So nutzen wir neurowissenschaftliche Erkenntnisse zur Verbesserung von Lehre und Bildung | Veerle Ponnet | TEDxPatosdeMinas

Niemand wird allwissend geboren, aber Veerle Ponnet wollte unbedingt verstehen, warum das Erlernen von Sprachen für manche Menschen schwieriger ist als für andere. Ihre Reise führte sie in die Neurowissenschaft, wo sie als Neurodidaktikerin der Bildung zu einem positiven Wandel verhilft.

Dieser Vortrag wurde bei einem TEDx-Event gehalten, der dem Format für TED-Konferenzen entspricht, aber eigenständig von einem lokalen Veranstalter organisiert wurde. Erfahren Sie mehr unter http://ted.com/tedx

Als ich mein Studium abschloss,

verließ ich mein Heimatland,
um im Tourismus zu arbeiten.

Sieben Jahre lang bereiste ich die Welt,

und irgendwo auf dem Weg
erlernte ich Sprachen.

Ich verliebte mich,
darum lernte ich Spanisch.

Ich lernte Französisch und Deutsch,

weil ich diese Sprachen
für meinen Beruf brauchte.

Ich verbesserte mein Englisch,

weil ich es für die internationale
Kommunikation brauchte.

Als ich den Job im Tourismus kündigte,
fragten Leute mich,

ob ich ihnen helfen könnte, Französisch,
Deutsch oder Spanisch zu lernen.

Da erkannte ich, dass Sprachkenntnis
nicht automatisch heißt,

die Sprache unterrichten zu können.

Daher studierte ich nochmal.

Ich begann einen Master
in angewandter Linguistik,

um Englisch als Fremdsprache
zu unterrichten.

Aber das lieferte mir nicht
das gewünschte Wissen.

Ich wollte unbedingt herausfinden,

warum etwas für mich so Leichtes,
wie das Erlernen einer Sprache,

für andere kompliziert ist.

Ich wollte besser verstehen,
wie das Gehirn funktioniert,

ich wollte helfen können.

Daher studierte ich weiter.

Ich wurde zertifizierter
Neurolanguage-Coach

und später Life-Coach.

Vor Kurzem habe ich meinen Master
in Neurodidaktik abgelegt.

Neurodidaktik klingt nach einer
sehr komplizierten Fachrichtung.

Natürlich muss man sehr viel lernen,

aber ich beschreibe es gerne
als wissenschaftlich erklärter,

gesunder Menschenverstand in der Bildung.

In der Neurodidaktik kommen Psychologie,

Neurowissenschaft und Didaktik zusammen.

Und mit dem Wissen werden
Lehre und Lernen verbessert.

Wie genau bleibt Erlerntes hängen?

Und wie können wir helfen,
dass Erlerntes hängen bleibt?

Eines wissen wir:

Lernen ohne Emotionen gibt es nicht.

Wir brauchen Emotionen,
um neues Wissen zu erwerben.

Wir brauchen Emotionen,
um dieses neue Wissen zu speichern.

Wir brauchen sie zum Denken,
zur Problemlösung

und für konzentrierte Aufmerksamkeit.

Versuchen wir Folgendes:

Schließen Sie bitte Ihre Augen.

Schließen Sie Ihre Augen

und stellen Sie sich
einen glücklichen Moment vor.

Vielleicht waren Sie letzte Woche
mit Freunden am Strand.

Oder Sie gehen weiter zurück.

Vielleicht denken Sie an Ihren
ersten Freund, Ihre erste Freundin.

Vielleicht auch Ihren ersten Kuss.

Wählen Sie irgendeinen
glücklichen Moment aus,

der Ihnen in den Sinn kommt.

Erinnern Sie sich
an möglichst viele Details.

Wo waren Sie?

Mit wem waren Sie dort?

Was hatten Sie an?

Wie war das Wetter an dem Tag?

War es heiß oder kalt?
War es ein windiger Tag?

Was können Sie riechen?

Und wie fühlen Sie sich dabei?

Sicher können Sie sich
an viele Details erinnern.

Sie können jetzt Ihre Augen öffnen.

Sie können sich sicher
an viele Details erinnern.

Warum ist das so?

Unser Gehirn merkt sich
gefühlsgeladene Ereignisse

besser als langweilige.

Obwohl die Wissenschaft die Details
noch nicht genau kennt, wissen wir:

Positive Emotionen sind
mit dem assoziativen Gedächtnis verbunden.

Wenn wir dieses Wissen
im Unterricht anwenden, wissen wir:

Um lernen zu können,

ist eine kreative, hirngerechte
und positive Unterrichtsatmosphäre nötig.

Wie können wir diese dringend benötigte
positive Einstellung zum Lernen erzeugen?

Motivierte Studierende haben
eine positive Einstellung zum Lernen.

Es gibt zwei Formen der Motivation.

Studierende können extrinsisch
oder intrinsisch motiviert sein.

Die extrinsische Motivation verliert sich,

sobald die Studierenden
die versprochene Prämie erhalten,

etwa nach dem Bestehen der Prüfung.

Wir suchen nach der Art von Motivation,

die intrinsisch motiviert ist.

Wir müssen die Motivation fördern,
die von innen heraus kommt.

Studierende müssen Verantwortung
für ihr Lernen übernehmen.

Als Pädagogen können wir
Kenntnisse vermitteln,

aber wir können nicht die Köpfe
der Studierenden öffen,

das Wissen hineinlegen
und den Deckel wieder schließen.

Wäre das nicht einfach?

Studierende sind selbst
dafür verantwortlich.

Warum sträuben sich viele Studierende,
diese Verantwortung zu übernehmen?

Liegt es an Versagensängsten?

Der Angst vor Fehlern?

Wir machen nicht gerne Fehler.

Wir stehen nicht gerne dumm da.

Wir haben alle das Bedürfnis,
unsere Egos zu schützen.

Daher ist es so wichtig,
dass Klassenzimmer sichere Orte sind,

wo man Fehler machen
und Fragen stellen darf.

Denken Sie daran:
Niemand wird allwissend geboren.

Niemand kann von Geburt an Rad fahren.

Man steigt aufs Rad, fällt runter,

schrammt sich das Knie,
stößt sich am Kopf,

steigt wieder aufs Rad
und versucht es erneut.

Darum geht es beim Lernerlebnis.

Nur durch Ausprobieren
und durch Fehler beim ersten Mal

versucht man es erneut

und kriegt es vielleicht
beim zweiten oder dritten Mal hin.

Genauso wichtig ist es,
unser eigenes Verhalten zu betrachten.

Sind wir motiviert?

Erlauben wir uns selbst,
Fehler zu machen?

Stellen wir Fragen?
Akzeptieren wir Feedback?

Die aktuelle Neurowissenschaft zeigt:
Unsere Gefühle sind ansteckend.

Unsere Gehirne sind soziale Organe.

Wenn wir intensive Gefühle wahrnehmen,

nehmen wir diese Gefühle
wie unsere eigenen wahr.

Dadurch tragen wir Verantwortung.

Wenn uns Pädagogen
ein Fach am Herzen liegt,

sollten wir diese Leidenschaft
teilen und zeigen,

denn niemand hört gern einer Person zu,

die vom eigenen Fach gelangweilt ist.

Unsere Spiegelneuronen sind für Gefühle
von Empathie und Glück verantwortlich,

wenn wir eine andere Person sehen,
die die gleichen Gefühle durchlebt.

Man kann es auch viel einfacher sagen:

Man bekommt, was man gibt.

Versuchen Sie es und lächeln Sie.

Sie werden sehen, Ihr lächelndes Gesicht
wird meist mit einem Lächeln erwidert.

Meiner Meinung nach sollte
das Grundwissen der Neurodidaktik

jedem bekannt sein.

Wir müssen nicht alle
Neurowissenschaftler werden,

aber das Grundverständnis,
wie das Gehirn funktioniert,

sollte Teil der Ausbildung in Grundschule,
Gymnasium und Universtiät sein.

Auf jeden Fall sollte man es
in die Lehrerausbildung aufnehmen.

Neurodidaktik ist zwar keine Wunderpille,

die alle Probleme beim Unterrichten löst.

Aber sie wird uns helfen,
einige Lösungen zu finden,

denn nur durch Wissensaustausch

regen wir die Entwicklung von Bildung an.

Wir teilen dieses Wissen
mit Studierenden, Eltern,

Lehrern und Bildungsspezialisten.

So sind wir alle Teil dieser
natürlichen Entwicklung in der Lehre.

Wenn Sie der gleichen Meinung sind,

möchte ich Sie dazu einladen,
zu lesen und nachzuforschen,

was diesen faszinierenden,
neuen Bildungsansatz ausmacht.

Greifen Sie die Idee auf.
Geben Sie das Wissen weiter.

Verbreiten Sie die Botschaft.

Mit unser aller Hilfe
können wir es schaffen.

Die Zukunft der Bildung
ist vielversprechend.

Danke.

(Applaus)