17Przecież mózg i ciało współpracują,
-
6:17 - 6:20kształtując nasze postrzeganie otoczenia.
-
6:20 - 6:22To podsunęło nam myśl,
-
6:22 - 6:26że może osoby z motywacją
i wyraźnie określonymi celami -
6:26 - 6:30widzą metę bliżej niż inni,
-
6:30 - 6:32mniej zmotywowani.
-
6:32 - 6:38Żeby sprawdzić
wpływ motywacji na percepcję, -
6:38 - 6:40przeprowadziliśmy następne badanie.
-
6:40 - 6:42Ponownie zebraliśmy pomiary
-
6:42 - 6:44faktycznego stanu fizycznego badanych,
-
6:44 - 6:48mierząc obwody talii i bioder.
-
6:48 - 6:52Potem przeprowadziliśmy
kilka testów sprawnościowych. -
6:52 - 6:55Na podstawie otrzymanych wyników
-
6:55 - 6:57niektórzy z uczestników uznali,
-
6:57 - 6:59że nie chcą więcej ćwiczyć.
-
6:59 - 7:01Stwierdzili, że już osiągnęli swój cel
-
7:01 - 7:02i nie chcą kontynuować.
-
7:02 - 7:04To były osoby bez motywacji.
-
7:04 - 7:07Inni, na podstawie tych samych informacji
-
7:07 - 7:09przyznali, że chcą jeszcze ćwiczyć.
-
7:09 - 7:11Bardzo zależało im, żeby dojść do mety.
-
7:11 - 7:15Ponownie, przed wyścigiem,
-
7:15 - 7:18poprosiliśmy o oszacowanie odległości.
-
7:18 - 7:22Znowu stosunek obwodu talli i bioder
-
7:22 - 7:24zbiegł się z oszacowaną odległością.
-
7:24 - 7:29Meta wydawała się dalej
-
7:29 - 7:31osobom w gorszej formie,
-
7:31 - 7:33niż tym bardziej wysportowanym,
-
7:33 - 7:35jednak działo się tak tylko
-
7:35 - 7:36w przypadku osób
-
7:36 - 7:39bez motywacji do ćwiczeń.
-
7:39 - 7:40Z drugiej strony,
-
7:40 - 7:43osoby z większą motywacją
-
7:43 - 7:45widziały metę bliżej.
-
7:45 - 7:47Nawet ci najmniej wysportowani
-
7:47 - 7:51postrzegali metę tak samo blisko,
-
7:51 - 7:52jeśli nie bliżej,
-
7:52 - 7:55niż ci w lepszej kondycji.
-
7:55 - 7:59Nasze ciała zmieniają ocenę odległości,
-
7:59 - 8:03ale osobom, które podjęły zobowiązanie
-
8:03 - 8:05możliwe do wykonania
w najbliższej przyszłości -
8:05 - 8:09i które wierzyły, że im się uda,
-
8:09 - 8:12zadanie wydawało się łatwiejsze.
-
8:12 - 8:14Zastanowiło nas,
-
8:14 - 8:17czy jest może pewna strategia,
-
8:17 - 8:19której opanowanie mogłoby pomóc
-
8:19 - 8:21w zmianie postrzegania odległości,
-
8:21 - 8:24tak, by ćwiczenia wyglądały na łatwiejsze?
-
8:24 - 8:27Zajrzeliśmy do specjalistycznej
literatury okulistycznej, -
8:27 - 8:29żeby podjąć następny krok.
-
8:29 - 8:31W oparciu o nią opracowaliśmy strategię,
-
8:31 - 8:34którą nazwaliśmy "skup się na celu".
-
8:34 - 8:36To nie jest slogan
-
8:36 - 8:38z plakatu motywacyjnego.
-
8:38 - 8:42To wskazówka, jak patrzeć dookoła.
-
8:43 - 8:46Ci, których nauczyliśmy tej strategii
-
8:46 - 8:49skupiali wzrok na mecie
-
8:49 - 8:51i unikali rozglądania się.
-
8:51 - 8:52Mieli wyobrazić sobie
-
8:52 - 8:54snop światła w tym miejscu
-
8:54 - 8:55i że wszystko wokół
-
8:55 - 8:58jest rozmyte i niewyraźne.
-
8:58 - 9:00Założyliśmy, że taka strategia sprawi,
-
9:00 - 9:03że zadanie wyda się łatwiejsze.
-
9:03 - 9:04Porównaliśmy tę grupę
-
9:04 - 9:06z grupą kontrolną,
-
9:06 - 9:07której powiedzieliśmy,
-
9:07 - 9:09żeby rozglądali się tak,
-
9:09 - 9:10jak robią to zazwyczaj.
-
9:10 - 9:12Mogliby patrzeć na metę,
-
9:12 - 9:13ale także w prawo,
-
9:13 - 9:15na kubeł ze śmieciami,
-
9:15 - 9:18na ludzi, czy latarnię po lewej.
-
9:18 - 9:20Przewidywaliśmy, że taka strategia sprawi,
-
9:20 - 9:22że meta wyda się dalej.
-
9:22 - 9:25Czego się dowiedzieliśmy?
-
9:25 - 9:27Czy zmiana strategii
-
9:27 - 9:31wpływała na sposób oceny dystansu?
-
9:31 - 9:32Tak.
-
9:32 - 9:34Osoby skupione na mecie
-
9:34 - 9:37widziały ją 30% bliżej
-
9:37 - 9:40niż ci, którzy się zwyczajnie rozglądali.
-
9:40 - 9:42To było niesamowite.
-
9:42 - 9:44Byliśmy podekscytowani, bo to oznaczało,
-
9:44 - 9:47że strategia ułatwia zadanie.
-
9:47 - 9:49Pozostało pytanie,
-
9:49 - 9:51czy pomogłaby także
-
9:51 - 9:52podczas samego ćwiczenia?
-
9:52 - 9:56Czy może poprawić jego jakość?
-
9:56 - 9:58Powiedzieliśmy badanym,
-
9:58 - 10:00że mają dotrzeć do mety
-
10:00 - 10:02z dodatkowym obciążeniem.
-
10:02 - 10:04Założyliśmy im na kostki obciążniki
-
10:04 - 10:07o wadze do 15% ich wagi ciała.
-
10:07 - 10:09Kazaliśmy im wysoko podnosić kolana
-
10:09 - 10:11i dojść do mety jak najszybciej.
-
10:11 - 10:13Zaprojektowaliśmy to ćwiczenie tak,
-
10:13 - 10:15żeby wymagało wysiłku,
-
10:15 - 10:17ale było wykonalne dla każdego,
-
10:17 - 10:19tak jak inne ćwiczenia,
-
10:19 - 10:21które poprawiają sprawność.
-
10:21 - 10:23Pozostało pytanie,
-
10:23 - 10:25czy skupienie wzroku na mecie
-
10:25 - 10:28i koncentracja na linii końcowej
-
10:28 - 10:31zmieniła to, jak badani
postrzegali zadanie? -
10:31 - 10:32Tak.
-
10:32 - 10:35U osób skupionych na celu,
-
10:35 - 10:37wykonanie ćwiczenia
-
10:37 - 10:40wymagało 17% mniej wysiłku,
-
10:40 - 10:43niż od osób, które były rozproszone.
-
10:43 - 10:45Sposób myślenia
-
10:45 - 10:47zmienił postrzeganie zadania.
-
10:47 - 10:51Zmienił się też
obiektywny charakter zadania. -
10:51 - 10:54Osoby skupione na mecie
-
10:54 - 10:56poruszały się o 23% szybciej,
-
10:56 - 11:00niż te rozproszone.
-
11:00 - 11:01Dla porównania,
-
11:01 - 11:03zwiększenie prędkości o 23%
-
11:03 - 11:07to jak przesiadka z Chevroleta Citation
-
11:07 - 11:11do Chevroleta Corvette.
-
11:12 - 11:14Byliśmy tym bardzo podekscytowani,
-
11:14 - 11:15bo to oznaczało,
-
11:15 - 11:18że strategia, która nic nie kosztuje,
-
11:18 - 11:20a jej zastosowanie jest proste,
-
11:20 - 11:24niezależnie od obecnej formy fizycznej,
-
11:24 - 11:25daje ogromne rezultaty.
-
11:25 - 11:27Skupienie się na celu sprawiło,
-
11:27 - 11:30że zadanie wydało się łatwiejsze
-
11:30 - 11:33nawet dla tych,
którzy wysilali się bardziej, -
11:33 - 11:34bo szybciej się ruszali.
-
11:34 - 11:37Oczywiście wiem, że zdrowie
-
11:37 - 11:39to nie tylko szybszy bieg,
-
11:39 - 11:41lecz skupienie się na celu
-
11:41 - 11:43może dać dodatkową motywację
-
11:43 - 11:46do zmiany trybu życia.
-
11:47 - 11:49Jeśli nadal nie jesteście przekonani,
-
11:49 - 11:52że postrzegamy świat subiektywnie,
-
11:52 - 11:54pozwólcie, że pokażę ostatni przykład.
-
11:54 - 11:58Oto dwa samochody
na pięknej ulicy w Sztokholmie. -
11:58 - 12:00Ten z tyłu wydaje się dużo większy
-
12:00 - 12:01od tego stojącego z przodu.
-
12:01 - 12:05W rzeczywistości są identyczne,
-
12:05 - 12:08ale postrzegamy je inaczej.
-
12:08 - 12:10Czy to oznacza,
-
12:10 - 12:11że oczy odmawiają nam posłuszeństwa,
-
12:11 - 12:14a mózg nie działa tak, jak powinien?
-
12:14 - 12:17Wcale nie.
-
12:17 - 12:19Tak właśnie działają nasze oczy.
-
12:19 - 12:21Zdarza się, że postrzegamy świat inaczej
-
12:21 - 12:24i nie zawsze zgadza się to
-
12:24 - 12:25z rzeczywistością.
-
12:25 - 12:28Nie oznacza to, jednak, że ktoś ma rację,
-
12:28 - 12:29a ktoś inny nie.
-
12:29 - 12:31Każdy z nas postrzega świat inaczej,
-
12:31 - 12:34ale możemy nauczyć się zmiany perspektywy.
-
12:34 - 12:36Pamiętam dni,
-
12:36 - 12:38kiedy wszystko szło źle.
-
12:38 - 12:41Mam dosyć, jestem zmęczona, marudzę.
-
12:41 - 12:42Wszystko się sypie.
-
12:42 - 12:44Czuję się, jakby nad głową
-
12:44 - 12:46wisiała mi wielka, czarna chmura.
-
12:46 - 12:49W takie dni mam wrażenie, że wszyscy wokół
-
12:49 - 12:51czują się podobnie.
-
12:51 - 12:53Kolega z pracy wygląda na zirytowanego,
-
12:53 - 12:56kiedy proszę o więcej czasu
na wykonanie zadania, -
12:56 - 12:58a przyjaciela chyba zdenerwowało,
-
12:58 - 13:01że spóźniłam się na lunch,
bo zebranie się przedłużyło. -
13:01 - 13:02Wieczorem zaś,
-
13:02 - 13:04mąż robi wrażenie rozczarowanego,
-
13:04 - 13:07bo wolę zostać w domu, niż iść do kina.
-
13:07 - 13:10W takie dni, kiedy wszyscy wyglądają,
-
13:10 - 13:12jakby byli na mnie źli,
-
13:12 - 13:15próbuję pamiętać o tym,
że to niekoniecznie jest prawda. -
13:15 - 13:18Może koledze z pracy coś się pomyliło,
-
13:18 - 13:21przyjaciel martwił się o mnie,
-
13:21 - 13:24a mąż chciał okazać mi empatię.
-
13:24 - 13:28Każdy postrzega rzeczywistość inaczej.
-
13:28 - 13:32Czasami świat wydaje się groźny,
-
13:32 - 13:34trudny i nie do pokonania.
-
13:34 - 13:37Ale nie musi tak wyglądać cały czas.
-
13:37 - 13:39Możemy nauczyć się innego postrzegania.
-
13:39 - 13:43Kiedy stanie się to nawykiem,
-
13:43 - 13:44może się okazać,
-
13:44 - 13:46że żyjemy w całkiem przyjemnym miejscu.
-
13:46 - 13:48Dziękuję.
-
13:48 - 13:50(Brawa)
- Title:
- Dlaczego niektórym ćwiczenie przychodzi z trudem
- Speaker:
- Emily Balcetis
- Description:
-
Dlaczego niektórym trudniej jest schudnąć? Psycholog socjalny, Emily Balcetis, przedstawia badania omawiające jeden z czynników: zmysł wzroku. W pouczającej prelekcji pokazuje, że jeśli chodzi o tężyznę fizyczną, niektórzy dosłownie widzą świat inaczej. Podaje zaskakująco proste rozwiązania przezwyciężania tych różnic.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 14:08
Rysia Wand edited Polish subtitles for Why some people find exercise harder than others | ||
Rysia Wand edited Polish subtitles for Why some people find exercise harder than others | ||
Rysia Wand edited Polish subtitles for Why some people find exercise harder than others | ||
Rysia Wand approved Polish subtitles for Why some people find exercise harder than others | ||
Weronika Pietrzak edited Polish subtitles for Why some people find exercise harder than others | ||
Weronika Pietrzak edited Polish subtitles for Why some people find exercise harder than others | ||
Weronika Pietrzak accepted Polish subtitles for Why some people find exercise harder than others | ||
Weronika Pietrzak edited Polish subtitles for Why some people find exercise harder than others |
Rysia Wand
Finished review.
Bardzo poważne problemy z synchronem. Proszę daj mi znać, jeśli nie wiesz, jak takie rzeczy poprawiać; to ważna umiejętność.
Dodałam brakujące tłumaczenie tytułu i opisu.
Inne uwagi:
====
Ortografia
Proszę zainstalować moduł sprawdzania pisowni. W tekście były literówki, które zostałyby wykryte przez tę funkcję. https://www.google.ca/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=how%20to%20install%20spell%20check
===
Usunęłam przecinki rozdzielające podmiot od orzeczenia.
====
Okoliczniki czasu i miejsca na początku zdania nie są w języku polskim oddzielane przecinkiem, inaczej niż w angielskim. Przykład: "Today, the basis for scientific time" = "Dzisiaj, podłożem mierzenia czasu" --> "Dzisiaj podłożem mierzenia czasu".
===
Nazwy mieszkańców kraju piszemy z wielkiej litery: Polacy, Amerykanie.
===
Apostrof w końcówkach fleksyjnych
Błąd wynikający z przeświadczenia, że polskie końcówki fleksyjne należy oddzielać od wszystkich nazwisk i imion obcojęzycznych apostrofem, tymczasem dodaje się go tylko wtedy, gdy ostatnie litery zanikają w czasie wymowy, np. Jacques (żak) – Jacques’a (żaka), Harry – Harry’ego (harego)[21].
Wyjątek: Chociaż pisze się „remake'u” i „Mike'a”, to w narzędniku „k” ulega zmiękczeniu przez „i”, przez co nie można ich rozdzielać apostrofem[5], przez co otrzymamy “remakiem, Mikiem”.
pl.wikipedia.org/wiki/Pomoc:Powszechne_błędy_językowe#B.C5.82.C4.99dy_interpunkcyjne_i_typograficzne
===
Niepotrzebne dzielenie / łączenie linijek.
Nie trzeba dzielić linijki, jeśli bez trudu mieści się w limicie 42 znaków, ani łączyć dwóch jednolinijkowych boksów w jeden dwulinijkowy, jeśli każdy mieścił się w limicie czasowym. Tworząc dwie linijki tekstu przesłania się więcej ekranu, więc jeśli można, trzeba tego unikać.
===
Rysia Wand
Uwagi - ciąg dalszy
Nadużywanie zaimków dzierżawczych.
W języku angielskim zaimków dzierżawczych używa się znacznie częściej niż w polskim. Jeśli zaimek nie służy do rozróżnienia w razie wątpliwości, do której osoby coś przynależy, w polskim zaimka dzierżawczego nie użyjemy (np. "I go there with my wife" --> "Idę tam z żoną" - nie trzeba zaznaczać, że własną, nie cudzą, bo wynika to z kontekstu).
lead to think - podsunąć na myśl. Wziąć pod uwagę byłoby take into consideration.
===
Niewłaściwe dzielenie /kończenie linijek/napisów.
Na końcu napisu/linijki należy zostawiać w razie możliwości językową "całość". To stosunkowo istotna kwestia. Czasami ostatnie słowo lub wyrażenie trzeba przenieść do napisu następnego, żeby umożliwić zakończenie napisu na językową całość - nawet jeśli odpowiednik w oryginale jest na końcu danego napisu.
Przykłady:
1. Nie należy zostawiać na końcu linijki przyimków (w, po, z, o), zaimków względnych (który, że, gdy, gdzie).
2. "Tak więc zacznę od tego, że jeśli" – trzeba zakończyć po "tego,"; w następnym napisie byłoby zdanie podrzędne.
3. W zdaniu „Można nawet symulować te zachowania w przeglądarce” nie można rozbić „te” i „zachowania”.
Wyjątkiem jest sytuacja, w której napisy muszą być bardzo zsynchronizowane z tym, co się dzieje na
ekranie - na przykład ostatnie słowo odnosi się do jakiejś zmiany w pokazywanej właśnie animacji.
Więcej informacji w poradniku pod adresem http://translations.ted.org/wiki/How_to_break_lines
===
Brak kropek na końcu zdań.
===
Czas przeszły użyty niewłaściwie w tłumaczeniu mowy zależnej.
Po angielsku zdania w mowie zależnej sygnalizują poprzez czas przeszły, że coś jest częścią sytuacji przeszłej. W języku polskim nie ma takiej zasady (używamy czasu teraźniejszego), za to użycie czasu przeszłego w mowie zależnej oznacza, że to, co opisuje czasownik, nastąpiło PRZED sytuacją, w której padło przytaczane zdanie. Przykład: „After the meeting, I realized I was hungry”. Właściwe tłumaczenie (toporne, żeby pokazać różnicę): „Po spotkaniu uświadomiłam sobie, że jestem głodna” (kobieta była głodna dopiero po spotkaniu). Niewłaściwe tłumaczenie: „Po spotkaniu uświadomiłam sobie, że byłam głodna” (kobieta była głodna już w trakcie spotkania) i po angielsku musiałoby wynikać z czasu Past Perfect „...I realized I had been hungry”.
=
I can think of days - tutaj: przypominam sobie dni, czyli myśli o przeszłości, a nie o hipotetycznej sytuacji.
Ewa Stein
Dzień dobry,
To nie ja tłumaczyłam ten wykład.
Ewa Stein
Małgorzata Wronka
Dzień dobry,
również nie tłumaczyłam tego wykładu.
Małgorzata Wronka