Salman Khan: Let's use video to reinvent education
-
0:16 - 0:18Academia Khan este cel mai bine cunoscută
-
0:18 - 0:20pentru colecția ei de videouri,
-
0:20 - 0:22deci înainte de a merge mai departe,
-
0:22 - 0:25să vă arăt un mic montaj.
-
0:25 - 0:28(Video) Salman Khan: Așa că ipotenuza va fi acum cinci.
-
0:28 - 0:31Fosilele acestui animal se găsesc doar în această zonă din America de Sud --
-
0:31 - 0:33o fâșie clară aici --
-
0:33 - 0:35și în această parte a Africii.
-
0:35 - 0:37Putem integra pe suprafață,
-
0:37 - 0:40și notația uzuală este un sigma majuscul.
-
0:40 - 0:43Adunarea Națională: ei creează Comitetul de Siguranță Publică,
-
0:43 - 0:45care pare a fi un comitet drăguț.
-
0:45 - 0:47Observați, acesta este o aldehidă,
-
0:47 - 0:49și este un alcool.
-
0:49 - 0:52Începe să se diferențieze în celule efectoare și de memorie.
-
0:52 - 0:54O galaxie. Hei, iată o altă galaxie.
-
0:54 - 0:56Și uite, încă o galaxie.
-
0:56 - 0:59Și pentru dolari, sunt cei 30 de milioane ai lor,
-
0:59 - 1:02plus 20 de milioane de la producătorul american.
-
1:02 - 1:05Dacă asta nu te uimește,
-
1:05 - 1:07atunci nu ai emoții deloc.
-
1:07 - 1:09(Râsete)
-
1:09 - 1:14(Aplauze)
-
1:14 - 1:16SL: Avem acum de ordinul
-
1:16 - 1:18a 2.200 de videouri,
-
1:18 - 1:20acoperind orice de la aritmetica de bază
-
1:20 - 1:22pînă la calculul vectorial
-
1:22 - 1:25și unele lucruri pe care le-ați văzut acolo.
-
1:25 - 1:28Avem un milion de studenți care folosesc lunar pagina,
-
1:28 - 1:32urmărind cam 100 la 200 de mii de videouri zilnic.
-
1:32 - 1:34Dar vom vorbi acum despre
-
1:34 - 1:36cum vom trece la nivelul următor.
-
1:36 - 1:38Dar înainte de asta,
-
1:38 - 1:41vreau să vorbesc un pic despre cum am început de fapt.
-
1:42 - 1:44Iar unii din voi poate știți că
-
1:44 - 1:47în urmă cu cinci ani eram analist la un fond de investiții.
-
1:47 - 1:49Și eram în Boston,
-
1:49 - 1:52și îmi meditam verișorii din New Orleans, de la distanță.
-
1:52 - 1:55Și am început să public primele videouri pe Youtube
-
1:55 - 1:57doar ca un fel de hobby,
-
1:57 - 1:59doar ca ceva suplimentar pentru verișorii mei --
-
1:59 - 2:02ceva care să-i ajute să-și aducă aminte.
-
2:02 - 2:04Și imediat ce am pus acele videouri pe Youtube,
-
2:04 - 2:06s-a întâmplat ceva interesant --
-
2:06 - 2:08de fapt s-au întâmplat mai multe lucruri interesante.
-
2:08 - 2:11Primul a fost reacția verișorilor mei.
-
2:11 - 2:13Mi-au spus că
-
2:13 - 2:16mă preferă mai mult pe Youtube decât în persoană.
-
2:16 - 2:23(Râsete)
-
2:24 - 2:27Şi odată ce treci peste acest compliment maliţios,
-
2:27 - 2:29observi că a fost ceva foarte profund acolo.
-
2:29 - 2:31Spuneau că
-
2:31 - 2:33preferă versiunea automată a verişorului lor
-
2:33 - 2:35celui real.
-
2:35 - 2:37La o primă vedere este foarte neintuitiv,
-
2:37 - 2:40dar când te gândeşti din punctul lor de vedere, are mult sens.
-
2:40 - 2:42Avem acum situaţia în care ei pot
-
2:42 - 2:44să oprească şi să-l pună pe verişorul lor să repete,
-
2:44 - 2:47fără a simţi că irosesc timpul meu.
-
2:47 - 2:50Dacă trebuie să revadă ceva care
-
2:50 - 2:52trebuia să fi învăţat cu câteva săptămâni în urmă,
-
2:52 - 2:55sau poate cu câţiva ani în urmă,
-
2:55 - 2:57nu trebuie să fie jenaţi şi să-şi întrebe verişorul.
-
2:57 - 3:00Pot urmări acele videouri. Dacă s-au plicitisit, pot trece mai departe.
-
3:00 - 3:02Pot să-l vadă în timpul lor, în ritmul lor.
-
3:02 - 3:07Şi probabil cel mai puţin apreciat aspect
-
3:07 - 3:09e că prima dată,
-
3:09 - 3:11chiar prima dată
-
3:11 - 3:14când încerci să înţelegi un concept nou,
-
3:14 - 3:16ultimul lucru de care ai nevoie
-
3:16 - 3:19e un alt om spunând: "Ai înţeles asta?"
-
3:19 - 3:22Şi asta se întâmpla înainte cu interacţiunea cu verişorii mei.
-
3:22 - 3:25Iar acum ei pot s-o facă
-
3:25 - 3:28în intimitatea propriei lor camere.
-
3:29 - 3:31Celălalt lucru care s-a întâmplat e --
-
3:31 - 3:34doar le-am pus pe Youtube --
-
3:34 - 3:36nu am văzut vreun motiv să le fac private,
-
3:36 - 3:38aşa că am lăsat alţi oameni să le vadă.
-
3:38 - 3:40Iar oamenii au început să dea peste ele.
-
3:40 - 3:43Şi am început să primesc comentarii şi scrisori
-
3:43 - 3:45şi tot felul de reacţii
-
3:45 - 3:47la întâmplare, de la oameni din toată lumea.
-
3:47 - 3:50Şi acestea sunt doar câteva.
-
3:50 - 3:53Acesta e de la videoul original despre analiză matematică.
-
3:53 - 3:55Şi cineva a scris direct pe Youtube --
-
3:55 - 3:57era un comentariu Youtube:
-
3:57 - 4:00"Am zâmbit pentru prima dată rezolvând o derivată."
-
4:00 - 4:02(Râsete)
-
4:02 - 4:04Şi să ne oprim aici.
-
4:04 - 4:06Această persoană a făcut o derivare
-
4:06 - 4:09şi apoi a zâmbit.
-
4:09 - 4:12Şi apoi ca răspuns la acelaşi comentariu -- ăsta e firul discuției.
-
4:12 - 4:14Puteţi naviga pe Youtube şi vedeţi aceste comentarii --
-
4:14 - 4:16altcineva a scris: "La fel și aici.
-
4:16 - 4:19De fapt m-a binedispus pentru întreaga zi.
-
4:19 - 4:21Fiindcă ţin minte că am văzut
-
4:21 - 4:24tot acest text gen matrice în clasă,
-
4:24 - 4:27iar aici mă simt parcă 'Știu kung-fu.'"
-
4:27 - 4:31(Râsete)
-
4:31 - 4:33Şi am primit o mulţime de reacţii de acest tip.
-
4:33 - 4:35Era clar că ajuta oamenii.
-
4:35 - 4:38Dar apoi, cum numărul vizionărilor continua să crească,
-
4:38 - 4:41am început să primesc scrisori de la oameni,
-
4:41 - 4:43şi începea să devină clar
-
4:43 - 4:45că de fapt era mai mult decât un site interesant.
-
4:45 - 4:47Acesta e un citat
-
4:47 - 4:49dintr-una din acele scrisori.
-
4:49 - 4:51"Fiul meu de 12 ani are autism
-
4:51 - 4:53şi a avut mult de furcă cu matematica.
-
4:53 - 4:55Am încercat totul,
-
4:55 - 4:57am văzut totul, am cumpărat totul.
-
4:57 - 5:00Am dat peste videoul tău despre zecimale şi am trecut prin el.
-
5:00 - 5:03Apoi am trecut la fracţiile groaznice. Din nou, a înţeles.
-
5:03 - 5:05Nu puteam să credem.
-
5:05 - 5:07E aşa de entuziasmat."
-
5:07 - 5:09Şi vă puteţi imagina,
-
5:09 - 5:12eu, un analist la un fond de investiții.
-
5:12 - 5:15Era foarte straniu pentru mine să fac ceva cu valoare socială.
-
5:15 - 5:18(Râsete)
-
5:18 - 5:25(Aplauze)
-
5:25 - 5:28Dar eram entuziasmat, aşa că am continuat.
-
5:28 - 5:30Iar apoi mi-am dat seama de alte lucruri.
-
5:30 - 5:33Adică, nu numai că-i va ajuta pe verişorii mei acum,
-
5:33 - 5:35sau pe aceşti oameni care mi-au scris,
-
5:35 - 5:37dar acest conţinut nu va expira vreodată,
-
5:37 - 5:39îi va putea ajuta pe copiii lor
-
5:39 - 5:41sau nepoţii lor.
-
5:41 - 5:43Dacă Isaac Newton
-
5:43 - 5:45ar fi făcut videouri Youtube despre analiză,
-
5:45 - 5:47n-ar trebui să le fac eu.
-
5:47 - 5:49(Râsete)
-
5:49 - 5:52Presupunând că era bun la asta. Nu ştim.
-
5:52 - 5:54(Râsete)
-
5:54 - 5:56Celălalt lucru care s-a întâmplat --
-
5:56 - 5:58şi chiar şi în acest punct, spuneam: "În regulă, poate e un bun supliment.
-
5:58 - 6:00E bun pentru elevi motivaţi.
-
6:00 - 6:02Poate e bun pentru cei care învaţă acasă."
-
6:02 - 6:04Dar nu credeam că ar fi ceva
-
6:04 - 6:06care va intra cumva în sala de clasă.
-
6:06 - 6:08Dar apoi am început să primesc scrisori de la profesori.
-
6:08 - 6:10Şi profesorii spuneau:
-
6:10 - 6:12"Folosim videourile tale pentru a răsturna sala de clasă.
-
6:12 - 6:15Tu ai ţinut lecţia, aşa că ce facem noi ..."
-
6:15 - 6:18iar asta s-ar putea întâmpla mâine în toate sălile de clasă din America,
-
6:18 - 6:21"... ce fac eu e să le dau videourile ca temă pentru acasă.
-
6:21 - 6:23Iar ce obişnuia să fie tema pentru acasă,
-
6:23 - 6:26acum îi pun pe elevi să facă în clasă."
-
6:26 - 6:29Şi vreau să fac o pauză aici pentru --
-
6:29 - 6:33(Râsete)
-
6:33 - 6:35Vreau să mă opresc aici pentru o secundă,
-
6:35 - 6:37fiindcă sunt aici câteva lucruri interesante.
-
6:37 - 6:39Primul, când acei profesori fac asta,
-
6:39 - 6:41există un beneficiu evident --
-
6:41 - 6:43beneficiul că elevii lor pot
-
6:43 - 6:45savura videourile la fel ca verişorii mei.
-
6:45 - 6:47Pot opri, repeta în ritmul lor,
-
6:47 - 6:49în timpul lor.
-
6:49 - 6:51Dar mai interesant e --
-
6:51 - 6:54şi asta e neintuitiv când vorbeşti despre tehnologia folosită în clasă --
-
6:54 - 6:57prin eliminarea lecţiei generalizate din clasă
-
6:57 - 7:00şi lăsând elevii să facă acasă o lecţie în ritmul propriu
-
7:00 - 7:03şi apoi când mergi în clasă, îi laşi să lucreze,
-
7:03 - 7:05profesorul plimbându-se printre ei,
-
7:05 - 7:08lăsând colegii să interacţioneze între ei,
-
7:08 - 7:11aceşti profesori au utilizat tehnologia
-
7:11 - 7:13pentru a umaniza sala de clasă.
-
7:13 - 7:16Ei au luat o experienţă fundamental dezumanizatoare --
-
7:16 - 7:1830 de copii păstrând linişte deplină,
-
7:18 - 7:20fără a putea să interacţioneze.
-
7:20 - 7:22Un profesor, indiferent cât de bun,
-
7:22 - 7:24trebuie să ţină lecţia generalizată
-
7:24 - 7:26pentru 30 de elevi --
-
7:26 - 7:28feţe inexpresive, puţin potrivnice --
-
7:28 - 7:30şi acum e o experienţă umană.
-
7:30 - 7:32Acum ei chiar interacţionează unii cu alţii.
-
7:32 - 7:34Aşa că odată ce Academia Khan --
-
7:34 - 7:36am părăsit slujba
-
7:36 - 7:38şi ne-am transformat într-o organizaţie reală --
-
7:38 - 7:40suntem un non-profit --
-
7:40 - 7:43întrebarea este, cum ducem asta la nivelul următor?
-
7:43 - 7:45Cum ducem ceea ce fac acei profesori
-
7:45 - 7:47către concluzia firească?
-
7:47 - 7:49Ce vă arăt aici sunt
-
7:49 - 7:51exerciţiile reale pe care
-
7:51 - 7:54am început să le scriu pentru verişorii mei.
-
7:54 - 7:56Cele cu care am început erau mult mai primitive.
-
7:56 - 7:59Aceasta e o versiune mai competentă.
-
7:59 - 8:02Iar tiparul e că vom genera atâtea întrebări câte ai nevoie,
-
8:02 - 8:04până pricepi acel concept,
-
8:04 - 8:06până înțelegi corect 10 la rând.
-
8:06 - 8:08Şi videourile Academiei Khan sunt acolo.
-
8:08 - 8:10Primeşti indicii, paşii concreţi pentru acea problemă,
-
8:10 - 8:12dacă nu ştii cum s-o rezolvi.
-
8:12 - 8:14Iar tiparul acesta pare ceva foarte simplu:
-
8:14 - 8:1610 în linie, treci mai departe.
-
8:16 - 8:19Dar este fundamental diferit de ceea ce se întâmplă acum în clasă.
-
8:19 - 8:21Într-o clasă tradiţională,
-
8:21 - 8:23ai câteva teme pentru acasă,
-
8:23 - 8:25temă pentru acasă, lecţie, temă pentru acasă, lecţie,
-
8:25 - 8:27şi apoi ai un scurt examen.
-
8:27 - 8:29La acel examen, indiferent că faci 70 la sută, 80 la sută,
-
8:29 - 8:3290 la sută sau 95 la sută,
-
8:32 - 8:34clasa trece la subiectul următor.
-
8:34 - 8:36Şi chiar şi acel elev de 95 la sută,
-
8:36 - 8:38care au fost cele cinci procente pe care nu le-a ştiut?
-
8:38 - 8:41Poate că nu ştia ce se întâmplă când ridici ceva la puterea zero.
-
8:41 - 8:43Şi apoi vei construi pe asta următorul concept.
-
8:43 - 8:45Asta este similar cu
-
8:45 - 8:47imaginează-ți că înveţi să mergi cu bicicleta,
-
8:47 - 8:50şi poate ţi-am ţinut o lecţie din timp,
-
8:50 - 8:52şi ţi-am dat acea bicicletă pentru două săptămâni.
-
8:52 - 8:54Apoi revin după două săptămâni,
-
8:54 - 8:56şi spun: "Ei bine, să vedem. Ai probleme cu virajul la stânga.
-
8:56 - 8:58Nu te prea poţi opri.
-
8:58 - 9:00Eşti un biciclist de 80 la sută."
-
9:00 - 9:04Deci îţi aplic un 8 mare pe frunte
-
9:04 - 9:07şi apoi îţi spun: "Iată o bicicletă pentru acrobaţi."
-
9:07 - 9:09Oricât de ridicol pare,
-
9:09 - 9:11exact asta se întâmplă
-
9:11 - 9:13acum în clasele noastre.
-
9:13 - 9:16Şi ideea e că trece un timp
-
9:16 - 9:18şi elevii buni încep să pice subit la algebră
-
9:18 - 9:21şi încep să pice subit la analiză,
-
9:21 - 9:23deşi sunt deştepţi, deşi au profesori buni.
-
9:23 - 9:25Şi asta de obicei e din cauză că au aceste lacune
-
9:25 - 9:27care s-au tot strâns prin fundamentul lor.
-
9:27 - 9:29Aşa că modelul nostru
-
9:29 - 9:31de a învăţa matematica este calea prin care înveţi orice,
-
9:31 - 9:33aşa cum ai învăţa să mergi cu bicicleta.
-
9:33 - 9:36Stai pe acea bicicletă. Cazi de pe acea bicicletă.
-
9:36 - 9:39Fă-o cât timp este necesar, până o stăpâneşti.
-
9:39 - 9:41Modelul tradiţional,
-
9:41 - 9:43te penalizează pentru experimentări şi eşecuri,
-
9:43 - 9:45dar nu aşteaptă măiestrie.
-
9:45 - 9:48Noi te încurajăm să experimentezi şi să greşeşti.
-
9:48 - 9:51Dar aşteptăm măiestrie.
-
9:51 - 9:53Acesta e un alt modul.
-
9:53 - 9:55E trigonometrie.
-
9:55 - 9:58Acesta e despre translaţia şi reflexia funcţiilor.
-
9:58 - 10:00Şi toate se potrivesc împreună.
-
10:00 - 10:02Avem acum cam 90 din acestea.
-
10:02 - 10:05Poţi naviga pe site chiar acum. Este gratuit. Nu încearcă să-ţi vândă nimic.
-
10:05 - 10:08Iar ideea de bază e că toate se potrivesc în această hartă a cunoaşterii.
-
10:08 - 10:11Nodul din vârf de aici, e adunarea cu numere dintr-o cifră.
-
10:11 - 10:14E ca unu plus unu fac doi.
-
10:14 - 10:16Și modelul e că, odată ce ai reușit 10 în linie la asta,
-
10:16 - 10:19continuă să te trimită spre module din ce în ce mai avansate.
-
10:19 - 10:22Deci dacă mergeți în jos pe harta cunoașterii,
-
10:22 - 10:25ajungeți la aritmetică mai avansată.
-
10:25 - 10:28Și mai jos, ajungeți la pre-algebră și introducere în algebră.
-
10:28 - 10:32Și mai jos, ajungeți la algebra unu, algebra doi,
-
10:32 - 10:34un pic de pre-analiză.
-
10:34 - 10:37Și ideea este că din asta putem de fapt învăța orice --
-
10:37 - 10:39adică, orice care poate fi predat
-
10:39 - 10:41în acest tip de cadru.
-
10:41 - 10:43Deci vă puteți imagina -- și la asta lucrăm acum --
-
10:43 - 10:45că din această hartă a cunoașterii
-
10:45 - 10:47aveți logică, aveți programare pe calculator,
-
10:47 - 10:50aveți gramatică, aveți genetică,
-
10:50 - 10:52toate bazate pe principiul că
-
10:52 - 10:54dacă știi asta și asta,
-
10:54 - 10:56atunci ești pregătit pentru acest concept nou.
-
10:56 - 10:59Asta poate funcționa bine pentru cei care învață singuri,
-
10:59 - 11:01și vă încurajez să faceți asta cu copiii voștri,
-
11:01 - 11:03dar încurajez de asemenea toată audiența s-o facă.
-
11:03 - 11:06Va schimba ce se întâmplă la masa de seară.
-
11:06 - 11:08Dar ce vrem noi să facem
-
11:08 - 11:10e să utilizăm concluzia firească a clasei inversate,
-
11:10 - 11:13cea despre care acei profesori mi-au scris emailuri la început.
-
11:13 - 11:15Ce vă arăt aici sunt
-
11:15 - 11:17date efective de la pilotul din districtul școlar Los Altos,
-
11:17 - 11:20unde ei au luat două clase a cincea și două clase a șaptea
-
11:20 - 11:22și au renunțat complet la vechea programă de matematică.
-
11:22 - 11:24Acești copii nu folosesc manuale,
-
11:24 - 11:26ei nu primesc lecții unitare.
-
11:26 - 11:28Ei fac Academia Khan, ei folosesc acel software,
-
11:28 - 11:30pentru aproape jumătate din orele lor de matematică.
-
11:30 - 11:33Și vreau să fie clar, nu vedem asta ca o educație completă de matematică.
-
11:33 - 11:35Ce face -- și asta se întâmplă în Los Altos --
-
11:35 - 11:37că produce timp liber.
-
11:37 - 11:39Aceasta e munca dificilă făcută
-
11:39 - 11:41pentru a fi sigur că știi să te descurci într-un sistem de ecuații,
-
11:41 - 11:44și produce timp liber pentru simulări, pentru jocuri,
-
11:44 - 11:46pentru mecanică, pentru construirea de roboți,
-
11:46 - 11:49pentru estimarea înălțimii acelui deal pe baza umbrei sale.
-
11:49 - 11:52Deci modelul este că profesorul vine zilnic,
-
11:52 - 11:54fiecare copil lucrează în ritmul propriu --
-
11:54 - 11:57iar aceasta e o tabelă reală de scoruri din districtul școlar Los Altos --
-
11:57 - 11:59și profesorii se uită la această tabelă.
-
11:59 - 12:01Fiecare linie e un elev.
-
12:01 - 12:03Fiecare coloană e unul din acele concepte.
-
12:03 - 12:05Verde înseamnă că elevul e deja competent.
-
12:05 - 12:07Albastru înseamnă că lucrează la asta -- nicio grijă.
-
12:07 - 12:09Roșu înseamnă că s-a blocat.
-
12:09 - 12:12Și profesorul doar va spune:
-
12:12 - 12:14"Voi interveni la copiii roșii."
-
12:14 - 12:16Sau și mai bine: "Voi trimite unul din copiii verzi,
-
12:16 - 12:18care e deja competent în acel concept
-
12:18 - 12:20să fie prima linie de atac
-
12:20 - 12:23și să-și mediteze colegul."
-
12:24 - 12:31(Aplauze)
-
12:31 - 12:33Eu vin dintr-o realitate foarte orientată pe date,
-
12:33 - 12:35așa că nu vrem ca profesorul să fie nevoit să meargă
-
12:35 - 12:37și să întrebe puștiul această întrebare jenantă:
-
12:37 - 12:39"Ce nu ai înțeles?" sau "Ce ai înțeles?"
-
12:39 - 12:41și tot restul.
-
12:41 - 12:44Deci modelul nostru chiar oferă profesorului cât de multe date e posibil --
-
12:44 - 12:46date reale care în orice alt domeniu sunt cerințe obligatorii,
-
12:46 - 12:48dacă te ocupi finanțe, de marketing sau de fabricație.
-
12:48 - 12:51Așa că profesorul chiar poate diagnostica care e problema cu elevii,
-
12:51 - 12:54ca să poată face interacțiunea lor cât mai productivă posibil.
-
12:54 - 12:57Deci profesorii știu exact ce fac elevii,
-
12:57 - 12:59cât de mult timp studiază, care videouri le urmăresc,
-
12:59 - 13:01când au oprit videourile, ce urmăreau când le-au oprit,
-
13:01 - 13:03ce exerciții folosesc,
-
13:03 - 13:05pe ce se concentrează ei.
-
13:05 - 13:08Cercul exterior arată pe ce exerciții se concentrau.
-
13:08 - 13:11Cercul interior arată pe care videouri erau concentrați.
-
13:11 - 13:13Iar datele sunt destul de detaliate,
-
13:13 - 13:16așa că poți vedea problema concretă la care elevul a știut sau nu.
-
13:16 - 13:18Roșu e greșit, albastru e corect.
-
13:18 - 13:20Cea mai din stânga întrebare e prima încercată de elev.
-
13:20 - 13:22Ei au urmărit videoul până acolo.
-
13:22 - 13:25Și apoi poți vedea că, în final, au fost în stare să rezolve 10 la rând.
-
13:25 - 13:28E aproape ca și cum i-ai vedea învățând acele ultime 10 probleme.
-
13:28 - 13:30Și au devenit și mai rapizi.
-
13:30 - 13:32Înălțimea arată cât de mult timp le-a luat răspunsul.
-
13:34 - 13:37Deci când e vorba de învățare în ritm propriu,
-
13:37 - 13:41are sens pentru fiecare -- în jargonul educației: învățare diferențiată --
-
13:41 - 13:44dar este ciudat când o vezi în clasă.
-
13:44 - 13:46Fiindcă de fiecare dată când am făcut asta,
-
13:46 - 13:49În fiecare clasă în care am făcut-o,
-
13:49 - 13:51iarăși și iarăși, dacă se practică asta cinci zile,
-
13:51 - 13:53există un grup de copii care aleargă în față
-
13:53 - 13:55și există un grup de copii care sunt puțin mai lenți.
-
13:55 - 13:57Iar într-un model tradițional, dacă le dai un examen parțial,
-
13:57 - 14:00vei spune: "Acești copii sunt talentați, acești copii sunt mai lenți.
-
14:00 - 14:02Poate că ar trebui urmăriți diferit.
-
14:02 - 14:04Poate că ar trebui să-i punem în clase diferite."
-
14:04 - 14:06Dar apoi când lași fiecare elev să lucreze în ritmul lui propriu --
-
14:06 - 14:09și vedem asta din nou și din nou --
-
14:09 - 14:11veți vedea elevi la care a luat puțin timp în plus
-
14:11 - 14:13la unul sau altul din concepte,
-
14:13 - 14:15dar odată ce au înțeles acel concept,
-
14:15 - 14:17ei aleargă în față.
-
14:17 - 14:20Deci aceiași copii despre care ați crezut cu șase săptămâni în urmă
-
14:20 - 14:22că sunt lenți, veți crede acum că sunt talentați.
-
14:22 - 14:24Și vedem asta de fiecare dată, din nou și din nou.
-
14:24 - 14:26Iar asta te face să te întrebi
-
14:26 - 14:29câte din etichetele de care poate am beneficiat cu toții
-
14:29 - 14:32au fost de fapt datorate unor coincidențe în timp.
-
14:35 - 14:37Ceva așa de valoros ca asta e
-
14:37 - 14:40într-un district ca Los Altos,
-
14:40 - 14:42obiectivul nostru este să utilizăm tehnologia
-
14:42 - 14:45pentru a umaniza, nu numai în Los Altos, ci la o scară globală,
-
14:45 - 14:47ceea ce se întâmplă în educație.
-
14:47 - 14:49Și asta de fapt evidențiază un aspect interesant.
-
14:49 - 14:52Multe eforturi de a umaniza sala de clasă
-
14:52 - 14:55sunt concentrate pe raportul dintre numărul elevilor și profesorilor.
-
14:55 - 14:57După părerea noastră, metrica relevantă
-
14:57 - 15:00este raportul de timp uman valoros
-
15:00 - 15:02petrecut de elev cu profesorul".
-
15:02 - 15:04Deci în modelul tradițional, majoritatea timpului profesorului
-
15:04 - 15:07e folosit pe ținerea lecției, pe note și pe altele.
-
15:07 - 15:09Poate cinci la sută din timpul lor chiar stau lângă elevi
-
15:09 - 15:11și chiar lucrează cu ei.
-
15:11 - 15:13Acum fac asta 100 la sută din timpul lor.
-
15:13 - 15:16Deci din nou, folosind tehnologia, nu doar inversezi clasa,
-
15:16 - 15:18ci o umanizezi, aș spune,
-
15:18 - 15:21printr-un factor de cinci sau zece.
-
15:21 - 15:23Și pe cât de valoros e asta în Los Altos,
-
15:23 - 15:25imaginați-vă ce ar putea face pentru elevii adulți,
-
15:25 - 15:27care sunt jenați să se întoarcă și să învețe lucruri
-
15:27 - 15:29pe care trebuiau să le fi învățat mai demult.
-
15:29 - 15:32Imaginați-vă ce face
-
15:32 - 15:35pentru copilul străzii din Calcutta
-
15:35 - 15:38care ziua trebuie să-și ajute familia,
-
15:38 - 15:40și astfel nu poate merge la școală.
-
15:40 - 15:43Acum pot aloca două ore pe zi și remedia situația,
-
15:43 - 15:45sau pot avansa repede și nu se simt jenați
-
15:45 - 15:48în legătură cu ce știu sau ce nu știu.
-
15:48 - 15:50Acum imaginați-vă ce se întâmplă
-
15:50 - 15:52când colegii se ajută între ei
-
15:52 - 15:54în sala de clasă.
-
15:54 - 15:56Dar ăsta e un sistem unitar.
-
15:56 - 15:58Nu există nici un motiv să nu poți avea
-
15:58 - 16:00această meditare între colegi
-
16:00 - 16:02dincolo de acea clasă.
-
16:02 - 16:05Imaginați-vă ce se întâmplă dacă acel elev din Calcutta
-
16:05 - 16:07poate deodată să îl mediteze pe fiul vostru,
-
16:07 - 16:10sau fiul vostru îl poate medita pe acel puști din Calcutta?
-
16:10 - 16:12Și eu cred că ce veți vedea apărând
-
16:12 - 16:18e această noțiune a sălii de clasă globale.
-
16:18 - 16:22Și de fapt asta încercăm să construim.
-
16:22 - 16:24Vă mulțumesc.
-
16:24 - 17:05(Aplauze)
-
17:05 - 17:08Bill Gates: Am văzut câteva lucruri pe care le faceți în sistem
-
17:08 - 17:10care au de a face cu motivarea și reacția --
-
17:10 - 17:13puncte de energie, insigne de merit.
-
17:13 - 17:15Spune-mi la ce ajută astea?
-
17:15 - 17:17SK: Da, desigur. Avem o echipă minunată care lucrează la asta.
-
17:17 - 17:19Și trebuie s-o spun clar, nu sunt numai eu.
-
17:19 - 17:21Eu mai fac toate videourile,
-
17:21 - 17:23dar avem o echipă de vârf care face softul.
-
17:23 - 17:25Da, am introdus o mulțime de mecanici de joc,
-
17:25 - 17:27unde obții aceste insigne,
-
17:27 - 17:30vom avea clasamente pe zone și primești puncte.
-
17:30 - 17:32De fapt e destul de interesant.
-
17:32 - 17:35Doar prin cuvintele de pe insigne sau câte puncte primești pentru ceva,
-
17:35 - 17:37vedem o mișcare de masă, la nivel de sistem,
-
17:37 - 17:39în care zeci de mii de elevi din clasa a cincea sau a șasea
-
17:39 - 17:41se duc într-o direcție sau în alta,
-
17:41 - 17:43în funcție de insigna primită.
-
17:43 - 17:45(Râsete)
-
17:45 - 17:48BG: Iar colaborarea cu Los Altos
-
17:48 - 17:50cum s-a născut?
-
17:50 - 17:52SK: Los Altos, a fost un fel de nebunie.
-
17:52 - 17:55Spun din nou, nu mă așteptam să fie utilizat în săli de clasă.
-
17:56 - 17:58Cineva din conducerea lor a venit și a spus:
-
17:58 - 18:00"Ce ai face dacă ai primi mână liberă într-o sală de clasă?"
-
18:00 - 18:03Și am spus: "Păi, fiecare elev ar lucra în ritmul lui
-
18:03 - 18:05sau așa ceva, și am avea un tabel de scoruri."
-
18:05 - 18:08Iar ei au zis: "Oh, asta e destul de radical. Trebuie să ne gândim la asta."
-
18:08 - 18:10Iar eu și echipa mea ziceam:
-
18:10 - 18:12"Nu vor dori niciodată să facă asta."
-
18:12 - 18:15Dar chiar din ziua următoare au spus: "Poți începe în două săptămâni?"
-
18:15 - 18:17(Râsete)
-
18:17 - 18:20BG: Deci se întâmplă asta acum la matematica de clasa a cincea?
-
18:20 - 18:23SK: Sunt două clase a cincea și două a șaptea.
-
18:23 - 18:25Și o fac la nivel de district școlar.
-
18:25 - 18:28Cred că sunt entuziamați fiindcă acum pot urmări acești copii.
-
18:28 - 18:30Nu e ceva legat doar de școală.
-
18:30 - 18:32Chiar și de Crăciun am văzut unii copii învățând.
-
18:32 - 18:34Și putem urmări totul.
-
18:34 - 18:36Deci îi pot urmări efectiv prin tot districtul școlar.
-
18:36 - 18:38Pe durata verii, în timp ce trec de la un profesor la altul,
-
18:38 - 18:40există această continuitate a datelor,
-
18:40 - 18:42care se poate vedea la nivel de district școlar.
-
18:42 - 18:44BG: Unele din acele tabele pe care le-am văzut
-
18:44 - 18:46erau pentru profesor pentru
-
18:46 - 18:49a intra și a urmări concret ce se întâmplă cu acei copii.
-
18:49 - 18:51Primești reacții pentru aceste rapoarte pentru
-
18:51 - 18:54profesori, ca să înțelegi cum sunt utilizate?
-
18:54 - 18:57SK: Desigur. Majoritatea specificațiilor au venit de la profesori.
-
18:57 - 19:00Am făcut unele și pentru elevi, ca să-și poată vedea propriile date,
-
19:00 - 19:03dar avem o buclă de design strânsă cu profesorii înșiși.
-
19:03 - 19:06Iar ei spun: "E drăguț, dar ..."
-
19:06 - 19:08Ca și graficul despre concentrare, mulți profesori spuneau:
-
19:08 - 19:10"Am impresia că mulți copii sar dintr-un loc în altul
-
19:10 - 19:12și nu se concentrează pe subiect."
-
19:12 - 19:14Așa că am făcut acea diagramă de concentrare.
-
19:14 - 19:16Deci totul a fost condus de profesori.
-
19:16 - 19:18A fost o nebunie.
-
19:18 - 19:20BG: E gata pentru lansare pe scară largă?
-
19:20 - 19:23Crezi că anul școlar următor multe clase ar trebui să încerce asta?
-
19:23 - 19:25SK: Da, e gata.
-
19:25 - 19:27Avem deja un milion de oameni pe site,
-
19:27 - 19:29așa că mai putem servi câțiva în plus.
-
19:29 - 19:32(Râsete)
-
19:32 - 19:34Nu există motiv pentru care nu s-ar putea întâmpla
-
19:34 - 19:36mâine în fiecare clasă din America.
-
19:36 - 19:39BG: Iar despre ideea meditării...
-
19:39 - 19:42Ideea e că, dacă am neclarități despre un subiect,
-
19:42 - 19:44voi găsi undeva în interfața de utilizator
-
19:44 - 19:46oameni care se oferă voluntar,
-
19:46 - 19:48poate că le văd reputația,
-
19:48 - 19:51și aș putea să mă organizez și să mă conectez cu acei oameni?
-
19:51 - 19:53SK: Absolut. Iar asta e ceva
-
19:53 - 19:55ce recomand audienței să facă.
-
19:55 - 19:58Acele tabele de scoruri pe care le au profesorii, te poți conecta
-
19:58 - 20:00chiar acum la ele și poți deveni un meditator
-
20:00 - 20:03pentru copii, nepoți, verișori,
-
20:03 - 20:05sau poate niște puști din Clubul de băieți și fete.
-
20:05 - 20:08Și da, poți să începi să fii un mentor, un meditator,
-
20:08 - 20:10chiar imediat.
-
20:10 - 20:12Da, totul e acolo.
-
20:12 - 20:14BG: Ei bine, e extraordinar.
-
20:14 - 20:16Cred că tocmai ați avut o imagine rapidă în viitorul educației.
-
20:16 - 20:18Mulțumesc. (SK: Mulțumesc.)
-
20:18 - 20:21(Aplauze)
- Title:
- Salman Khan: Let's use video to reinvent education
- Description:
-
http://www.ted.com Salman Khan talks about how and why he created the remarkable Khan Academy, a carefully structured series of educational videos offering complete curricula in math and, now, other subjects. He shows the power of interactive exercises, and calls for teachers to consider flipping the traditional classroom script -- give students video lectures to watch at home, and do "homework" in the classroom with the teacher available to help.
- Video Language:
- English
- Duration:
- 20:27