Return to Video

Dlaczego niektórym ćwiczenie przychodzi z trudem

  • 0:01 - 0:03
    Wzrok jest najważniejszym
  • 0:03 - 0:06
    ze wszystkich zmysłów człowieka.
  • 0:06 - 0:08
    Nieustannie obserwujemy świat,
  • 0:08 - 0:09
    który nas otacza
  • 0:09 - 0:12
    i od razu nadajemy znaczenie
  • 0:12 - 0:14
    temu, co widzimy.
  • 0:14 - 0:16
    Zacznę od przykładu
  • 0:16 - 0:17
    ilustrującego ten fakt.
  • 0:17 - 0:20
    Pokażę wam przez kilka sekund
    zdjęcie człowieka
  • 0:20 - 0:23
    i chcę, żebyście rozpoznali emocje
  • 0:23 - 0:25
    widoczne na jego twarzy.
  • 0:25 - 0:26
    Gotowi?
  • 0:26 - 0:27
    Proszę bardzo.
  • 0:27 - 0:28
    Spontanicznie.
  • 0:29 - 0:31
    Co zobaczyliście?
  • 0:31 - 0:33
    O to samo zapytaliśmy
  • 0:33 - 0:35
    ponad 120 osób
  • 0:35 - 0:38
    i otrzymaliśmy rozbieżne odpowiedzi.
  • 0:38 - 0:40
    Ankietowani nie byli zgodni,
  • 0:40 - 0:43
    co do emocji na jego twarzy.
  • 0:43 - 0:45
    Może dostrzegliście zakłopotanie.
  • 0:45 - 0:48
    Tak odpowiadano najczęściej.
  • 0:48 - 0:50
    Ale może osoba po waszej lewej
  • 0:50 - 0:53
    zobaczyła żal, czy sceptycyzm,
  • 0:53 - 0:57
    zaś osoba po prawej jeszcze coś innego,
  • 0:57 - 1:00
    na przykład nadzieję lub empatię.
  • 1:00 - 1:05
    Spójrzmy na tę samą twarz raz jeszcze.
  • 1:05 - 1:09
    Możemy widzieć zupełnie inaczej,
  • 1:09 - 1:12
    bo postrzeganie jest subiektywne.
  • 1:12 - 1:14
    To, co pozornie widzimy,
  • 1:14 - 1:16
    tak naprawdę jest filtrowane
  • 1:16 - 1:18
    przez nasz umysł.
  • 1:18 - 1:20
    Istnieje wiele innych przykładów tego,
  • 1:20 - 1:22
    jak nasz umysł postrzega świat.
  • 1:22 - 1:25
    Podam tylko kilka z nich.
  • 1:25 - 1:27
    Jabłka wydają się większe
  • 1:27 - 1:29
    osobom na diecie,
  • 1:29 - 1:32
    niż tym, które się nie odchudzają.
  • 1:32 - 1:33
    Piłka softballowa
  • 1:33 - 1:35
    wydaje się mniejsza graczom,
  • 1:35 - 1:38
    którzy właśnie przełamali złą passę
  • 1:38 - 1:39
    w porównaniu z tymi,
  • 1:39 - 1:41
    którzy świetnie sobie radzą.
  • 1:41 - 1:44
    Nasze poglądy polityczne
    także wpływają na to,
  • 1:44 - 1:46
    jak postrzegamy innych,
  • 1:46 - 1:49
    w tym polityków.
  • 1:49 - 1:52
    Postanowiliśmy przeprowadzić badanie.
  • 1:52 - 1:56
    W 2008 roku Barack Obama
    po raz pierwszy kandydował
  • 1:56 - 1:58
    w wyborach prezydenckich.
  • 1:58 - 2:01
    Przebadaliśmy setki Amerykanów
  • 2:01 - 2:03
    na miesiąc przed wyborami.
  • 2:03 - 2:08
    Okazało się, że niektórzy uznali,
  • 2:08 - 2:11
    że takie zdjęcia najlepiej
    oddają wygląd Obamy.
  • 2:11 - 2:15
    Spośród nich, aż 75% zagłosowało
  • 2:15 - 2:17
    właśnie na niego.
  • 2:17 - 2:18
    Inni zaś uznali,
  • 2:18 - 2:22
    że takie zdjęcia trafniej pokazują Obamę.
  • 2:22 - 2:26
    Aż 89% z nich poparło McCaina.
  • 2:27 - 2:29
    Pokazaliśmy ankietowanym zdjęcia Obamy,
  • 2:29 - 2:31
    po jednym naraz,
  • 2:31 - 2:33
    żeby nie zauważyli,
  • 2:33 - 2:36
    że sztucznie rozjaśnialiśmy
  • 2:36 - 2:39
    lub przyciemnialiśmy odcień jego skóry.
  • 2:41 - 2:42
    Jak to możliwe?
  • 2:42 - 2:45
    Dlaczego ja, widząc osobę,
  • 2:45 - 2:46
    przedmiot, czy wydarzenie,
  • 2:46 - 2:48
    widzę coś zupełnie innego,
  • 2:48 - 2:50
    niż ktoś obok mnie?
  • 2:50 - 2:53
    Jest wiele powodów,
  • 2:53 - 2:56
    a jeden z nich wymaga od nas zrozumienia
  • 2:56 - 2:57
    jak działają oczy.
  • 2:57 - 2:59
    Okuliści wiedzą,
  • 2:59 - 3:06
    że w danej chwili możemy się skupić
  • 3:06 - 3:08
    tylko na małym fragmencie obrazu.
  • 3:08 - 3:13
    Obszar, który widzimy wyraźnie
  • 3:13 - 3:16
    zajmuje powierzchnię kciuka,
  • 3:16 - 3:18
    widzianego po wyprostowaniu ramienia.
  • 3:19 - 3:21
    Wszystko dookoła niego jest rozmazane,
  • 3:21 - 3:24
    przez co oczom może się to wydać
  • 3:24 - 3:26
    co najmniej dwuznaczne.
  • 3:26 - 3:28
    Musimy jednak sprecyzować
  • 3:28 - 3:30
    i nazwać to, co widzimy,
  • 3:30 - 3:33
    a wtedy nasz umysł wypełnia tę lukę.
  • 3:34 - 3:35
    W rezultacie,
  • 3:35 - 3:38
    postrzegamy rzeczywistość subiektywnie,
  • 3:38 - 3:40
    a resztę dopowiada umysł.
  • 3:41 - 3:43
    Zajmuję się socjopsychologią
  • 3:43 - 3:44
    i właśnie takie pytania
  • 3:44 - 3:46
    bardzo mnie ciekawią.
  • 3:46 - 3:48
    Fascynują mnie sytuacje
  • 3:48 - 3:50
    postrzegane przez ludzi inaczej.
  • 3:50 - 3:52
    Dlaczego niektórzy dosłownie
  • 3:52 - 3:55
    widzą szklankę w połowie pełną,
  • 3:55 - 3:57
    a inni w połowie pustą?
  • 3:57 - 4:01
    Czy czyjeś uczucia i sposób myślenia
  • 4:01 - 4:02
    mogą prowadzić
  • 4:02 - 4:04
    do innego postrzegania świata?
  • 4:04 - 4:07
    I czy to w ogóle ma znaczenie?
  • 4:07 - 4:11
    Na początek, wraz z zespołem
  • 4:11 - 4:14
    postanowiliśmy przyjrzeć się kwestiom
  • 4:14 - 4:16
    poruszanym na całym świecie:
  • 4:16 - 4:18
    zdrowiu i sprawności fizycznej.
  • 4:18 - 4:19
    Na każdym kontynencie
  • 4:19 - 4:22
    ludzie walczą z nadwagą.
  • 4:22 - 4:24
    Istnieje szereg strategii,
  • 4:24 - 4:27
    które mają im w tym pomóc.
  • 4:27 - 4:31
    Zarzekamy się,
  • 4:31 - 4:33
    że zaczniemy ćwiczyć po świętach,
  • 4:33 - 4:36
    ale w rzeczywistości większość Amerykanów
  • 4:36 - 4:38
    łamie postanowienia noworoczne
  • 4:38 - 4:40
    jeszcze przed walentynkami.
  • 4:41 - 4:42
    Powtarzamy sobie
  • 4:42 - 4:44
    z wielkim entuzjazmem,
  • 4:44 - 4:46
    że to będzie nasz rok,
  • 4:46 - 4:48
    rok odzyskanej sylwetki,
  • 4:48 - 4:50
    jednak to nie wystarcza,
  • 4:50 - 4:51
    żeby faktycznie coś zmienić.
  • 4:51 - 4:53
    Dlaczego?
  • 4:53 - 4:55
    Oczywiście, nie ma prostej odpowiedzi.
  • 4:55 - 4:58
    Sądzę jednak, że jednym z powodów
  • 4:58 - 5:00
    jest nasz umysł,
  • 5:00 - 5:01
    który działa nam na przekór.
  • 5:01 - 5:04
    Te same ćwiczenia
  • 5:04 - 5:06
    niektórym wydają się trudniejsze,
  • 5:06 - 5:10
    a innym łatwiejsze.
  • 5:11 - 5:14
    Pierwszym krokiem do zbadania tej kwestii
  • 5:14 - 5:16
    było uzyskanie obiektywnych danych
  • 5:16 - 5:19
    na temat sprawności poszczególnych osób.
  • 5:19 - 5:21
    Zmierzyliśmy ich obwody w talii
  • 5:21 - 5:25
    i porównaliśmy do obwodów w biodrach.
  • 5:25 - 5:27
    Im wyższa wartość stosunku między nimi,
  • 5:27 - 5:30
    tym niższa sprawność fizyczna.
  • 5:30 - 5:33
    Po zebraniu tych danych
  • 5:33 - 5:36
    kazaliśmy badanym wziąć obciążniki
  • 5:36 - 5:38
    i dojść do mety.
  • 5:38 - 5:39
    Był to rodzaj wyścigu.
  • 5:39 - 5:41
    Przedtem jednak prosiliśmy ich
  • 5:41 - 5:43
    o oszacowanie odległości
  • 5:43 - 5:45
    dzielącej ich od mety.
  • 5:45 - 5:47
    Założyliśmy, że ich forma
  • 5:47 - 5:51
    może mieć wpływ na to,
    jak postrzegają tę trasę.
  • 5:51 - 5:53
    Czego się dowiedzieliśmy?
  • 5:53 - 5:58
    Nasze założenia okazały się słuszne.
  • 5:58 - 6:02
    Osobom w gorszej kondycji fizycznej
  • 6:02 - 6:04
    odległość naprawdę wydawała się dłuższa,
  • 6:04 - 6:06
    niż osobom w lepszej kondycji.
  • 6:06 - 6:09
    Ich stan fizyczny zmienił sposób,
  • 6:09 - 6:11
    w jaki postrzegają otoczenie.
  • 6:11 - 6:13
    Nasz umysł też ma na to wpływ.
  • 6:13 - 6:17
    Przecież mózg i ciało współpracują,
  • 6:17 - 6:20
    kształtując nasze postrzeganie otoczenia.
  • 6:20 - 6:22
    To podsunęło nam myśl,
  • 6:22 - 6:26
    że może osoby z motywacją
    i wyraźnie określonymi celami
  • 6:26 - 6:30
    widzą metę bliżej niż inni,
  • 6:30 - 6:32
    mniej zmotywowani.
  • 6:32 - 6:38
    Żeby sprawdzić
    wpływ motywacji na percepcję,
  • 6:38 - 6:40
    przeprowadziliśmy następne badanie.
  • 6:40 - 6:42
    Ponownie zebraliśmy pomiary
  • 6:42 - 6:44
    faktycznego stanu fizycznego badanych,
  • 6:44 - 6:48
    mierząc obwody talii i bioder.
  • 6:48 - 6:52
    Potem przeprowadziliśmy
    kilka testów sprawnościowych.
  • 6:52 - 6:55
    Na podstawie otrzymanych wyników
  • 6:55 - 6:57
    niektórzy z uczestników uznali,
  • 6:57 - 6:59
    że nie chcą więcej ćwiczyć.
  • 6:59 - 7:01
    Stwierdzili, że już osiągnęli swój cel
  • 7:01 - 7:02
    i nie chcą kontynuować.
  • 7:02 - 7:04
    To były osoby bez motywacji.
  • 7:04 - 7:07
    Inni, na podstawie tych samych informacji
  • 7:07 - 7:09
    przyznali, że chcą jeszcze ćwiczyć.
  • 7:09 - 7:11
    Bardzo zależało im, żeby dojść do mety.
  • 7:11 - 7:15
    Ponownie, przed wyścigiem,
  • 7:15 - 7:18
    poprosiliśmy o oszacowanie odległości.
  • 7:18 - 7:22
    Znowu stosunek obwodu talli i bioder
  • 7:22 - 7:24
    zbiegł się z oszacowaną odległością.
  • 7:24 - 7:29
    Meta wydawała się dalej
  • 7:29 - 7:31
    osobom w gorszej formie,
  • 7:31 - 7:33
    niż tym bardziej wysportowanym,
  • 7:33 - 7:35
    jednak działo się tak tylko
  • 7:35 - 7:36
    w przypadku osób
  • 7:36 - 7:39
    bez motywacji do ćwiczeń.
  • 7:39 - 7:40
    Z drugiej strony,
  • 7:40 - 7:43
    osoby z większą motywacją
  • 7:43 - 7:45
    widziały metę bliżej.
  • 7:45 - 7:47
    Nawet ci najmniej wysportowani
  • 7:47 - 7:51
    postrzegali metę tak samo blisko,
  • 7:51 - 7:52
    jeśli nie bliżej,
  • 7:52 - 7:55
    niż ci w lepszej kondycji.
  • 7:55 - 7:59
    Nasze ciała zmieniają ocenę odległości,
  • 7:59 - 8:03
    ale osobom, które podjęły zobowiązanie
  • 8:03 - 8:05
    możliwe do wykonania
    w najbliższej przyszłości
  • 8:05 - 8:09
    i które wierzyły, że im się uda,
  • 8:09 - 8:12
    zadanie wydawało się łatwiejsze.
  • 8:12 - 8:14
    Zastanowiło nas,
  • 8:14 - 8:17
    czy jest może pewna strategia,
  • 8:17 - 8:19
    której opanowanie mogłoby pomóc
  • 8:19 - 8:21
    w zmianie postrzegania odległości,
  • 8:21 - 8:24
    tak, by ćwiczenia wyglądały na łatwiejsze?
  • 8:24 - 8:27
    Zajrzeliśmy do specjalistycznej
    literatury okulistycznej,
  • 8:27 - 8:29
    żeby podjąć następny krok.
  • 8:29 - 8:31
    W oparciu o nią opracowaliśmy strategię,
  • 8:31 - 8:34
    którą nazwaliśmy "skup się na celu".
  • 8:34 - 8:36
    To nie jest slogan
  • 8:36 - 8:38
    z plakatu motywacyjnego.
  • 8:38 - 8:42
    To wskazówka, jak patrzeć dookoła.
  • 8:43 - 8:46
    Ci, których nauczyliśmy tej strategii
  • 8:46 - 8:49
    skupiali wzrok na mecie
  • 8:49 - 8:51
    i unikali rozglądania się.
  • 8:51 - 8:52
    Mieli wyobrazić sobie
  • 8:52 - 8:54
    snop światła w tym miejscu
  • 8:54 - 8:55
    i że wszystko wokół
  • 8:55 - 8:58
    jest rozmyte i niewyraźne.
  • 8:58 - 9:00
    Założyliśmy, że taka strategia sprawi,
  • 9:00 - 9:03
    że zadanie wyda się łatwiejsze.
  • 9:03 - 9:04
    Porównaliśmy tę grupę
  • 9:04 - 9:06
    z grupą kontrolną,
  • 9:06 - 9:07
    której powiedzieliśmy,
  • 9:07 - 9:09
    żeby rozglądali się tak,
  • 9:09 - 9:10
    jak robią to zazwyczaj.
  • 9:10 - 9:12
    Mogliby patrzeć na metę,
  • 9:12 - 9:13
    ale także w prawo,
  • 9:13 - 9:15
    na kubeł ze śmieciami,
  • 9:15 - 9:18
    na ludzi, czy latarnię po lewej.
  • 9:18 - 9:20
    Przewidywaliśmy, że taka strategia sprawi,
  • 9:20 - 9:22
    że meta wyda się dalej.
  • 9:22 - 9:25
    Czego się dowiedzieliśmy?
  • 9:25 - 9:27
    Czy zmiana strategii
  • 9:27 - 9:31
    wpływała na sposób oceny dystansu?
  • 9:31 - 9:32
    Tak.
  • 9:32 - 9:34
    Osoby skupione na mecie
  • 9:34 - 9:37
    widziały ją 30% bliżej
  • 9:37 - 9:40
    niż ci, którzy się zwyczajnie rozglądali.
  • 9:40 - 9:42
    To było niesamowite.
  • 9:42 - 9:44
    Byliśmy podekscytowani, bo to oznaczało,
  • 9:44 - 9:47
    że strategia ułatwia zadanie.
  • 9:47 - 9:49
    Pozostało pytanie,
  • 9:49 - 9:51
    czy pomogłaby także
  • 9:51 - 9:52
    podczas samego ćwiczenia?
  • 9:52 - 9:56
    Czy może poprawić jego jakość?
  • 9:56 - 9:58
    Powiedzieliśmy badanym,
  • 9:58 - 10:00
    że mają dotrzeć do mety
  • 10:00 - 10:02
    z dodatkowym obciążeniem.
  • 10:02 - 10:04
    Założyliśmy im na kostki obciążniki
  • 10:04 - 10:07
    o wadze do 15% ich wagi ciała.
  • 10:07 - 10:09
    Kazaliśmy im wysoko podnosić kolana
  • 10:09 - 10:11
    i dojść do mety jak najszybciej.
  • 10:11 - 10:13
    Zaprojektowaliśmy to ćwiczenie tak,
  • 10:13 - 10:15
    żeby wymagało wysiłku,
  • 10:15 - 10:17
    ale było wykonalne dla każdego,
  • 10:17 - 10:19
    tak jak inne ćwiczenia,
  • 10:19 - 10:21
    które poprawiają sprawność.
  • 10:21 - 10:23
    Pozostało pytanie,
  • 10:23 - 10:25
    czy skupienie wzroku na mecie
  • 10:25 - 10:28
    i koncentracja na linii końcowej
  • 10:28 - 10:31
    zmieniła to, jak badani
    postrzegali zadanie?
  • 10:31 - 10:32
    Tak.
  • 10:32 - 10:35
    U osób skupionych na celu,
  • 10:35 - 10:37
    wykonanie ćwiczenia
  • 10:37 - 10:40
    wymagało 17% mniej wysiłku,
  • 10:40 - 10:43
    niż od osób, które były rozproszone.
  • 10:43 - 10:45
    Sposób myślenia
  • 10:45 - 10:47
    zmienił postrzeganie zadania.
  • 10:47 - 10:51
    Zmienił się też
    obiektywny charakter zadania.
  • 10:51 - 10:54
    Osoby skupione na mecie
  • 10:54 - 10:56
    poruszały się o 23% szybciej,
  • 10:56 - 11:00
    niż te rozproszone.
  • 11:00 - 11:01
    Dla porównania,
  • 11:01 - 11:03
    zwiększenie prędkości o 23%
  • 11:03 - 11:07
    to jak przesiadka z Chevroleta Citation
  • 11:07 - 11:11
    do Chevroleta Corvette.
  • 11:12 - 11:14
    Byliśmy tym bardzo podekscytowani,
  • 11:14 - 11:15
    bo to oznaczało,
  • 11:15 - 11:18
    że strategia, która nic nie kosztuje,
  • 11:18 - 11:20
    a jej zastosowanie jest proste,
  • 11:20 - 11:24
    niezależnie od obecnej formy fizycznej,
  • 11:24 - 11:25
    daje ogromne rezultaty.
  • 11:25 - 11:27
    Skupienie się na celu sprawiło,
  • 11:27 - 11:30
    że zadanie wydało się łatwiejsze
  • 11:30 - 11:33
    nawet dla tych,
    którzy wysilali się bardziej,
  • 11:33 - 11:34
    bo szybciej się ruszali.
  • 11:34 - 11:37
    Oczywiście wiem, że zdrowie
  • 11:37 - 11:39
    to nie tylko szybszy bieg,
  • 11:39 - 11:41
    lecz skupienie się na celu
  • 11:41 - 11:43
    może dać dodatkową motywację
  • 11:43 - 11:46
    do zmiany trybu życia.
  • 11:47 - 11:49
    Jeśli nadal nie jesteście przekonani,
  • 11:49 - 11:52
    że postrzegamy świat subiektywnie,
  • 11:52 - 11:54
    pozwólcie, że pokażę ostatni przykład.
  • 11:54 - 11:58
    Oto dwa samochody
    na pięknej ulicy w Sztokholmie.
  • 11:58 - 12:00
    Ten z tyłu wydaje się dużo większy
  • 12:00 - 12:01
    od tego stojącego z przodu.
  • 12:01 - 12:05
    W rzeczywistości są identyczne,
  • 12:05 - 12:08
    ale postrzegamy je inaczej.
  • 12:08 - 12:10
    Czy to oznacza,
  • 12:10 - 12:11
    że oczy odmawiają nam posłuszeństwa,
  • 12:11 - 12:14
    a mózg nie działa tak, jak powinien?
  • 12:14 - 12:17
    Wcale nie.
  • 12:17 - 12:19
    Tak właśnie działają nasze oczy.
  • 12:19 - 12:21
    Zdarza się, że postrzegamy świat inaczej
  • 12:21 - 12:24
    i nie zawsze zgadza się to
  • 12:24 - 12:25
    z rzeczywistością.
  • 12:25 - 12:28
    Nie oznacza to, jednak, że ktoś ma rację,
  • 12:28 - 12:29
    a ktoś inny nie.
  • 12:29 - 12:31
    Każdy z nas postrzega świat inaczej,
  • 12:31 - 12:34
    ale możemy nauczyć się zmiany perspektywy.
  • 12:34 - 12:36
    Pamiętam dni,
  • 12:36 - 12:38
    kiedy wszystko szło źle.
  • 12:38 - 12:41
    Mam dosyć, jestem zmęczona, marudzę.
  • 12:41 - 12:42
    Wszystko się sypie.
  • 12:42 - 12:44
    Czuję się, jakby nad głową
  • 12:44 - 12:46
    wisiała mi wielka, czarna chmura.
  • 12:46 - 12:49
    W takie dni mam wrażenie, że wszyscy wokół
  • 12:49 - 12:51
    czują się podobnie.
  • 12:51 - 12:53
    Kolega z pracy wygląda na zirytowanego,
  • 12:53 - 12:56
    kiedy proszę o więcej czasu
    na wykonanie zadania,
  • 12:56 - 12:58
    a przyjaciela chyba zdenerwowało,
  • 12:58 - 13:01
    że spóźniłam się na lunch,
    bo zebranie się przedłużyło.
  • 13:01 - 13:02
    Wieczorem zaś,
  • 13:02 - 13:04
    mąż robi wrażenie rozczarowanego,
  • 13:04 - 13:07
    bo wolę zostać w domu, niż iść do kina.
  • 13:07 - 13:10
    W takie dni, kiedy wszyscy wyglądają,
  • 13:10 - 13:12
    jakby byli na mnie źli,
  • 13:12 - 13:15
    próbuję pamiętać o tym,
    że to niekoniecznie jest prawda.
  • 13:15 - 13:18
    Może koledze z pracy coś się pomyliło,
  • 13:18 - 13:21
    przyjaciel martwił się o mnie,
  • 13:21 - 13:24
    a mąż chciał okazać mi empatię.
  • 13:24 - 13:28
    Każdy postrzega rzeczywistość inaczej.
  • 13:28 - 13:32
    Czasami świat wydaje się groźny,
  • 13:32 - 13:34
    trudny i nie do pokonania.
  • 13:34 - 13:37
    Ale nie musi tak wyglądać cały czas.
  • 13:37 - 13:39
    Możemy nauczyć się innego postrzegania.
  • 13:39 - 13:43
    Kiedy stanie się to nawykiem,
  • 13:43 - 13:44
    może się okazać,
  • 13:44 - 13:46
    że żyjemy w całkiem przyjemnym miejscu.
  • 13:46 - 13:48
    Dziękuję.
  • 13:48 - 13:50
    (Brawa)
Title:
Dlaczego niektórym ćwiczenie przychodzi z trudem
Speaker:
Emily Balcetis
Description:

Dlaczego niektórym trudniej jest schudnąć? Psycholog socjalny, Emily Balcetis, przedstawia badania omawiające jeden z czynników: zmysł wzroku. W pouczającej prelekcji pokazuje, że jeśli chodzi o tężyznę fizyczną, niektórzy dosłownie widzą świat inaczej. Podaje zaskakująco proste rozwiązania przezwyciężania tych różnic.

more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
14:08
  • Finished review.
    Bardzo poważne problemy z synchronem. Proszę daj mi znać, jeśli nie wiesz, jak takie rzeczy poprawiać; to ważna umiejętność.
    Dodałam brakujące tłumaczenie tytułu i opisu.

    Inne uwagi:
    ====
    Ortografia
    Proszę zainstalować moduł sprawdzania pisowni. W tekście były literówki, które zostałyby wykryte przez tę funkcję. https://www.google.ca/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=how%20to%20install%20spell%20check
    ===
    Usunęłam przecinki rozdzielające podmiot od orzeczenia.
    ====
    Okoliczniki czasu i miejsca na początku zdania nie są w języku polskim oddzielane przecinkiem, inaczej niż w angielskim. Przykład: "Today, the basis for scientific time" = "Dzisiaj, podłożem mierzenia czasu" --> "Dzisiaj podłożem mierzenia czasu".
    ===
    Nazwy mieszkańców kraju piszemy z wielkiej litery: Polacy, Amerykanie.
    ===
    Apostrof w końcówkach fleksyjnych
    Błąd wynikający z przeświadczenia, że polskie końcówki fleksyjne należy oddzielać od wszystkich nazwisk i imion obcojęzycznych apostrofem, tymczasem dodaje się go tylko wtedy, gdy ostatnie litery zanikają w czasie wymowy, np. Jacques (żak) – Jacques’a (żaka), Harry – Harry’ego (harego)[21].
    Wyjątek: Chociaż pisze się „remake'u” i „Mike'a”, to w narzędniku „k” ulega zmiękczeniu przez „i”, przez co nie można ich rozdzielać apostrofem[5], przez co otrzymamy “remakiem, Mikiem”.
    pl.wikipedia.org/wiki/Pomoc:Powszechne_błędy_językowe#B.C5.82.C4.99dy_interpunkcyjne_i_typograficzne
    ===
    Niepotrzebne dzielenie / łączenie linijek.
    Nie trzeba dzielić linijki, jeśli bez trudu mieści się w limicie 42 znaków, ani łączyć dwóch jednolinijkowych boksów w jeden dwulinijkowy, jeśli każdy mieścił się w limicie czasowym. Tworząc dwie linijki tekstu przesłania się więcej ekranu, więc jeśli można, trzeba tego unikać.
    ===

  • Uwagi - ciąg dalszy
    Nadużywanie zaimków dzierżawczych.
    W języku angielskim zaimków dzierżawczych używa się znacznie częściej niż w polskim. Jeśli zaimek nie służy do rozróżnienia w razie wątpliwości, do której osoby coś przynależy, w polskim zaimka dzierżawczego nie użyjemy (np. "I go there with my wife" --> "Idę tam z żoną" - nie trzeba zaznaczać, że własną, nie cudzą, bo wynika to z kontekstu).
    lead to think - podsunąć na myśl. Wziąć pod uwagę byłoby take into consideration.
    ===
    Niewłaściwe dzielenie /kończenie linijek/napisów.

    Na końcu napisu/linijki należy zostawiać w razie możliwości językową "całość". To stosunkowo istotna kwestia. Czasami ostatnie słowo lub wyrażenie trzeba przenieść do napisu następnego, żeby umożliwić zakończenie napisu na językową całość - nawet jeśli odpowiednik w oryginale jest na końcu danego napisu.

    Przykłady:
    1. Nie należy zostawiać na końcu linijki przyimków (w, po, z, o), zaimków względnych (który, że, gdy, gdzie).

    2. "Tak więc zacznę od tego, że jeśli" – trzeba zakończyć po "tego,"; w następnym napisie byłoby zdanie podrzędne.

    3. W zdaniu „Można nawet symulować te zachowania w przeglądarce” nie można rozbić „te” i „zachowania”.

    Wyjątkiem jest sytuacja, w której napisy muszą być bardzo zsynchronizowane z tym, co się dzieje na
    ekranie - na przykład ostatnie słowo odnosi się do jakiejś zmiany w pokazywanej właśnie animacji.

    Więcej informacji w poradniku pod adresem http://translations.ted.org/wiki/How_to_break_lines
    ===
    Brak kropek na końcu zdań.
    ===
    Czas przeszły użyty niewłaściwie w tłumaczeniu mowy zależnej.
    Po angielsku zdania w mowie zależnej sygnalizują poprzez czas przeszły, że coś jest częścią sytuacji przeszłej. W języku polskim nie ma takiej zasady (używamy czasu teraźniejszego), za to użycie czasu przeszłego w mowie zależnej oznacza, że to, co opisuje czasownik, nastąpiło PRZED sytuacją, w której padło przytaczane zdanie. Przykład: „After the meeting, I realized I was hungry”. Właściwe tłumaczenie (toporne, żeby pokazać różnicę): „Po spotkaniu uświadomiłam sobie, że jestem głodna” (kobieta była głodna dopiero po spotkaniu). Niewłaściwe tłumaczenie: „Po spotkaniu uświadomiłam sobie, że byłam głodna” (kobieta była głodna już w trakcie spotkania) i po angielsku musiałoby wynikać z czasu Past Perfect „...I realized I had been hungry”.
    =
    I can think of days - tutaj: przypominam sobie dni, czyli myśli o przeszłości, a nie o hipotetycznej sytuacji.

  • Dzień dobry,

    To nie ja tłumaczyłam ten wykład.

    Ewa Stein

  • Dzień dobry,
    również nie tłumaczyłam tego wykładu.

    Małgorzata Wronka

Polish subtitles

Revisions