Return to Video

Szülői félelmek: gyermekeink és a digitális eszközök

  • 0:01 - 0:04
    Kezdjük azzal, hogy mit is gondolunk
    erről a készülékről.
  • 0:04 - 0:07
    A telefonról, ami bizonyára
    mindannyiuk zsebében ott lapul.
  • 0:08 - 0:11
    Az amerikaiak több mint 40%-a
    ébredés után 5 percen belül
  • 0:11 - 0:14
    ránéz a telefonjára - minden reggel.
  • 0:14 - 0:18
    Aztán legalább 50-szer megteszik
    még ezt a nap során.
  • 0:18 - 0:22
    A felnőttek szerint
    ez a készülék létszükséglet.
  • 0:23 - 0:27
    Most pedig kérem, képzeljék el ezt az
    eszközt egy hároméves gyerek kezében.
  • 0:28 - 0:31
    És mindenki rögtön aggódni kezd.
  • 0:31 - 0:32
    A szülők aggódnak,
  • 0:32 - 0:35
    hogy ezek a készülékek késleltetik
    gyermekeik szociális érését,
  • 0:35 - 0:39
    megakadályozzák őket abban, hogy
    előre jussanak az életben.
  • 0:39 - 0:40
    Hogy valamilyen formában
  • 0:40 - 0:43
    ezek az eszközök
    megzavarják a gyermekkorukat.
  • 0:44 - 0:48
    Ezt a gondolkodásmódot szeretném
    most megkérdőjelezni.
  • 0:48 - 0:50
    Egy olyan jövőt látok magam előtt,
  • 0:50 - 0:55
    melyben izgatottan nézzük, mit csinál
    egy óvodás a számítógépen.
  • 0:57 - 1:01
    Ezek az eszközök akár segíthetik is
    a gyerekek fejlődését.
  • 1:02 - 1:05
    Többet tudnak mondani nekünk arról,
    hogy mit tanul egy gyerek,
  • 1:05 - 1:07
    mint a központi felmérők.
  • 1:07 - 1:09
    És még tovább megyek.
  • 1:09 - 1:12
    Úgy hiszem, hogy ezek az eszközök
    arra is képesek,
  • 1:12 - 1:15
    hogy segítsék a valós kommunikációt
  • 1:15 - 1:17
    a gyerekek és a szüleik között.
  • 1:18 - 1:22
    Valószínűleg én lettem volna az utolsó,
    aki egy ilyen elképzelést támogat.
  • 1:22 - 1:24
    Gyermekirodalmat tanultam.
  • 1:24 - 1:26
    mert gyerekekkel és könyvekkel
    akartam dolgozni.
  • 1:27 - 1:29
    De körülbelül 20 évvel ezelőtt
  • 1:29 - 1:32
    olyan élményben volt részem, ami
    más irányba terelt.
  • 1:33 - 1:37
    Egy olyan kutatásban vettem részt, mely az
    ovisok és a honlapok kapcsolatát elemezte.
  • 1:37 - 1:41
    Első vizsgálati alanyom
    a hároméves Maria volt.
  • 1:41 - 1:45
    Az igazság az, hogy Maria sosem
    látott még számítógépet azelőtt.
  • 1:45 - 1:48
    Így először azt mutattam meg neki,
    hogyan kezelje az egeret.
  • 1:48 - 1:53
    Mikor megnyitottam a képernyőt, elkezdte
    húzni az egeret a képernyőn át,
  • 1:54 - 1:57
    és megállt egy "X a Bagoly"
    nevű figuránál.
  • 1:57 - 1:59
    Mikor odaért hozzá,
  • 1:59 - 2:02
    a bagoly felemelte a szárnyát
    és integetett neki.
  • 2:02 - 2:06
    Maria kezéből kiesett az egér,
    hátratolta a székét, felpattant,
  • 2:06 - 2:09
    és vadul integetni
    kezdett a bagolynak.
  • 2:10 - 2:12
    A kapcsolata a figurával
  • 2:12 - 2:14
    mindent elsöprő volt.
  • 2:14 - 2:16
    Ez tehát nem az, amit passzív
    képernyő élménynek neveznék.
  • 2:17 - 2:20
    Ez egy valós emberi élmény volt.
  • 2:20 - 2:23
    És teljesen helyénvaló reakció
    egy háromévestől.
  • 2:25 - 2:29
    Több, mint 15 éve dolgozom
    a PBS Kids csatornánál.
  • 2:29 - 2:34
    A munkám lényege, hogy a technológiát
  • 2:34 - 2:36
    a gyerekek szolgálatába állítsam.
  • 2:36 - 2:40
    Úgy érzem, hogy óriási lehetőséget
    szalasztunk el, ha nem így teszünk,
  • 2:40 - 2:43
    ha hagyjuk, hogy a digitális
    eszközökkel szembeni félelmeink
  • 2:43 - 2:44
    és a kétkedésünk
  • 2:44 - 2:46
    megakadályozzon minket abban,
    hogy meglássuk,
  • 2:46 - 2:48
    milyen lehetőségeket rejtenek
    a gyermekeink számára.
  • 2:49 - 2:52
    Nem új jelenség, hogy féltjük
    gyerekeinket a technikától.
  • 2:52 - 2:54
    Volt már korábban is erre példa.
  • 2:54 - 2:58
    Több mint 50 évvel ezelőtt, hatalmas vita
    dúlt az akkor új médiáról,
  • 2:58 - 3:00
    a televízióról.
  • 3:00 - 3:02
    Az a doboz a nappaliban?
  • 3:02 - 3:05
    Elválasztja egymástól a gyerekeket.
  • 3:05 - 3:07
    Távol tartja őket a külvilágtól.
  • 3:09 - 3:12
    És ez volt az a pillanat,
    amikor Fred Rogers,
  • 3:12 - 3:15
    a népszerű "Rogers bácsi világa"
    c. sorozat házigazdája
  • 3:15 - 3:19
    arra ösztönözte az embereket, hogy a
    televízióra, mint eszközre tekintsenek.
  • 3:19 - 3:22
    Olyan eszközre, amely segítheti a
    gyermekek érzelmi fejlődését.
  • 3:22 - 3:24
    Nézzük, hogy is csinálta.
  • 3:24 - 3:27
    Rogers kinézett a képernyőből, és
    így beszélt a gyerekekhez.
  • 3:28 - 3:32
    Úgy, mintha minden egyes gyereket
    egyenként kérdezne
  • 3:32 - 3:34
    az érzéseiről.
  • 3:34 - 3:35
    Aztán megállt,
  • 3:36 - 3:38
    hagyta, hogy végiggondolják a választ.
  • 3:39 - 3:43
    Ennek a hatását ma mindenütt
    megfigyelhetjük a médiában,
  • 3:43 - 3:46
    de akkor ez forradalmi dolog volt.
  • 3:47 - 3:51
    Segített abban, hogy átértékeljük a
    gyerekek és a televízió kapcsolatát.
  • 3:53 - 3:56
    Ma már nem csak ez az egy doboz van.
  • 3:56 - 3:59
    A gyerekeket készülékek veszik körül.
  • 3:59 - 4:03
    Én is szülő vagyok - tehát megértem
    az ezzel kapcsolatos aggodalmakat.
  • 4:04 - 4:07
    Mégis szerteném, ha megvizsgálnánk
    a szülői félelmek
  • 4:07 - 4:09
    három gyakori típusát,
  • 4:09 - 4:11
    és megnéznénk, tudnánk-e helyettük
  • 4:12 - 4:14
    a lehetőségekre összpontosítani.
  • 4:15 - 4:16
    Akkor, lássuk!
  • 4:16 - 4:17
    Az első számú félelem:
  • 4:18 - 4:20
    "A képernyő passzívvá tesz."
  • 4:20 - 4:23
    "Megakadályozza a gyerekeinket abban,
    hogy megmozduljanak."
  • 4:24 - 4:27
    Chris Kratt és Martin Kratt,
    a zoológus testvérpár vezeti
  • 4:27 - 4:30
    az "Állati küldetés" című sorozatot.
  • 4:31 - 4:33
    Ezzel az ötlettel állítottak be a PBS-hez:
  • 4:33 - 4:35
    "Csinálhatnánk a kamerákkal
    valami olyasmit,
  • 4:35 - 4:38
    ami ma már minden
    elektronikus eszközben megvan?"
  • 4:38 - 4:42
    "Mi lenne, ha megörökítenénk
    a gyerekeket játék közben --
  • 4:42 - 4:45
    amikor azt játszák, hogy ők az állatok?
  • 4:45 - 4:47
    Először denevérekkel kezdtünk.
  • 4:48 - 4:51
    És amikor a gyerekek bejöttek,
    hogy játszanak,
  • 4:51 - 4:54
    nagyon tetszett nekik, hogy szárnyakkal
    látják magukat viszont a képernyőn.
  • 4:54 - 4:56
    A kedvenc részem mégis az volt,
  • 4:56 - 4:59
    amikor vége volt a játéknak,
    és kikapcsoltuk a monitorokat.
  • 4:59 - 5:01
    A gyerekek tovább folytatták
    a denevéresdit.
  • 5:01 - 5:03
    Tovább röpködtek a teremben.
  • 5:03 - 5:06
    Jobbra, balra szlalomoztak,
    hogy elkapják a szúnyogokat.
  • 5:07 - 5:08
    És mindenre emlékeztek.
  • 5:09 - 5:12
    Emlékeztek arra, hogy a denevérek
    éjszaka repülnek.
  • 5:13 - 5:15
    Emlékeztek arra, hogy amikor alszanak,
  • 5:15 - 5:17
    fejjel lefelé lógnak,
    és összehajtják a szárnyukat.
  • 5:19 - 5:21
    Ez a játék valóban segítette
    a gyerekek fejlődését.
  • 5:22 - 5:25
    Ha egy ilyen gyerek kimegy a szabadba,
  • 5:25 - 5:27
    meg fogja nézni a madarakat,
    és felteszi a kérdést
  • 5:27 - 5:30
    "Miért röpülnek a madarak másként,
  • 5:30 - 5:32
    mint én, amikor denevér voltam."
  • 5:33 - 5:36
    A digitális technológia előhívta az ún.
    a cselekvésre épülő tanulást,
  • 5:36 - 5:39
    amelyre a gyerekek később is épithetnek.
  • 5:40 - 5:43
    Nézzük a kettes számú félelmünket.
  • 5:44 - 5:47
    "A számítógépes játék időpocséklás,
  • 5:47 - 5:50
    elvonja a gyerekek
    figyelmét a tanulástól."
  • 5:52 - 5:53
    A játékfejlesztők tudják,
  • 5:53 - 5:56
    hogy rengeteget tudhatunk meg
    egy játékosról,
  • 5:56 - 5:58
    ha megvizsgáljuk
    a játékról tárolt adatokat.
  • 5:58 - 6:00
    Mikor tartott szünetet?
  • 6:00 - 6:04
    Hol hibázott, mielőtt rájött volna
    a helyes megoldásra?
  • 6:04 - 6:08
    A csoport célja az volt, hogy ezt az
    iskolai tanulásra is alkalmazzuk.
  • 6:09 - 6:12
    A bostoni WGHB csatorna producere
  • 6:12 - 6:15
    elkészített egy sor
    "Bajkeverő majom" játékot,
  • 6:15 - 6:17
    amelyek a matematikára
    koncentrálnak.
  • 6:18 - 6:23
    Megérkeztek a kutatók, és megkértek 80
    ovist, hogy játsszanak ezekkel.
  • 6:23 - 6:26
    Ezután mind a 80 gyerek megoldott
  • 6:26 - 6:28
    egy központi matematika feladatlapot.
  • 6:29 - 6:30
    Hamar kiderült,
  • 6:30 - 6:32
    hogy ezek a játékok valóban segítenek
    a gyerekeknek
  • 6:32 - 6:34
    némi alapkészség megszerzésében.
  • 6:34 - 6:38
    A kaliforniai egyetem munkatársai
    azt kérték, ássunk még mélyebbre.
  • 6:38 - 6:42
    Őket az adatelemzés és a diákok
    eredményeinek vizsgálata érdekelte.
  • 6:42 - 6:46
    Meg akarták vizsgálni a játékról tárolt
    számítógépes adatokat,
  • 6:46 - 6:50
    hogy lehet-e ezekből következtetni
    a gyerekek matematika eredményeire.
  • 6:50 - 6:54
    Létrehoztak egy elektronikus neuronhálót.
    Arra programozták be a számítógépet,
  • 6:54 - 6:55
    hogy elemezze ezeket az adatokat.
  • 6:55 - 6:57
    Az eredményt itt láthatják.
  • 6:57 - 7:01
    Ez itt egy része a gyerekek
    matematika-teszteredményeinek.
  • 7:01 - 7:03
    És ez
  • 7:03 - 7:07
    az a becslés, amit a
    számítógépes elemzés adott
  • 7:07 - 7:09
    a "Bajkeverő majom"
    játékok alapján.
  • 7:12 - 7:14
    A becsült adatok tehát
    elképesztően pontosak,
  • 7:14 - 7:17
    különösen, ha figyelembe vesszük,
    hogy ezek a játékok
  • 7:17 - 7:19
    nem azért készültek, hogy a
    gyerekeket teszteljék.
  • 7:19 - 7:22
    A tanulmány készítői arra jutottak,
    hogy az ilyen játékok
  • 7:22 - 7:26
    segíthetnek abban, hogy többet tudjunk
    meg a gyerekek tanulási folyamatairól,
  • 7:26 - 7:28
    mint amennyi a központi
    tesztekből kiderül.
  • 7:29 - 7:33
    Lehetséges, hogy a játékok csökenthetik
    az iskolai tesztekre fordítandó időt.
  • 7:33 - 7:36
    Lehetséges, hogy csökkenthetik a
    dolgozatírással járó stresszt.
  • 7:37 - 7:40
    Lehet, hogy segítségükkel a tanárok
    betekintést nyerhenek abba,
  • 7:40 - 7:43
    hogy hogyan segíthetik jobban
    a gyerekek egyéni fejlődédét.
  • 7:46 - 7:49
    A harmadik félelem,
    amiről beszélni szeretnék,
  • 7:49 - 7:52
    gyakran a legnagyobb félelmünk.
  • 7:52 - 7:54
    Ez pedig nem más, mint hogy
  • 7:54 - 7:58
    "Ez az eszköz elválaszt a gyerekemtől."
  • 7:59 - 8:01
    Nézzünk erre egy gyakorlati példát.
  • 8:01 - 8:04
    Tegyük fel, hogy mi vagyunk a szülők,
  • 8:04 - 8:07
    és szükségünk van 25 percnyi nyugalomra,
  • 8:07 - 8:08
    hogy elkészítsük a vacsorát.
  • 8:08 - 8:13
    Ezért aztán odaadunk egy tabletet
    hároméves gyermekünknek.
  • 8:13 - 8:15
    Ez az a pont, amikor valószínűleg
    mindenkinek
  • 8:15 - 8:18
    lelkiismeret-furdalása is lesz emiatt.
  • 8:18 - 8:20
    Na most, képzeljük el,
  • 8:20 - 8:23
    hogy 20 perc múlva egy SMS-t kapunk
  • 8:23 - 8:26
    a telefonunkra, ami ugye
    mindig nálunk van,
  • 8:26 - 8:30
    és ezt olvassuk: "Alex épp most
    talált meg 5 rímpárt."
  • 8:30 - 8:32
    "Kérd meg, hogy veled is
    játsszon ilyet!"
  • 8:32 - 8:35
    "Tudsz olyan szót, ami
    rímel arra, hogy "macska"?
  • 8:36 - 8:38
    Vagy arra, hogy "labda"?
  • 8:39 - 8:43
    Tanulmányunkból kiderül, hogy ha
    a szülők ilyen jellegű tippeket kapnak,
  • 8:43 - 8:44
    úgy érzezik, támogatják őket.
  • 8:44 - 8:46
    Izgatottak voltak,
  • 8:46 - 8:49
    hogy ők is játszhassanak ilyet
    a vacsoránál a gyerekekkel.
  • 8:49 - 8:50
    És a gyerekek is nagyon élvezték.
  • 8:50 - 8:53
    Amellett, hogy kész csoda volt,
    hogy a szüleik tudják,
  • 8:53 - 8:55
    mit játszottak,
  • 8:55 - 8:58
    imádtak együtt játszani a szüleikkel.
  • 8:59 - 9:03
    Elképesztő hatása van,
    ha beszélünk a gyerekekkel arról,
  • 9:03 - 9:05
    amit az elektronikus eszközökön játszanak.
  • 9:06 - 9:09
    Tavaly nyáron a Texasi Műszaki
    Egyetemen kiadtak egy tanulmányt
  • 9:09 - 9:13
    mely szerint a "Dani, a tigris"
    c. sorozat segíthet abban, hogy
  • 9:13 - 9:16
    a gyermekek jobban együtt
    tudjanak érezni másokkal.
  • 9:16 - 9:19
    De van ebben a tanulmányban
    még egy érdekes fordulat.
  • 9:19 - 9:23
    A legjobb eredményeket akkor érték el,
    amikor a szülők megbeszélték a gyerekekkel
  • 9:23 - 9:25
    amit láttak.
  • 9:25 - 9:27
    Sem magában az, hogy látták a műsort,
  • 9:27 - 9:29
    sem az, ha csak megbeszélték,
    nem volt elég.
  • 9:29 - 9:32
    A kettő együtt volt a siker kulcsa.
  • 9:33 - 9:35
    Így hát, mikor elolvastam
    ezt a tanulmányt,
  • 9:35 - 9:36
    elkezdtem gondolkodni azon,
  • 9:36 - 9:40
    hogy milyen ritkán is van az, hogy a
    szülők és az óvodás korú gyerekeik
  • 9:40 - 9:43
    megbeszélik, amit a gyerek játszik,
    vagy amit a tévében néz.
  • 9:43 - 9:46
    Úgy döntöttem, hogy kipróbálom ezt
    a saját négyéves gyermekemmel.
  • 9:46 - 9:48
    Azt mondtam neki:
  • 9:48 - 9:51
    "- Játszottál ma autósat?"
  • 9:51 - 9:53
    Bejamin felragyogott és azt válaszolta:
  • 9:53 - 9:57
    "Igen! És láttad, hogy csináltam autót
    csemegeuborkából?
  • 9:57 - 9:59
    Nagyon nehéz volt
    kinyitni a csomagtartót."
  • 9:59 - 10:01
    (nevetés)
  • 10:01 - 10:05
    Ezt a vicces beszélgetést,
    hogy mi volt a jó a játékban,
  • 10:05 - 10:07
    és hogy hogyan lehetett volna még jobb,
  • 10:07 - 10:09
    folytattuk egész úton az óvodáig.
  • 10:12 - 10:18
    Nem azt akarom ezzel Önöknek mondani, hogy
    minden digitális tartalom jó a gyereknek.
  • 10:18 - 10:21
    Vannak jogos aggályok, amiért
    nem árt az óvatosság
  • 10:21 - 10:23
    a gyermeknek szóló különböző
  • 10:23 - 10:24
    oldalakkal szemben.
  • 10:25 - 10:28
    És nagyon fontos, hogy
    odafigyeljünk az egyensúlyra.
  • 10:28 - 10:32
    Hogyan illeszkedik a digitális anyag
    mindahhoz,
  • 10:32 - 10:35
    amit egy gyereknek meg kell tennie azért,
    hogy tanuljon és fejlődjön.
  • 10:36 - 10:39
    De ha csak a félelmeinkre koncentrálunk,
  • 10:39 - 10:42
    elfeledkezünk egy fontos dolgoról.
  • 10:42 - 10:46
    Mégpedig arról, hogy a gyerekek
    ugyanabban a világban élnek, amelyben mi.
  • 10:46 - 10:49
    Olyan világban, ahol a felnőttek
  • 10:49 - 10:51
    naponta több mint 50-szer
    ránéznek a telefonjukra.
  • 10:52 - 10:55
    A digitális világ
    gyermekeink életének része,
  • 10:56 - 10:59
    és ha megpróbálunk úgy tenni,
    mintha ez nem így lenne,
  • 10:59 - 11:02
    ha megbénítanak a félelmeink,
  • 11:02 - 11:06
    a gyerekek soha nem tanulják meg, hogyan
    és miért használják ezeket az eszközöket.
  • 11:08 - 11:11
    Tegyük hát magasabbra a mércét
  • 11:11 - 11:13
    ezekkel az eszközökkel szemben!
  • 11:13 - 11:15
    Beszélgessünk rendszeresen
    a gyerekeinkkel arról,
  • 11:15 - 11:18
    amivel gépezés közben találkoznak!
  • 11:18 - 11:21
    Vegyük észre a pozitív hatásokat is,
  • 11:22 - 11:25
    melyeket ezek az eszközök
    a gyermekeink életére tehetnek!
  • 11:26 - 11:31
    Így tudjuk kihasználni
    a bennük rejlő lehetőségeket.
  • 11:31 - 11:33
    Köszönöm.
  • 11:33 - 11:36
    (Taps.)
Title:
Szülői félelmek: gyermekeink és a digitális eszközök
Speaker:
Sara DeWitt
Description:

Több mint ötvenszer nézünk rá naponta telefonunkra, de mikor a gyerekeink játszanak rajta valamit, idegesek leszünk. Tönkreteszik-e ezek az eszközök a gyerekkort? A gyermekműsorok szakértője, Sara DeWitt szerint nem. Ebben az előadásban, melynek meghallgatása után talán Önnek is kevésbé lesz lekiismeret-furdalása, ha odaad a gyermekének egy tabletet, míg vacsorát készít, DeWitt olyan jövőképet vázol fel, melyben izgatottan figyeljük gyermekeink interakcióját a digitális eszközökkel. Továbbá olyan izgalmas lehetőségeket is bemutat, melyek segítik gyermekeink fejlődését, felkelti az érdeklődésüket, és támogatják a tanulást.
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
11:51

  • Maria Ruzsane Cseresnyes

    Hahó, Csaba!

    Zsófiával a határozott névelő használatában kicsit mások a szokásaink, ennek megfelelően én szorgosan gyomlálgattam az ő fölöslegesnek vélt a-it és az-ait. Kérte, hogy tegyem őket vissza, és ezt meg is tettem.
    Hallottam ugyanis, hogy az ország más-más részeiben ezek használatában lehetnek különbségek, és ilyenkor mindkét változat köznyelvi, tehát helyes.

    Üdv:
    Mari

Hungarian subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.