Return to Video

تكافؤ فرص الوصول

  • 0:01 - 0:05
    تكافؤ فرص الوصول: تصميم عالمي لإدارة
    أكاديمية
  • 0:08 - 0:13
    يتفاوت عدد الطلاب بالجامعات والكليّات
    بشكل كبير
  • 0:13 - 0:17
    يحتاج كلا من الطلاب والموظفون إلي الوصول
    المتكافئ إلي الدورات والتسهيلات
  • 0:17 - 0:19
    وكل مظاهر الحياه داخل الجامعة
  • 0:24 - 0:29
    لا زال يجد ذوي الإعاقة مواقع إلكترونية
    ومواد دورات وتسهيلات غير متاحة
  • 0:30 - 0:34
    الحل الوحيد هو ننفيذ التصميم العالمي
  • 0:34 - 0:37
    ويعرّفه المهندس المعماري رون مايس بالتالي:
  • 0:37 - 0:42
    تصميم المنتجات والبيئات لتصبح صالحة
    للإستخدام الآدمي, إلي أقصي حد ممكن
  • 0:42 - 0:45
    بدون الحاجة إلي تكييف أو تصميم متخصص
  • 0:47 - 0:51
    تنبع قيمة التصميم العالمي من بساطة وسهولة
    التعامل معه
  • 0:51 - 0:55
    وسيكون قادراً علي التأثير في جميع طلابك
  • 0:55 - 1:00
    إنه يقترح أن بدلاً من تصميم إدارات العروض
    للمستخدم العادي, يمكنك تصميمهم خصيصاً
  • 1:00 - 1:08
    لذوي القدرات والإعاقة ومستويات القراءة
    وأساليب التعلم واللغات الأم وخصائص أخري
  • 1:09 - 1:13
    التصميم العالمي هو هدف حقيقي
  • 1:13 - 1:18
    إنه وسيلة لتسهيل التعليم
  • 1:18 - 1:22
    لكي تستطيع الوصول إلي الحد الأقصي من
    المستفيدين من التعليم
  • 1:24 - 1:25
    التخطيط والسياسات
  • 1:29 - 1:33
    تحتاج الجهات المعنية في الحرم الجامعي إلي
    التفكير في التخطيط والسياسات
  • 1:33 - 1:37
    اسأل نفسك, إذا وجدت أن أحد ذوي الإعاقة أو
    أحد لا بمثله الكثيرون
  • 1:37 - 1:40
    موجود في طاقم عملك أو في الكلية أو من
    الطلاب
  • 1:41 - 1:46
    بالنظر إلي وضع السياسات علي المستوي
    الجامعي, اعتقد ينبغي أن نعترف أن
  • 1:46 - 1:54
    قبل أي شئ, تجميع المجموعة الصحيحة من الناس
    لخوض المناقشة, وألا تحوي فقط ,كما تعلم,
  • 1:54 - 2:01
    ممثلي أعضاء هيئة التدريس, بل أيضاً مقدمي
    الخدمات والطلاب, مستقبلي تلك الخدمات
  • 2:01 - 2:09
    الطلاب الحاضرين في تلك الصفوف ومن سيشارك
    في تقرير ما سيحدث بعد ثأثير السياسة
  • 2:09 - 2:12
    عندما يتم تقييم الدورات أو الخدمات
  • 2:12 - 2:18
    تأكد من احتواءها علي العناصر التي تسأل عن
    خبرات ذوي الإعاقة
  • 2:18 - 2:25
    في رأيي, إذا أصبح المعهد والمؤسسة والإدارة
    أصدقاء لذوي الإعاقة,
  • 2:26 - 2:34
    أعتفد أنه سيكون مظهر ثقافي حقاً ومعيار
    إجتماعي للسلوك والمعتقدات المنتشرة
  • 2:34 - 2:38
    في المعاهد والمؤسسات والإدارات
  • 2:39 - 2:40
    المنشأة والبيئة
  • 2:43 - 2:47
    ينبغي أن يسهل الوصول إلي مرافق الحرم
    الجامعي وأن تكون مرحِّبة
  • 2:47 - 2:52
    ضامنة للوصول الفعلي ومريحة وآمنة للزوار
    متنوعي القدرات,
  • 2:53 - 2:56
    الأصول الإثنية والعرقية والأجناس والأعمار
  • 2:57 - 3:01
    مكان عظيم لبدء تقييم أماكنك المتاحة في
    موقف السيارات
  • 3:02 - 3:06
    يجب أن تتأكد أن لديك العدد الكافي من أماكن
    وقوف السيارات المتاحة
  • 3:06 - 3:08
    ويجب أن تكون مميزة بوضوع
  • 3:08 - 3:14
    يجب أن تكون الطرق بين موقف السيارات
    والمبني مميزة
  • 3:14 - 3:17
    بعلامات مقابلة كبيرة وعالية
  • 3:17 - 3:19
    يجب أن يكون الباب الأمامي متاح للجميع,
  • 3:19 - 3:23
    سواء كانوا علي كرسي متحرك أو سائرين علي
    الأقدام
  • 3:24 - 3:26
    يجب أن يكون الباب الأمامي متاح لكل شخص
  • 3:27 - 3:29
    الطلاب بحاجة إلي معرفة أين هم
  • 3:30 - 3:37
    يجب أن تكون اللافتات كثيرة وعالية الدقة
    وعالية التباين
  • 3:39 - 3:42
    لا يجب أن تكون اللافتات ممتزجة مع واجهة
    المبني ,كما تعلمون,
  • 3:43 - 3:48
    لا يجب أن تكون تلك النقوش اللطيفة المصونعة
    من الفضة أو النيكل التي تمتزج في المبني
  • 3:48 - 3:50
    يجب أن تكون مميزة
  • 3:54 - 4:01
    بقدر ما تتحرك المصاعد, أتعقد أنه بالنسبة
    إليّ, المهم هو التحكم في الدور الأقل
  • 4:01 - 4:05
    لأستطيع الوصول إلي المصعد
  • 4:08 - 4:11
    يجب إتاحة دخول المراحيض لذوي الإعاقة
    الجالسين علي كرسي متحرك
  • 4:11 - 4:13
    ووشع علامات مميزة علي تلك المراحيض
  • 4:14 - 4:18
    يجب أن يستطيع الجالس علي كرسي متحرك
    التعامل مع نافذات ومكاتب شؤون الطلبة
  • 4:19 - 4:22
    كما يجب أن تكون الممرات واسعة وخالية من
    أي عراقيل
  • 4:24 - 4:27
    لذا يجب علي كل كلية تتطلب من الطلاب
  • 4:27 - 4:31
    استخدام المعامل داخل الحرم لإنهاء الفروض
    الدراسية, أن تكون مدركة ما إذا كانت
  • 4:31 - 4:32
    المعامل متاحة
  • 4:32 - 4:35
    لذا, نعم, بإمكان ذوي الإعاقة الدخول إلي
    المبني, نعم بإمكانهم دخول المعامل
  • 4:35 - 4:39
    لكن يوجد داخل المختبر سمات قد لا
    يفكرون فيها
  • 4:39 - 4:42
    لذا توجد حاسبات إلكترونية يمكن التحكم في
    ارتفاعها لأي شخص قد يحتاج إلي
  • 4:42 - 4:44
    تحريك الطاولة لأعلي أو لأسفل
  • 4:44 - 4:50
    هل توجد خاصية تكبير النص أو قارئ الشاشة
    داخل المختبر؟
  • 4:50 - 4:53
    إذا كان هناك شخص جالس للمساعدة في مكتب
    المساعدة,
  • 4:54 - 4:58
    هل بإمكان أي شخص أن يذهب ويستفسر منه عن أي
    شئ؟ وهل هذا المكتب أوالمنطقة متاحة للجميع؟
  • 4:59 - 5:02
    أو أشياء أخري كالطابعات و الهواتف التي
    ربما تحتاج إلي استخدامها
  • 5:02 - 5:05
    يجب أن تكون كل هذه الأشياء متاحة للطلاب
    ذوي الإعاقة
  • 5:06 - 5:10
    قبل أن تدخل الجامعة التكنولوجيا إلي الصفوف
    الدراسية, يجب أن يكونوا واعين إلي ماهيتها
  • 5:10 - 5:14
    ولا يتم استخدامها فقط لأنها تكنولوجيا
    حديثة ومثيرة وبراقة في السوق
  • 5:15 - 5:17
    يجب أن يكونوا علي دراية بكيفية استخدامها
  • 5:17 - 5:20
    وإيجابيات وسلبيات كيفية الوصول لتلك
    التقنية
  • 5:20 - 5:23
    أو كيف ستؤثر علي بيئة التعليم المحيطة
    بالطالب
  • 5:24 - 5:28
    من المهم أيضاً الوضع في الإعتبارمعدات
    الحاسوب وبرامجه
  • 5:28 - 5:32
    كما من المهم إتاحة التقنبات المساعدة لكل
    من يحتاجها
  • 5:33 - 5:38
    قد تتراوح برامج الحاسوب من النص إلي الكلام
    ,برمجية التعرف الصوتي, مكبّر الشاشة
  • 5:38 - 5:41
    قد تستخدم داخل صفوف الدراسة أو خارجها
  • 5:41 - 5:43
    وهي حقاً تفيد طائفة واسعة من المستخدمين
  • 5:44 - 5:50
    اعتقد أنه يجب أن يكون لدينا علي الأقل الحد
    الأدني من متطلبات القائمة المرجعية المتاحة
  • 5:51 - 5:56
    لذا يمكننا أن نطلب من الحرم الجامعي إتباع
    هذا
  • 5:57 - 6:00
    لهذا, إذا كنا سنوفر منتج أو نطور آخر
  • 6:00 - 6:05
    فعلينا أن نتأكد من استيفاء الحد الأدني من
    القوائم المرجعية المتاحة
  • 6:06 - 6:10
    المواقع الإلكترونية هي مكان مثير للإهتام
    بالتسبة لأي قسم يبدأ
  • 6:10 - 6:13
    لأن لا يوجد مكان آخر يوفر للطالب
    المعلومات الرئيسية
  • 6:13 - 6:17
    أو حتي المعلومات المبدئية عن أي قسم
    أكاديمي يبحثون عنه
  • 6:17 - 6:22
    لذا, إذا لم يستطع الطالب ذو الإعاقة معرفة
    كيفية التواصل معك أو ماذا تفعل
  • 6:23 - 6:27
    كيف سيستطيعون الحصوص علي معلومات أكثر أو
    متابعتك كبرنامج؟
  • 6:28 - 6:35
    لذا, أنا شخصياً أعتقد أنها يجب أن تكون
    مسؤولية مطوري المواقع أو مشرفيها
  • 6:36 - 6:45
    لضمان أن أول إطار خاص بهم, أو تطبيقهم أو
    موقعهم الإلكتروني متاحين
  • 6:45 - 6:49
    وفي الوقت نفسه, يجب أن يوفروا تدريب
  • 6:50 - 6:57
    فهم بحاجة إلي اعتبارمسألة إمكانية الوصول
    هامة بقدرالأمن والخصوصية
  • 6:58 - 6:59
    دورات
  • 7:02 - 7:06
    يجب علي أعضاء الكليات تقديم دورات متاحة
    لكل الطلاب
  • 7:06 - 7:10
    ويجب أن تتوفر أماكن الإقامة في الوقت
    المناسب
  • 7:10 - 7:17
    تأكد أن عروض الفيديو المسنخدمة في الدورات
    مزودة بشرح مكتوب ووصف صوتي عند الحاجة
  • 7:20 - 7:23
    يمكّن الشرح المكتوب لطائفة كبيرة من الناس
    من فهم المحتوي
  • 7:23 - 7:27
    ويمكن البحث عن الشرح المكتوب لإسراع
    الوصول إلي المعلومة
  • 7:30 - 7:38
    وبفعل هذا, ستصل إلي أكبر عدد من الناس
    متضمنين بالطبع الصم أو ضعاف السمع
  • 7:38 - 7:42
    الذين لن يفهموا أي شئ من مقطع الفيديو بدون
    الشرح النصي
  • 7:43 - 7:46
    وأولئك الذين تمثّل الإنجليزية لهم اللغة
    الثانية,
  • 7:46 - 7:50
    وأيضاً أولئك الذين يعانون من اضطراب فرط
    الحركة ونقص الإنتباه, علي سبيل المثال
  • 7:50 - 7:54
    ربما سيساعدهم الشرح علي التركيز في الفيديو
    نتيجة لرؤيتهم له يتحرك علي الشاشة
  • 7:55 - 8:00
    لا أعتقد أننا نفهم تماماً كيف تستقبل
    الناس المعلومة وتستخدمها
  • 8:01 - 8:06
    لذا, فكلما زادت طرق عرضنا للمعلومة, كنا
    أفضل
  • 8:06 - 8:10
    بصفتك معلم الدورة, تستطيع جعل المادة
    العلمية سهل الحصول عليها
  • 8:10 - 8:12
    يمكنك التأكد من أن الطالب ليس مستبعد
  • 8:12 - 8:19
    وإذا حتي لم تستطع في وقت قصير تغيير سياسة
    الجامعة, فبإمكانك تغييرها في صفك
  • 8:20 - 8:24
    أنا أشعر دائماً أنه إذا كان لدي طالب يتمتع
    بالراحة
  • 8:25 - 8:28
    فيجب عليّ بصفتي معلم أن أعطيع القليل أيضاً
  • 8:28 - 8:34
    لا يجب أن أقوم بكل شئ بنفس الطريقة, لذا
    بصفتنا معلمون, يجب أن نكون أكثر تكييفاً
  • 8:35 - 8:39
    لنسطيع الوصول إلي أكبر عدد من الطلاب, وهذا
    ما أمارسه
  • 8:40 - 8:44
    بالحديث مثل الطلاب والمعلمين, أعتقد أن
    التقييم يجب أن يكون أكثر مرونة
  • 8:44 - 8:48
    بصفتنا معلمون, فنحن نركز علي الإمتحانات
    لكن توجد طرق عديدة لتقييم تعلم الطلاب
  • 8:49 - 8:53
    مثل حل المسئل والإمتحانات والمشروعات
    والكتابة
  • 8:54 - 8:56
    طلبات التجهيزات
  • 8:58 - 9:02
    علي الرغم من أن تطبيق التصميم العالمي يقلل
    من احتياجنا إلي التجهيزات
  • 9:02 - 9:05
    للطلاب والجامعة والموظفين من ذوي الإعاقة
  • 9:06 - 9:11
    من المهم أيضاً إيجاد خطة في مكان للإستجابة
    لطلبات التجهيزات الإضافية
  • 9:12 - 9:16
    وطريقتنا للتأكد من مدي تناسب وفعالية
    التجهيزات تتمثل في
  • 9:17 - 9:23
    تخطيط سياساتنا وممارساتنا والتي تتضمن
    هيئات أكاديمية
  • 9:24 - 9:27
    يجب أن ننفذه أسرع وبموراد أقل
  • 9:28 - 9:31
    وينبغي أن يستفيد منه طائفة كبيرة من السكان
  • 9:31 - 9:35
    نحن ملزمون بذلك وهذا ما يجب علينا الشعور
    به
  • 9:35 - 9:39
    لمزيد من المعلومات, استشر مركز DO-IT
    للتصميم العالمي في التعلبم
  • 9:39 - 9:47
    من خلال الموقع الإلكتروني
    www.uw.edu/doit/cude
  • 9:48 - 9:52
    يعتمد هذا الفيديو عليالعمل الذي دعمته
    مؤسسة العلوم الوطنية
  • 9:52 - 9:58
    تحت رفم المنح HRD-0833504 #
  • 9:59 - 10:03
    أي آراء أو نتائج أو توصيات موجودة في هذا
    المحتوي هي لكتاب
  • 10:04 - 10:08
    ولا تعكس بالضرورة وجهة نظر مؤسسة العلوم
    الوطنية
  • 10:09 - 10:13
    حقوق النشر والتأليف 2015 @ جامعة واشنطن
  • 10:13 - 10:20
    مُنح الإذن لنسخ هذا المحتوي لأغراض تعليمية
    غير ربحية. امع إظهار المصدر
Title:
تكافؤ فرص الوصول
Description:

تصميم عالمي لإدارة أكاديمية
more » « less
Video Language:
Abkhazian
Team:
DO-IT
Duration:
10:24

Arabic subtitles

Revisions Compare revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.