Ali Carr-Chellman: el videojuego como vínculo de los niños con el aprendizaje
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0:00 - 0:02Estoy aquí para contarles
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0:02 - 0:04que tenemos un problema con los niños
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0:04 - 0:06y se trata de un problema grave.
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0:06 - 0:09Y es que su cultura no encaja en las escuelas.
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0:09 - 0:11Voy a compartir con Uds
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0:11 - 0:14algunas maneras posibles de solucionar el problema.
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0:14 - 0:17Primero quiero empezar diciendo que este es un niño
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0:17 - 0:19y esta una niña.
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0:19 - 0:21Quizá sea un estereotipo
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0:21 - 0:23de lo que entienden como un niño y una niña.
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0:23 - 0:25Si hago una simplificación del tema de género,
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0:25 - 0:27Uds van a infravalorar lo que tengo que decir.
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0:27 - 0:29Por eso no voy a hacerlo, no me interesa hacer eso.
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0:29 - 0:32Estos son niños y niñas diferentes.
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0:33 - 0:35La idea aquí es que no todos los niños
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0:35 - 0:37se enmarcan estrictamente en los límites
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0:37 - 0:40de lo que concebimos como niños y niñas.
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0:40 - 0:42Y no todas las niñas se enmarcan en esos límites
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0:42 - 0:44de lo que concebimos como niñas.
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0:44 - 0:47Pero, de hecho, la mayoría de los niños tienden a ser de cierta manera
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0:47 - 0:49y la mayoría de las niñas tienden a ser de cierta manera.
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0:49 - 0:52Y la idea es que, para los niños,
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0:52 - 0:55la manera en que son y la cultura a la que se aferran
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0:55 - 0:57no encajan en las escuelas de hoy.
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0:57 - 0:59¿Cómo sabemos eso?
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0:59 - 1:01El "Proyecto 100 Niñas"
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1:01 - 1:04nos revela muy buenas estadísticas.
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1:04 - 1:07Por ejemplo, por cada 100 niñas que dejan el colegio,
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1:07 - 1:10hay 250 niños en la misma situación.
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1:10 - 1:13Por cada 100 niñas expulsadas de la escuela,
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1:13 - 1:16hay 335 niños en la misma situación.
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1:16 - 1:18Por cada 100 niñas que reciben educación especial,
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1:18 - 1:20hay 217 niños en igual situación.
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1:20 - 1:22Por cada 100 niñas con dificultades de aprendizaje,
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1:22 - 1:25hay 276 niños en igual situación.
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1:25 - 1:27Por cada 100 niñas
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1:27 - 1:29con diagnóstico de trastorno emocional,
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1:29 - 1:31hay 324 niños en igual situación.
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1:31 - 1:34Y, por cierto, todos estas cifras son bastante mayores
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1:34 - 1:36en la población negra,
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1:36 - 1:38o entre los pobres,
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1:38 - 1:41o en colegios con un gran número de alumnos.
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1:42 - 1:44En los niños
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1:44 - 1:46es 4 veces más probable
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1:46 - 1:48diagnosticar TDAH:
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1:48 - 1:51Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
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1:51 - 1:54Pero hay otra cara de esta moneda.
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1:54 - 1:57Es importante que reconozcamos
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1:57 - 1:59que las mujeres aún necesitan ayuda en la escuela,
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1:59 - 2:01que los salarios son significativamente inferiores,
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2:01 - 2:04incluso para un mismo tipo de empleos,
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2:04 - 2:06y que las niñas han continuado a duras penas
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2:06 - 2:08con matemática y ciencia durante años
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2:08 - 2:10Todo eso es verdad.
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2:10 - 2:12Pero nada de eso nos impide
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2:12 - 2:14prestar atención a las necesidades de alfabetización
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2:14 - 2:16de los niños con edades entre los 3 y 13 años.
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2:16 - 2:18Por eso deberíamos hacerlo.
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2:18 - 2:21De hecho, debemos seguir el ejemplo de sus libros didácticos,
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2:21 - 2:23porque las iniciativas y programas
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2:23 - 2:25puestos en marcha
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2:25 - 2:27para las mujeres en ciencia, ingeniería y matemáticas
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2:27 - 2:29son fantásticos.
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2:29 - 2:31Han hecho mucho bien
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2:31 - 2:33a las niñas que pasaban por esa situación.
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2:33 - 2:35Y debemos pensar la manera
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2:35 - 2:37de hacer lo mismo con los niños
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2:37 - 2:39desde una edad temprana.
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2:39 - 2:41Incluso en edades más avanzadas
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2:41 - 2:43encontramos que persiste un problema.
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2:43 - 2:45Si miramos en las universidades,
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2:45 - 2:48el 60% de los graduados son mujeres;
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2:48 - 2:50es un cambio significativo.
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2:50 - 2:52Y, de hecho, a las autoridades universitarias
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2:52 - 2:54les incomoda un poco la idea
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2:54 - 2:56de que podríamos estar acercándonos al 70%
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2:56 - 2:58de población femenina en las universidades.
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2:58 - 3:01Esto pone muy nerviosas a las autoridades universitarias
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3:01 - 3:04porque las niñas no quieren ir a escuelas que no tienen niños.
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3:06 - 3:09Por eso estamos empezando a ver el establecimiento
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3:09 - 3:11de centros y estudios masculinos
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3:11 - 3:13para pensar maneras de involucrar a los hombres
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3:13 - 3:15en sus experiencias universitarias.
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3:15 - 3:17Si uno habla de esto en las facultades podrían decirnos:
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3:17 - 3:20"Ahh. Sí, bueno, pasan el tiempo con los videojuegos
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3:20 - 3:23y los juegos de azar en línea toda la noche;
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3:23 - 3:25están jugando al World of Warcraft.
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3:25 - 3:27Y eso está afectando
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3:27 - 3:30a sus éxitos académicos".
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3:30 - 3:32¿Saben qué?
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3:32 - 3:34Los videojuegos no son la causa.
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3:34 - 3:36Los videojuegos son un síntoma.
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3:36 - 3:38Los niños ya estaban distanciados
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3:38 - 3:41mucho antes de llegar a ese punto.
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3:41 - 3:43Hablemos del porqué de ese distanciamiento
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3:43 - 3:46que se produce entre los 3 y los 13 años.
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3:46 - 3:48Creo que hay 3 razones
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3:48 - 3:50por las que los niños se desconectan
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3:50 - 3:52de la cultura educativa de hoy.
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3:52 - 3:55La primera es la tolerancia cero.
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3:55 - 3:57Sé que a la maestra de guardería
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3:57 - 4:00su hijo le entregó todos los juguetes,
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4:00 - 4:03la maestra los revisó
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4:03 - 4:06y le quitó las pequeñas armas de plástico.
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4:07 - 4:09No puede haber cuchillos, espadas, hachas de plástico
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4:09 - 4:11ni todo ese tipo de cosas
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4:11 - 4:13en el aula del jardín de infancia.
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4:13 - 4:16¿Cuál es el miedo? ¿Qué pensamos que va a hacer este jovencito con esa pistola?
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4:16 - 4:18Lo digo en serio.
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4:18 - 4:21Pero hoy se adopta una postura
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4:21 - 4:24férrea en contra de los juegos violentos en el patio.
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4:24 - 4:26No estoy abogando por los matones.
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4:26 - 4:28No estoy sugiriendo
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4:28 - 4:31que tenemos que permitir armas y cuchillos en la escuela.
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4:31 - 4:33Pero cuando decimos
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4:33 - 4:35que un Eagle Scout de un aula de secundaria
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4:35 - 4:37que tiene un coche en el aparcamiento
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4:37 - 4:39y dentro del coche tiene una navaja,
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4:39 - 4:41tiene que ser expulsado de la escuela,
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4:41 - 4:44creo que estamos yendo demasiado lejos con la tolerancia cero.
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4:44 - 4:47Otro caso de la tolerancia cero es con la escritura de los niños.
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4:47 - 4:49En muchas aulas de hoy en día
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4:49 - 4:51no se permite escribir nada que sea violento.
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4:51 - 4:53No se permite escribir nada
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4:53 - 4:56que tenga que ver con los videojuegos; esos temas están prohibidos.
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4:56 - 4:58El niño llega a casa de la escuela y dice:
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4:58 - 5:00"odio escribir".
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5:00 - 5:02"¿Por qué odias escribir hijo? ¿Qué tiene de malo escribir?"
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5:02 - 5:05"Ahora tengo que escribir lo que ella me pide".
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5:05 - 5:08"Bueno, y ¿qué te pide que escribas?"
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5:08 - 5:10"Poemas. Tengo que escribir poemas.
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5:10 - 5:12Y pequeños momentos de mi vida.
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5:12 - 5:14No quiero escribir eso".
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5:14 - 5:17"Muy bien. ¿Qué quieres escribir? ¿Sobre qué quieres escribir?"
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5:17 - 5:20"Quiero escribir sobre los videojuegos, sobre la manera de pasar niveles.
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5:20 - 5:22Quiero escribir sobre este mundo tan interesante.
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5:22 - 5:25Quiero escribir sobre un tornado que entró en nuestra casa
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5:25 - 5:27y después de arrancar todas las ventanas
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5:27 - 5:29arruinó todos los muebles y mató a todos".
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5:29 - 5:31"Muy bien. Bien".
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5:31 - 5:33Díganle eso a una maestra
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5:33 - 5:36y les va a preguntar, con toda seriedad,
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5:36 - 5:39"¿Deberíamos mandar a este chico al psicólogo?"
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5:39 - 5:42Y la respuesta es "no, es sólo un niño".
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5:42 - 5:45Es tan sólo un niño.
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5:45 - 5:47No está bien escribir este tipo de cosas
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5:47 - 5:49en las aulas hoy en día.
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5:49 - 5:51Así que esa es la primera razón:
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5:51 - 5:53las políticas de tolerancia cero y la forma en que se exteriorizan.
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5:53 - 5:56Otra razón por la que la cultura de los niños está desfasada de la cultura escolar
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5:56 - 5:58es que hay pocos maestros.
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5:58 - 6:01Si tienen menos de 15 años no saben qué es un maestro
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6:01 - 6:03porque en los últimos 10 años
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6:03 - 6:05la cantidad de maestros en las aulas de primaria
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6:05 - 6:07se redujo a la mitad.
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6:07 - 6:09Pasamos del 14%
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6:09 - 6:11al 7%.
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6:11 - 6:13Eso significa que el 93% de quienes enseñan
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6:13 - 6:15a nuestros niños en las aulas de primaria
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6:15 - 6:17son mujeres.
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6:17 - 6:19Y ¿cuál es el problema con eso?
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6:19 - 6:21Las mujeres son geniales. Sí, absolutamente.
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6:21 - 6:24Pero los modelos masculinos para los niños
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6:24 - 6:26que les digan que está bien ser inteligente
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6:26 - 6:28-tienen papás, tienen pastores,
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6:28 - 6:30tienen líderes Cub Scout,
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6:30 - 6:33pero en última instancia, 6 horas al día, 5 días por semana,
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6:33 - 6:35están en el aula.
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6:35 - 6:37Y en la mayoría de esas aulas
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6:37 - 6:39no hay hombres.
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6:39 - 6:42Y entonces piensan que ese no es un lugar para niños.
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6:42 - 6:44Que es un lugar para niñas.
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6:44 - 6:46No soy muy bueno para esto
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6:46 - 6:48así que supongo mejor será
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6:48 - 6:51jugar a los videojuegos o hacer deporte o algo así,
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6:51 - 6:53porque es obvio que esto no es lo mío.
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6:53 - 6:55Esto no es para hombres, eso es bastante obvio.
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6:55 - 6:57Esa quizá sea una manera muy directa
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6:57 - 6:59en la que vemos lo que sucede.
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6:59 - 7:01Pero algo no tan directo,
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7:01 - 7:04-la falta de la presencia masculina en la cultura-
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7:04 - 7:06tenemos un salón de profesores,
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7:06 - 7:08y están teniendo una conversación
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7:08 - 7:11sobre Joey y Johnny que se estaban pegando en el patio.
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7:11 - 7:13"¿Qué vamos a hacer con estos niños?"
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7:13 - 7:16La respuesta a esa pregunta depende de quién esté sentado en torno a esa mesa.
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7:16 - 7:18¿Hay hombres en la mesa?
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7:18 - 7:21¿Hay mamás que han criado niños en esa mesa?
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7:21 - 7:23Van a ver que la conversación cambia
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7:23 - 7:25en función de quién esté sentado a la mesa.
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7:25 - 7:28La tercera razón por la que los niños hoy se distancian de la escuela
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7:28 - 7:31es que el jardín de infancia es el antiguo segundo curso, amigos.
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7:31 - 7:34Hemos condensado peligrosamente el plan de estudios.
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7:35 - 7:37A los 3 años mejor que uno sepa escribir el nombre de manera legible
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7:37 - 7:40porque sino vamos a considerar que hay un retraso en el desarrollo.
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7:40 - 7:42Cuando llegues a primer curso
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7:42 - 7:45deberías poder leer párrafos de texto
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7:45 - 7:47que quizá tenga una imagen, o no,
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7:47 - 7:49en un libro de unas 25 ó 30 páginas.
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7:49 - 7:51De no hacerlo probablemente te van a poner
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7:51 - 7:53en un programa especial de lectura.
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7:53 - 7:55Y si les preguntamos a las maestras del programa nos dirán:
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7:55 - 7:58hay 4 ó 5 niños por cada niña que se encuentra en el programa
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7:58 - 8:00en los grados de primaria.
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8:00 - 8:03Y esto es un problema
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8:03 - 8:06porque el mensaje que reciben los niños
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8:06 - 8:08es: "tienes que hacer
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8:08 - 8:11todo el tiempo lo que la maestra te pide".
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8:11 - 8:14El salario docente depende
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8:14 - 8:16del éxito en los programas gubernamentales,
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8:16 - 8:18de la rendición de cuentas, de las evaluaciones
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8:18 - 8:20y de todas esas cosas.
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8:20 - 8:22Así que la maestra tiene que encontrar la forma
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8:22 - 8:25de que todos estos niños pasen el plan de estudios
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8:25 - 8:27y las niñas también.
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8:27 - 8:29Este plan de estudios comprimido es malo
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8:29 - 8:32para los niños activos.
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8:32 - 8:34Y lo que termina pasando
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8:34 - 8:37es que dice: "Por favor, sentaos,
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8:37 - 8:40estad quietos, haced lo que os pido, seguid las reglas,
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8:40 - 8:42administraáos el tiempo, concentráos,
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8:42 - 8:44sed niñas".
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8:44 - 8:46Eso es lo que ella les pide.
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8:46 - 8:49De manera indirecta eso es lo que les pide.
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8:49 - 8:51Por eso es un problema grave. ¿De dónde viene esto?
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8:51 - 8:53Viene de nosotros.
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8:53 - 8:56(Risas)
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8:56 - 8:59Queremos que nuestros bebés lean a los 6 meses de edad.
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8:59 - 9:01¿Han visto los anuncios?
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9:01 - 9:03Queremos vivir en el lago Wobegon
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9:03 - 9:06donde los niños son superiores a la media.
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9:06 - 9:09Pero las consecuencias de esto sobre los niños no son saludables.
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9:09 - 9:11No es apropiado para su desarrollo
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9:11 - 9:13y, sobre todo, es malo para los niños.
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9:13 - 9:15Entonces, ¿qué hacemos?
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9:15 - 9:17Tenemos que ir a su encuentro, donde estén.
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9:17 - 9:20Tenemos que sumergirnos en la cultura del niño.
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9:20 - 9:23Tenemos que cambiar la mentalidad
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9:23 - 9:26y aceptar a los niños en la escuela primaria.
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9:27 - 9:30Concretamente, podemos hacer algunas cosas muy específicas.
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9:30 - 9:32Podemos diseñar mejores juegos.
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9:32 - 9:34La mayoría de los juegos educativos que hay hoy en día
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9:34 - 9:36son tarjetas didácticas.
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9:36 - 9:38Son ejercicios y prácticas glorificadas.
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9:38 - 9:41No tienen esa narrativa profunda y rica
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9:41 - 9:43que tienen los videojuegos que realmente atrapan,
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9:43 - 9:45esa que le interesa a los niños.
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9:45 - 9:47Por eso tenemos que diseñar mejores juegos.
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9:47 - 9:49Tenemos que hablar con padres y docentes,
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9:49 - 9:51con las juntas escolares y los políticos.
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9:51 - 9:54Debemos asegurarnos de que la gente ve que se necesitan hombres en las aulas.
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9:54 - 9:56Tenemos que analizar con cuidado las políticas de tolerancia cero.
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9:56 - 9:58¿Tienen sentido?
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9:58 - 10:00Tenemos que pensar la manera
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10:00 - 10:03de descomprimir el plan de estudios, si es posible,
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10:03 - 10:05tratando de devolver a los niños
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10:05 - 10:07un espacio que les resulte cómodo.
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10:07 - 10:09Tienen que darse todas esas conversaciones.
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10:09 - 10:11Hay algunos grandes ejemplos
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10:11 - 10:13de escuelas...
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10:13 - 10:15hace poco el New York times habló de una escuela:
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10:15 - 10:18un diseñador de juegos de la Nueva Escuela
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10:18 - 10:21organizó una escuela maravillosa con videojuegos.
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10:21 - 10:24Pero sólo comprende a unos pocos niños.
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10:24 - 10:26Pero esto no es muy deseable.
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10:26 - 10:28Tenemos que cambiar la cultura y los sentimientos
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10:28 - 10:31de políticos, miembros de la junta escolar, y de los padres.
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10:31 - 10:33Qué y de qué manera aceptamos
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10:33 - 10:35hoy en nuestras escuelas.
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10:36 - 10:38Tenemos que encontrar más dinero para el diseño de juegos.
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10:38 - 10:40Porque los buenos juegos, los muy buenos, cuestan dinero
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10:40 - 10:42y World of Warcraft tiene bastante presupuesto.
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10:42 - 10:44La mayoría de los juegos educativos no lo tienen.
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10:44 - 10:46¿Por dónde empezamos?
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10:46 - 10:49Mis colegas Mike Petner, Shawn Vashaw y yo
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10:49 - 10:51comenzamos tratando de analizar las actitudes docentes
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10:51 - 10:53y averiguar qué opinan de los juegos,
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10:53 - 10:55qué dicen al respecto.
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10:55 - 10:57Y descubrimos
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10:57 - 10:59que hablan de los niños de la escuela
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10:59 - 11:01a los que les gusta jugar
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11:01 - 11:03de manera bastante denigrante.
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11:03 - 11:06Dicen: "Oh, sí. Siempre están hablando de eso.
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11:06 - 11:08Están hablando de los puntos de sus pequeñas acciones,
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11:08 - 11:11de sus pequeños logros o insignias al mérito,
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11:11 - 11:13o lo que sea que ganan.
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11:13 - 11:15Y siempre están hablando de eso".
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11:15 - 11:17Y dicen estas cosas como si estuviera bien.
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11:17 - 11:19Pero si fuera nuestra cultura
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11:19 - 11:21piensen cómo nos sentiríamos.
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11:21 - 11:23Es muy incómodo estar del lado receptor
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11:23 - 11:25de ese tipo de lenguaje.
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11:25 - 11:27Se ponen nerviosos con todo
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11:27 - 11:29lo que tenga algo que ver con la violencia
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11:29 - 11:31debido a las políticas de tolerancia cero.
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11:31 - 11:34Están seguros que los padres y las autoridades nunca van a aceptar nada.
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11:34 - 11:37Por eso tenemos que pensar en analizar las actitudes docentes
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11:37 - 11:40y encontrar maneras de cambiarlas,
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11:40 - 11:42para que los docentes sean mucho más abiertos
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11:42 - 11:45y acepten las culturas de los niños en sus aulas.
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11:45 - 11:47Porque, en última instancia, si no lo hacemos
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11:47 - 11:50vamos a tener niños que dejen la escuela primaria diciendo:
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11:50 - 11:52"Bueno, supongo que eso era un lugar sólo para niñas;
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11:52 - 11:54no era para mí,
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11:54 - 11:57por eso tengo que jugar o hacer deporte".
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11:57 - 12:00Si cambiamos estas cosas, si prestamos atención a estas cosas,
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12:00 - 12:02y volvemos a cautivar a los niños en su aprendizaje
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12:02 - 12:05van a dejar la primaria diciendo: "soy inteligente".
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12:05 - 12:07Gracias.
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12:07 - 12:09(Aplausos)
- Title:
- Ali Carr-Chellman: el videojuego como vínculo de los niños con el aprendizaje
- Speaker:
- Ali Carr-Chellman
- Description:
-
En TEDxPSU, Ali Carr-Chellman señala tres razones por las que los niños se alejan de la escuela en masa y expone su plan audaz para volver a cautivarlos: llevar su cultura al aula, con nuevas reglas que les permitan ser niños, y videojuegos que enseñen y entretengan.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 12:09