Los 10 mitos más grandes de la psicología | Ben Ambridge | TEDxYouth@Manchester
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0:10 - 0:13Quizás hemos oído hablar del IQ
y de la inteligencia general, -
0:13 - 0:15pero, ¿sabemos qué es el Psy-Q?
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0:15 - 0:17¿Qué sabemos sobre lo que nos motiva?
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0:17 - 0:18¿Cómo de buenos somos en predecir
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0:18 - 0:21la conducta de los otros
o incluso la propia? -
0:21 - 0:24¿Cuánto de lo que creemos saber
sobre psicología es un error? -
0:24 - 0:28Develemos los 10 mitos
más grandes de la psicología. -
0:28 - 0:31Quizás hayan escuchado
decir que en psicología, -
0:31 - 0:34los hombres y las mujeres
son completamente diferentes, -
0:34 - 0:36como si los hombres son de
Marte y las mujeres de Venus. -
0:36 - 0:39Pero, ¿cómo de distintos somos realmente?
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0:39 - 0:42Para averiguarlo, analizaremos algo
en lo que hombres y mujeres -
0:42 - 0:44realmente son distintos y a partir de ahí
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0:44 - 0:47estableceremos algunas diferencias
psicológicas de género. -
0:47 - 0:49Una diferencia entre
los hombres y las mujeres -
0:49 - 0:51es qué tan lejos pueden
lanzar una pelota. -
0:51 - 0:53En la gráfica de los hombres,
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0:53 - 0:55vemos la llamada
curva de distribución normal. -
0:55 - 0:58Algunos hombres pueden
lanzarla muy lejos, otros, nada lejos; -
0:58 - 1:00pero la mayoría alcanza
una distancia promedio. -
1:00 - 1:02La gráfica de las mujeres
tiene la misma distribución, -
1:02 - 1:04pero con una diferencia:
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1:04 - 1:06el hombre promedio puede lanzar una pelota
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1:06 - 1:09más lejos que el 98% de las mujeres.
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1:09 - 1:11Ahora veamos algunas
diferencias psicológicas de género -
1:11 - 1:14en la misma escala estandarizada.
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1:14 - 1:17Cualquier psicólogo
les dirá que los hombres -
1:17 - 1:19tenemos más inteligencia
espacial que las mujeres, -
1:19 - 1:20como leer mapas,
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1:20 - 1:23y es verdad, pero veamos
el tamaño de esta diferencia. -
1:23 - 1:25Es minúsculo.
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1:25 - 1:27Las líneas están tan cerca
que casi se superponen. -
1:27 - 1:31De hecho, la mujer promedio
es mejor que el 33% de los hombres. -
1:31 - 1:36Y si fuera el 50%,
ambos géneros serían iguales. -
1:36 - 1:38Vale la pena señalar
que las diferencias que les mostraré -
1:38 - 1:41son las mayores diferencias de género
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1:41 - 1:43jamás descubiertas por los psicólogos.
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1:43 - 1:44Aquí va la siguiente:
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1:44 - 1:46cualquier psicólogo
les dirá que las mujeres -
1:46 - 1:48son mejores en lenguas y gramática.
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1:48 - 1:51La gráfica es el desempeño en
una examen de gramática. -
1:51 - 1:53Aquí las mujeres, aquí los hombres.
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1:53 - 1:55Otra vez, en promedio la mujer es mejor,
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1:55 - 1:57pero las líneas están tan cerca
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1:57 - 2:00que el 33% de los hombres
es mejor que la mujer promedio. -
2:00 - 2:03Y de nuevo, si esto fuera el 50%,
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2:03 - 2:05habría completa igualdad de géneros.
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2:05 - 2:08Así que la diferencia no es
realmente de Marte a Venus, -
2:08 - 2:10sino más entre un martes y un viernes
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2:10 - 2:12casi lo mismo, ya saben,
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2:12 - 2:15pero en uno hay
más locura que en el otro. -
2:15 - 2:16No diré en cuál.
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2:16 - 2:18Ahora que ya entramos en calor,
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2:18 - 2:20vamos a psicoanalizarnos con ayuda
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2:20 - 2:22del famoso test de
las manchas de Rorschach. -
2:22 - 2:25Aquí pueden ver dos osos
o dos personas o algo así. -
2:25 - 2:27Pero, ¿qué creen que están haciendo?
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2:27 - 2:30Levanten la mano si creen
que están diciendo hola -
2:30 - 2:32No muchos. Bueno.
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2:32 - 2:34¿Quiénes creen que
están chocando esos cinco? -
2:34 - 2:37Muy bien, ¿quiénes creen
que están peleando? -
2:37 - 2:38Sólo unos cuantos.
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2:38 - 2:41Bien, los que creen que saludan
o que chocan las manos -
2:41 - 2:43son personas amigables.
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2:43 - 2:45Los que creen que están peleando,
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2:45 - 2:46significa que son agresivos.
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2:46 - 2:48Amantes o guerreros, básicamente.
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2:48 - 2:50Probemos ahora con ésta.
Aquí no habrá votaciones: -
2:50 - 2:53a la de tres, quiero que
todos griten lo que ven. -
2:53 - 2:55Una, dos, ¡tres!
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2:55 - 2:57(Gritos de la audiencia)
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2:57 - 2:59Escuché hamster. ¿Quién dijo hamster?
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2:59 - 3:01Eso es alarmante.
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3:01 - 3:02Ese chico dijo hamster.
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3:02 - 3:05Bien, lo que deben haber visto aquí
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3:05 - 3:08es un animal de dos patas
y su reflejo por acá. -
3:08 - 3:11Si no lo vieron, quiere decir
que tienen dificultad -
3:11 - 3:12en procesar situaciones complejas
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3:12 - 3:15en las que hay mucha información.
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3:15 - 3:17A no ser que no signifique
absolutamente nada. -
3:17 - 3:20El test de Rorschach no tiene
básicamente ninguna validez -
3:20 - 3:22cuando se trata de
diagnosticarla personalidad -
3:22 - 3:25y los psicólogos modernos ya no lo usan.
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3:25 - 3:27De hecho, un estudio reciente mostró
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3:27 - 3:29que al tratar de
diagnosticar la personalidad -
3:29 - 3:31usando el test de Rorschach,
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3:31 - 3:33se diagnosticó esquizofrenia
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3:33 - 3:38en cerca de 1/6 de participantes
aparentemente normales. -
3:38 - 3:40Si no les fue bien en esta prueba,
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3:40 - 3:42es quizás porque no
son personas muy visuales. -
3:42 - 3:45Hagamos otro test rápido para averiguarlo.
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3:45 - 3:47Cuando preparan un pastel, prefieren:
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3:47 - 3:49levanten la mano en cada respuesta,
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3:49 - 3:52¿usar un libro de recetas con fotografías?
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3:52 - 3:54Bien, algunas personas.
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3:54 - 3:56¿Ser guiado por un amigo?
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3:56 - 3:59¿O intentar descubrirlo por su cuenta?
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3:59 - 4:00Muy pocos aquí.
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4:00 - 4:03Bien, si eligieron A quiere decir
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4:03 - 4:05que son de aprendizaje visual
y aprenden mejor, -
4:05 - 4:08cuando la información
se les presenta de manera visual. -
4:08 - 4:10Si eligieron B, entonces
su aprendizaje es auditivo -
4:10 - 4:12y aprenden mejor cuando la información
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4:12 - 4:14se les presenta en formato auditivo.
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4:14 - 4:16Y si eligieron C,
su aprendizaje es kinestésico -
4:16 - 4:19y aprenden mejor
cuando se sumergen en la tarea -
4:19 - 4:21y trabajan con sus propias manos.
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4:21 - 4:22A no ser, claro, que no sea así.
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4:22 - 4:25Porque todo esto es un completo mito.
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4:25 - 4:27Los estilos de aprendizaje son invenciones
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4:27 - 4:30y no están apoyados
por ninguna evidencia científica. -
4:30 - 4:33Sabemos esto porque se han realizado
estudios meticulosos en personas -
4:33 - 4:35que reciben material de aprendizaje
-
4:35 - 4:38en su estilo de aprendizaje
preferido o en el opuesto, -
4:38 - 4:39y no hay ninguna diferencia
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4:39 - 4:42en la cantidad de información
que pueden retener. -
4:42 - 4:43Y si lo piensan por un segundo
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4:43 - 4:45es obvio que tiene que ser verdad.
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4:45 - 4:49Es obvio que el mejor formato
para presentar la información -
4:49 - 4:50no depende de ti,
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4:50 - 4:51sino de lo que tratan de aprender.
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4:51 - 4:53¿Podrían aprender a conducir un auto
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4:53 - 4:56con que sólo les digan qué hacer
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4:56 - 4:58y sin ninguna experiencia kinestésica?
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4:58 - 5:00¿Podrían resolver ecuaciones simultáneas
-
5:00 - 5:02explicándolas en su cabeza
y sin escribirlas en papel? -
5:02 - 5:05¿Podrían estudiar para
un examen de arquitectura -
5:05 - 5:07usando danza interpretativa,
si su estilo es kinestésico? -
5:07 - 5:09No, lo que requieren es compaginar
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5:09 - 5:14el material por aprender con
el formato de enseñaza, en lugar de Uds. -
5:14 - 5:15Muchos de Uds. son estudiantes
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5:15 - 5:18que recién presentaron
sus exámenes de educación secundaria. -
5:18 - 5:21Si no les fue tan bien como esperaban,
-
5:21 - 5:23no pueden culpar a
su estilo de aprendizaje, -
5:23 - 5:27pero podrían pensar en culpar a sus genes.
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5:27 - 5:30En un estudio reciente
del University College London -
5:30 - 5:34se encontró que el 58% de
la variación entre los estudiantes -
5:34 - 5:37y sus notas del examen
de educación secundaria, -
5:37 - 5:38se debía a factores genéticos.
-
5:38 - 5:41Ésa es una cifra muy precisa,
¿cómo podemos decirla? -
5:41 - 5:43Bueno, cuando queremos discernir
-
5:43 - 5:47las contribuciones relativas
de los genes y del entorno, -
5:47 - 5:49lo que hacemos es correr
un estudio en gemelos. -
5:49 - 5:51Los gemelos idénticos comparten
-
5:51 - 5:54el 100% del entorno
y el 100% de los genes, -
5:54 - 5:56mientras que los gemelos fraternos
-
5:56 - 5:58comparten el 100% del entorno,
-
5:58 - 6:00pero, como cualesquiera hermanos,
-
6:00 - 6:01comparten sólo el 50% de los genes.
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6:01 - 6:03Así, si comparamos cuán similares
-
6:03 - 6:06son los resultados del examen
de gemelos idénticos -
6:06 - 6:08con los de gemelos fraternos
-
6:08 - 6:09y hacemos unos cálculos,
-
6:09 - 6:12podemos darnos una idea
de cuánta variación y desempeño -
6:12 - 6:15se debe al entorno o a los genes.
-
6:15 - 6:19Y resulta que cerca del
58% se debe a los genes. -
6:19 - 6:23Así que, claro no se trata de
menospreciar su trabajo duro -
6:23 - 6:25y el de sus maestros,
-
6:25 - 6:27pero si no les fue muy bien
en los exámenes, -
6:27 - 6:32siempre pueden culpar a sus padres
o por lo menos a sus genes. -
6:32 - 6:34De lo que no pueden culpar a nadie
-
6:34 - 6:37es la predominancia del lado
izquierdo o derecho del cerebro -
6:37 - 6:38porque, de nuevo: esto es un mito.
-
6:38 - 6:41El mito aquí es que
el lado izquierdo es lógico, -
6:41 - 6:43bueno con ecuaciones como éstas;
-
6:43 - 6:47y el derecho es más creativo,
es más hábil con la música. -
6:47 - 6:50Pero esto es un mito
porque casi todo lo que hacemos, -
6:50 - 6:52incluso las cosas más mundanas,
-
6:52 - 6:54involucran a casi todas
las partes del cerebro -
6:54 - 6:56comunicándose unas con otras.
-
6:56 - 6:59Sin embargo, quizás
este mito ha sobrevivido -
6:59 - 7:02porque tiene un granito de verdad.
-
7:02 - 7:04Una versión relacionada del mito dice
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7:04 - 7:06que los zurdos son
más creativos que los diestros, -
7:06 - 7:08lo que tiene sentido,
-
7:08 - 7:10porque un lado del cerebro
controla la mano opuesta, -
7:10 - 7:11así que en los zurdos,
-
7:11 - 7:15el lado derecho del cerebro
es un poco más activo que el izquierdo. -
7:15 - 7:18Y la idea nos dice que
el lado derecho es más creativo. -
7:18 - 7:21Ahora bien, no es verdad
per se que los zurdos -
7:21 - 7:23sean más creativos que los diestros.
-
7:23 - 7:25Lo cierto es que los ambidiestros,
-
7:25 - 7:28o sea, quienes usan ambas manos
para distintas tareas, -
7:28 - 7:31son más creativos que
quienes usan una sola mano. -
7:31 - 7:34Esto sucede porque ser ambidiestro implica
-
7:34 - 7:37tener una gran comunicación
entre ambos lados del cerebro, -
7:37 - 7:38lo que parece tener relación
-
7:38 - 7:41en los pensamientos creativo y flexible.
-
7:41 - 7:43El mito del zurdo creativo viene del hecho
-
7:43 - 7:45de que ser ambidiestro es más común
-
7:45 - 7:48entre zurdos que entre diestros,
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7:48 - 7:51así que el mito del zurdo creativo
-
7:51 - 7:53es ligeramente cierto, pero no mucho.
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7:53 - 7:55Un mito relacionado del
que habrán escuchado -
7:55 - 7:58es aquel de que sólo usamos
el 10% de nuestros cerebros. -
7:58 - 7:59Esto es otro gran mito.
-
7:59 - 8:02Casi todo lo que hacemos,
hasta lo más mundano, -
8:02 - 8:05usa casi todo nuestro cerebro.
-
8:05 - 8:08Pero es cierto que la mayoría de nosotros
-
8:08 - 8:10no usamos nuestra capacidad intelectual
-
8:10 - 8:13tanto como podríamos casi todo el tiempo.
-
8:13 - 8:16Así que, ¿cómo podemos aumentar
nuestra capacidad intelectual? -
8:16 - 8:18Quizás podríamos escuchar a Mozart.
-
8:18 - 8:20¿Han escuchado hablar
acerca del efecto Mozart? -
8:20 - 8:24La idea es que escuchar
a Mozart te hace más listo -
8:24 - 8:26y mejora tu desempeño
en las pruebas de IQ. -
8:26 - 8:28Lo interesante de este mito
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8:28 - 8:30es que, aunque es básicamente un mito,
-
8:30 - 8:32hay un granito de verdad en él.
-
8:32 - 8:35El estudio original
encontró que los participantes -
8:35 - 8:38que escuchaban a Mozart
durante unos minutos -
8:38 - 8:40lo hacían mejor en
la subsecuente prueba de IQ -
8:40 - 8:43que los participantes
que no habían escuchado nada. -
8:43 - 8:45Pero un estudio de seguimiento
-
8:45 - 8:47reclutó a gente que gustaba de Mozart
-
8:47 - 8:51y a un grupo de fanáticos de
los cuentos de terror de Stephen King -
8:51 - 8:55y los pusieron a escuchar
a Mozart o a los cuentos. -
8:55 - 8:56Los oyentes de Mozart obtuvieron
-
8:56 - 9:00un mayor incremento de IQ
al escuchar a Mozart, -
9:00 - 9:02pero los lectores de Stephen King
-
9:02 - 9:05obtuvieron mayor incremento
de IQ al escuchar los cuentos. -
9:05 - 9:10Así que la verdad es que
escuchar algo que disfrutas, -
9:10 - 9:11te da una pequeña ventaja
-
9:11 - 9:15e incrementa temporalmente
tu IQ en algunas tareas. -
9:15 - 9:17Pero nada indica que escuchar a Mozart
-
9:17 - 9:19o los cuentos de Stephen King
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9:19 - 9:23los vaya a hacer más listos a largo plazo.
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9:23 - 9:25Bien, otra versión del mito de Mozart
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9:25 - 9:27es que escuchar a Mozart
-
9:27 - 9:30no sólo te hace más listo
sino también más saludable. -
9:30 - 9:33Desafortunadamente,
esto no fue cierto para alguien -
9:33 - 9:35que escuchó la música de Mozart
-
9:35 - 9:37casi todos los días: el propio Mozart,
-
9:37 - 9:40quien sufrió de gonorrea,
viruela, artritis -
9:40 - 9:45y lo que mucha gente
cree que lo mató: sífilis. -
9:45 - 9:47Esto sugiere que quizás Mozart
debió ser más cuidadoso -
9:47 - 9:50al escoger a sus parejas sexuales.
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9:50 - 9:53Pero, ¿cómo escogemos pareja?
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9:53 - 9:54Bien, un mito que, tengo que decir,
-
9:54 - 9:58es, ya saben, a veces
difundido por los sociólogos -
9:58 - 10:00sugiere que nuestras
preferencias románticas -
10:00 - 10:02son producto de nuestra cultura,
-
10:02 - 10:04que son culturalmente específicas,
-
10:04 - 10:06pero, en realidad,
la evidencia no lo respalda. -
10:06 - 10:09Un famoso estudio encuestó
a personas de 32 culturas distintas: -
10:09 - 10:11desde estadounidenses hasta zulús,
-
10:11 - 10:13acerca de lo que buscaban en una pareja.
-
10:13 - 10:15Y en cada una de las culturas del mundo
-
10:15 - 10:17los hombres le dieron más valor
-
10:17 - 10:20al atractivo físico de
su pareja que las mujeres. -
10:20 - 10:22También, en cada una de las culturas,
-
10:22 - 10:24las mujeres le dieron mayor importancia
-
10:24 - 10:27a la ambición y al poder adquisitivo
alto que los hombres. -
10:27 - 10:29En todas las culturas, también,
-
10:29 - 10:31los hombres prefirieron mujeres
más jóvenes que ellos. -
10:31 - 10:34En promedio 2.66 años, creo recordar.
-
10:34 - 10:36Y en todas las culturas, también,
-
10:36 - 10:38las mujeres prefirieron
a los hombres mayores, -
10:38 - 10:41en un promedio de 3.42 años
-
10:41 - 10:44y de ahí el porqué todos
necesitan un "papi adinerado". -
10:45 - 10:48Ahora, pasemos de tratar de ganar
en el juego de las parejas -
10:48 - 10:50a tratar de ganar en baloncesto o fútbol
-
10:50 - 10:51o el deporte que les guste.
-
10:51 - 10:55El mito es que los deportistas
tienen rachas de suerte -
10:55 - 10:59en las que no pueden fallar
una anotación como este tipo de aquí. -
10:59 - 11:01Pero en realidad, lo que pasa
-
11:01 - 11:05es que si uno analiza el patrón
de estadísticas de anotaciones y fallos, -
11:05 - 11:08resulta que todo es casi aleatorio.
-
11:08 - 11:11Al cerebro le gusta ver
patrones en la aleatoriedad. -
11:11 - 11:12Por ejemplo, si lanzan una moneda
-
11:12 - 11:16una racha de caras o cruces
aparecerá en algún momento -
11:16 - 11:18y, como el cerebro ve
patrones donde no los hay, -
11:18 - 11:21vemos estas rachas y
les atribuimos un significado, -
11:21 - 11:23pensamos "Sí, hoy es su día",
-
11:23 - 11:25cuando, en realidad
veríamos el mismo patrón, -
11:25 - 11:29aun si sólo obtuviéramos
anotaciones y fallos al azar. -
11:30 - 11:34Una excepción, claro,
son los tiros penales. -
11:34 - 11:36Un estudio reciente sobre
tiros penales en futbol -
11:36 - 11:39mostró que los jugadores
que representan a países -
11:39 - 11:41con malos récords en tiros penales
-
11:41 - 11:44como, por ejemplo, Inglaterra,
-
11:44 - 11:47tienden a hacer sus tiros más rápido
-
11:47 - 11:49que los países con buenos récords
-
11:49 - 11:51y, como resultado,
es más probable que los fallen. -
11:51 - 11:53Lo que hace que nos preguntemos
-
11:53 - 11:56si hay alguna manera de
mejorar el desempeño de la gente. -
11:56 - 11:58Podríamos pensar que un método
-
11:58 - 12:00es castigar a quienes fallan
-
12:00 - 12:02y ver si eso mejora las cosas.
-
12:02 - 12:04Esta idea de que el castigo
puede mejorar el desempeño -
12:04 - 12:07fue lo que unos participantes
creyeron que estaban probando -
12:07 - 12:10en el experimento de Milgram
sobre aprendizaje y castigo, -
12:10 - 12:13del que seguro han oído hablar
si son estudiantes de psicología. -
12:13 - 12:16La historia cuenta que
los participantes estaban preparados -
12:16 - 12:19para dar a su compañero
choques eléctricos que creían fatales, -
12:19 - 12:23si daba una respuesta errónea,
-
12:23 - 12:25sólo porque una persona
de bata blanca se los ordenaba. -
12:25 - 12:28Esta historia es un mito por tres razones.
-
12:28 - 12:30Primero, y muy importante:
la bata no era blanca, -
12:30 - 12:33era gris, de hecho.
-
12:33 - 12:36Segundo, antes del estudio
se les dijo a los participantes -
12:36 - 12:40que los electrochoques
eran dolorosos, pero no fatales -
12:40 - 12:45y por supuesto no causarían
daños irreversibles. -
12:45 - 12:48Y, por último, los participantes
no dieron electrochoques -
12:48 - 12:51sólo porque alguien de bata se los ordenó.
-
12:51 - 12:53Cuando los entrevistaron
después del estudio -
12:53 - 12:55todos los participantes
dijeron creer firmemente -
12:55 - 12:57que el experimento sobre
aprendizaje y castigo -
12:57 - 12:59servía a un propósito científico
-
12:59 - 13:01y que los beneficios a la ciencia
-
13:01 - 13:04serían mayores que
la momentánea incomodidad -
13:04 - 13:09causada a los participantes.
-
13:09 - 13:12Bien, he hablado por unos 12 minutos ya
-
13:12 - 13:14y quizás están aquí
sentados, escuchándome, -
13:14 - 13:16analizando mi patrón del habla
y mi lenguaje corporal, -
13:16 - 13:18si deberían creer lo que digo,
-
13:18 - 13:22si digo la verdad o estoy mintiendo;
-
13:22 - 13:24pero si están haciendo esto, han fallado
-
13:24 - 13:26porque, aunque todos creemos
-
13:26 - 13:28que podemos descubrir a un mentiroso
-
13:28 - 13:31por su patrón del habla
y su lenguaje corporal, -
13:31 - 13:33cientos de pruebas psicológicas
han demostrado que todos -
13:33 - 13:36incluso policías y detectives,
están a su suerte -
13:36 - 13:37cuando se trata de detectar mentiras
-
13:37 - 13:40con base en patrones del habla
y lenguaje corporal. -
13:40 - 13:42Hay una excepción interesante:
-
13:42 - 13:44denuncias en TV sobre
familiares desaparecidos, -
13:44 - 13:47es muy fácil predecir
cuando la persona está desaparecida -
13:47 - 13:51y cuándo fue asesinada
por el mismo familiar. -
13:51 - 13:54En las denuncias falsas,
-
13:54 - 13:56la gente tiende a evitar la mirada,
-
13:56 - 13:58sacudir la cabeza y
cometer errores verbales; -
13:58 - 14:00mientras que en las denuncias genuinas,
-
14:00 - 14:03se tiende a expresar esperanza
por el regreso del familiar -
14:03 - 14:05y a evitan un lenguaje violento.
-
14:05 - 14:07Por ejemplo, dicen "se lo llevaron"
-
14:07 - 14:10en lugar de "lo mataron".
-
14:10 - 14:12Dicho esto es momento
de cerrar esta charla. -
14:12 - 14:15Pero antes, quiero darles en 30 segundos
-
14:15 - 14:18el mito global de la psicología.
-
14:18 - 14:21Este mito, como yo lo veo, es uno
-
14:21 - 14:25que no creo se disipe en
los libros de texto de psicología -
14:25 - 14:28ni en las clases universitarias:
-
14:28 - 14:29el mito es que la psicología
-
14:29 - 14:32es un conjunto de teorías interesantes:
-
14:32 - 14:33todas nos dicen algo útil
-
14:33 - 14:35y todas tienen algo que ofrecer.
-
14:35 - 14:37Espero haberles mostrado en estos minutos
-
14:37 - 14:39que esto no es cierto.
-
14:39 - 14:40Lo que tenemos que hacer
-
14:40 - 14:42es evaluar las teorías psicológicas
-
14:42 - 14:44según las predicciones que hacen:
-
14:44 - 14:47ya sea que escuchar a
Mozart los haga más listos -
14:47 - 14:50o que aprenden mejor
cuando la información se presenta -
14:50 - 14:53en su estilo de aprendizaje
favorito o lo que sea. -
14:53 - 14:55Todas éstas son predicciones comprobables
-
14:55 - 14:57y la única manera de hacer progresos
-
14:57 - 14:58es contrastar estas predicciones
-
14:58 - 15:01con los datos de estudios
rigurosamente controlados -
15:01 - 15:03y sólo así esperamos descubrir
-
15:03 - 15:06cuáles de estas teorías
están bien sustentadas -
15:06 - 15:09y cuáles, como todas
las que les mostré hoy, -
15:09 - 15:11son mitos.
-
15:11 - 15:12Gracias.
-
15:12 - 15:13(Aplausos)
- Title:
- Los 10 mitos más grandes de la psicología | Ben Ambridge | TEDxYouth@Manchester
- Description:
-
Esta charla se presentó en un evento TEDx local, producido independientemente de las Conferencias TED.
¿Cuánto de lo que crees saber sobre tu cerebro es falso? En esta campaña de desacreditación de la ciencia no comprobada, Ben Ambridge nos llevará a conocer 10 ideas populares acerca de la psicología que han sido probadas como erróneas. Y compartirá algunas sorprendentes verdades acerca de cómo funcionan nuestros cerebros en realidad.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 15:23
Lidia Cámara de la Fuente edited Spanish subtitles for The top 10 myths of psychology | Ben Ambridge | TEDxYouth@Manchester | ||
Lidia Cámara de la Fuente edited Spanish subtitles for The top 10 myths of psychology | Ben Ambridge | TEDxYouth@Manchester | ||
Lidia Cámara de la Fuente edited Spanish subtitles for The top 10 myths of psychology | Ben Ambridge | TEDxYouth@Manchester | ||
Lidia Cámara de la Fuente approved Spanish subtitles for The top 10 myths of psychology | Ben Ambridge | TEDxYouth@Manchester | ||
Emma Gon edited Spanish subtitles for The top 10 myths of psychology | Ben Ambridge | TEDxYouth@Manchester | ||
Emma Gon edited Spanish subtitles for The top 10 myths of psychology | Ben Ambridge | TEDxYouth@Manchester | ||
Emma Gon accepted Spanish subtitles for The top 10 myths of psychology | Ben Ambridge | TEDxYouth@Manchester | ||
Emma Gon edited Spanish subtitles for The top 10 myths of psychology | Ben Ambridge | TEDxYouth@Manchester |