< Return to Video

اللعب والشغف والهدف | توني واغنر | TEDxNYED

  • 0:08 - 0:10
    من منكم يدرّس، سابقًا أو الآن أو مستقبلًا؟
  • 0:10 - 0:11
    ارفعوا أيديكم.
  • 0:11 - 0:13
    جيد، أنا في المكان الصحيح.
  • 0:13 - 0:16
    أنا أتعالج من كوني مدرس ثانوية للإنجليزية.
  • 0:16 - 0:17
    هذه قصة حقيقية.
  • 0:17 - 0:18
    كم منكم يعلم الأطقال؟
  • 0:18 - 0:19
    ارفعوا أيديكم.
  • 0:19 - 0:22
    أنا بالتأكيد في المكان الصحيح.
  • 0:22 - 0:27
    لقد سمعنا عن فشل المدارس لمدة 25 سنة
  • 0:27 - 0:29
    وعن الحاجة لإعادة تشكيل المدارس.
  • 0:29 - 0:31
    من يريد إعادة تشكيل المدارس؟
  • 0:31 - 0:33
    ارفعوا أيديكم.
  • 0:33 - 0:35
    قال أينشتاين مرة إن صياغة المشكلة
  • 0:35 - 0:39
    يكون في العادة أهم من الحل.
  • 0:39 - 0:41
    أود أن أقترح بكامل احترامي أن مدارسنا
  • 0:41 - 0:43
    لم تفشل؛ إنها لا تحتاج إلى إعادة تشكيل.
  • 0:43 - 0:48
    النظام كله مهمل، ويحتاج إلى إعادة بناء.
  • 0:48 - 0:49
    لا لإعادة التشكيل.
  • 0:49 - 0:51
    ما الذي تغير؟
  • 0:51 - 0:52
    إنه التالي.
  • 0:52 - 0:55
    تعد المعرفة سلعة في هذه الأيام.
  • 0:55 - 0:58
    إنها مجانية، إنها كالهواء أو الماء.
  • 0:58 - 1:00
    من منكم زار موقع (أكاديمية خان) التعليمي؟
  • 1:00 - 1:01
    ارفعوا أيديكم.
  • 1:01 - 1:03
    أجل، معظمكم، صحيح، أنتم تعرفون.
  • 1:03 - 1:04
    تعرفون جودة التعليم
  • 1:04 - 1:06
    التي يمكن أن يتلقاها الناس فيه
  • 1:06 - 1:08
    إذا قاموا هم بالمبادرة لذلك.
  • 1:08 - 1:12
    من منكم اضطر لحفظ الجدول الدوري
  • 1:12 - 1:13
    في الثانوية العامة؟ ارفعوا أيديكم.
  • 1:13 - 1:15
    ااه، الجميع! جيد.
  • 1:15 - 1:17
    حسنا، كم عنصر يوجد في الجدول؟
  • 1:17 - 1:19
    انتظروا، أنا آسف، لم أسمع.
  • 1:19 - 1:20
    أيًا كان الرقم الذي قلتوه فهو خاطئ،
  • 1:20 - 1:23
    لقد أضافوا عنصرين جديدين الأسبوع الماضي.
  • 1:23 - 1:25
    والكواكب، هل زادت أم نقصت؟
  • 1:25 - 1:27
    لا أدري، لم أتفقد الأخبار اليوم.
  • 1:27 - 1:29
    ولنرى، دعونا نخوض منافسة.
  • 1:29 - 1:32
    لماذا لا تسردوا ال50 ولاية في ذاكرتكم
  • 1:32 - 1:36
    بينما أبحث عليهم أنا في جوجل؟ لنرى الأسرع.
  • 1:36 - 1:37
    المعرفة هي سلعة.
  • 1:37 - 1:40
    العالم لا يبالي في ما إذا كنت أذكى
  • 1:40 - 1:41
    من طفل في الصف الخامس أم لا.
  • 1:41 - 1:43
    أو بقدرتك على مضاعفة سعيك.
  • 1:43 - 1:46
    العالم لا يهتم بما تعرفه،
  • 1:46 - 1:50
    إنما يهتم بما يمكن أن تفعله بما تعرفه.
  • 1:50 - 1:54
    وهذا يعتبر مشكلة تعليمية مختلفة تمامًا.
  • 1:54 - 1:56
    بعد ذلك يصبح السؤال،
  • 1:56 - 2:00
    هل لديك المهارة، وهل لديك الإرادة
  • 2:00 - 2:03
    لاستخدام المعرفة التي اكتسبتها؟
  • 2:03 - 2:07
    حسنا، سأخبركم عن رحلة ذهنية قمت بها.
  • 2:07 - 2:09
    في 2005، قرأت كتاب
    "العالم مسطح" لفريدمان
  • 2:09 - 2:10
    من منكم قرأ هذا الكتاب؟
  • 2:10 - 2:11
    لقد أخافني جدًا.
  • 2:11 - 2:13
    لأنه -كما تعرفون-، إنه يصف عالمًا تصبح فيه
  • 2:13 - 2:15
    الوظائف الروتينية مؤتمتة
  • 2:15 - 2:18
    أو مبعدة بسرعة بسرعة كبيرة.
  • 2:18 - 2:21
    سواء كانت الوظائف إدارية أم عملية، لا يهم.
  • 2:21 - 2:23
    تحدثت إليه قبل فترة،قابلته لكتابه الجديد.
  • 2:23 - 2:24
    قال: "هناك خطأ في الكتاب."
  • 2:24 - 2:26
    قلت له: "وما هو الخطأ؟"
  • 2:26 - 2:29
    قال: "السرعة في التغيير تتزايد أكثر."
  • 2:29 - 2:32
    قلقت من أنواع المهارات التي يحتاجها شبابنا
  • 2:32 - 2:35
    ليحصلوا و يحافظوا على وظيفة جيدة
    في هذا الاقتصاد المعرفي العالمي.
  • 2:36 - 2:38
    وهل هذه المهارات سيحتاجونها حقًا
  • 2:38 - 2:41
    لممارسة مواطنتهم وتعليمهم المستمر؟
  • 2:41 - 2:43
    لذلك قابلت عددًا كبيرًا
    من المبتكرين، حرفيًا،
  • 2:43 - 2:48
    من أبل ليونيلفر، مدراء والجيش الأمريكي،
  • 2:48 - 2:50
    قادة مجتمع ومدرسو جامعات، سألتهم جميهًا،
  • 2:50 - 2:54
    "ماهي المهارات المفيدة اليوم،
    ما هو المهم؟"
  • 2:54 - 2:57
    ما فهمته، هو وجود مجموعة
    من الكفاءات المهمة
  • 2:57 - 3:02
    يجب أن يعرفها كل الشباب في طريق التفوق
  • 3:02 - 3:04
    قبل أن ينهوا دراستهم الثانوية.
  • 3:04 - 3:08
    ليس فقط لوظيفة جيدة، إنما لاستمرار تعليمهم
  • 3:08 - 3:12
    ويكونوا مواطنين نشطاء ومطلعين في القرن 21.
  • 3:12 - 3:14
    باختصار، المهارات هي:
  • 3:14 - 3:16
    أولًا: التفكير الناقد وحل المشكلات.
  • 3:16 - 3:17
    ماذا أعني بالتفكير الناقد؟
  • 3:17 - 3:19
    إنه القدرة على سؤال الأسئلة الصحيحة،
  • 3:19 - 3:21
    التفكير بأسئلة جيدة جدًا.
  • 3:21 - 3:26
    ثانيًا: التعاون عبر الشبكات
    والقيادة بالتأثير.
  • 3:26 - 3:30
    ثالثًا: خفة الحركة والقدرة على التكيف.
  • 3:30 - 3:34
    رابعًا: المبادرة وريادة الأعمال.
  • 3:34 - 3:40
    خامسًا: الاتصال الكتابي والشفوي الفعال.
  • 3:40 - 3:44
    سادسًا: الوصول إلى المعلومات وتحليلها.
  • 3:44 - 3:49
    وأخيرًا، سابعًا: الفضول والتخيل.
  • 3:49 - 3:50
    شيئان حصلا عند صدور
  • 3:50 - 3:52
    ذلك الكتاب قبل 3 سنوات ونصف.
  • 3:52 - 3:54
    هناك فجوة في الإنجازات أشار إليها هيلمان.
  • 3:54 - 3:57
    أولًأ، حصلت على نوع من التأكيد
  • 3:57 - 3:59
    من جميع أنحاء العالم،
    حرفيًا
  • 3:59 - 4:00
    هذا التأكيد ببساطة أدهشني.
  • 4:00 - 4:04
    تايوان ل(سينغافورة) ل(هيلسنكي) ل(مدريد)،
  • 4:04 - 4:07
    وجميع المناطق التي بينها.
  • 4:07 - 4:11
    تايلندا والبحرين وبرمنجهام وانجلترا.
  • 4:11 - 4:14
    من (وول ستريت) ل(ويست بوينت)،
  • 4:14 - 4:18
    قال الناس: "نعم هذه هي المهارات الصحيحية."
  • 4:18 - 4:21
    شعرت بشعور جيد، ليس سيئًا.
  • 4:21 - 4:23
    ثم حدث شيء آخر.
  • 4:23 - 4:25
    انهار الاقتصاد.
  • 4:25 - 4:27
    ورأيت الشباب يغادرون الجامعات،
  • 4:27 - 4:31
    على ما يبدو أنهم اكتسبوا بعض
    أو معظم هذه المهارات.
  • 4:31 - 4:34
    عادوا من الجامعات بلا وظائف.
  • 4:34 - 4:35
    كانت لديهم المهارات.
  • 4:35 - 4:37
    شيئًا ما كان ناقصًا.
  • 4:37 - 4:41
    اليوم، يُعد نصف خريجي الجامعات الجدد
  • 4:41 - 4:44
    إما عاطلين أو يعملون عمالات ناقصة.
  • 4:44 - 4:46
    ثلثهم يعيش في البيت.
  • 4:46 - 4:48
    ربما بعضهم هنا بينكم في الجمهور.
  • 4:48 - 4:51
    عن ماذا غفوت؟ ما الخطأ؟
  • 4:51 - 4:53
    حسنًا، بينما حاولت أن أفهم
  • 4:53 - 4:54
    لُب الانهيار الاقتصادي،
  • 4:54 - 4:56
    ولقد فهمت أنه أكثر من مجرد
  • 4:56 - 4:59
    مقايضات الائتمان الافتراضية التي نقرأ عنها
  • 4:59 - 5:01
    أكثر من مجرد التضخم
  • 5:01 - 5:03
    في سوق العقارات وغير ذلك.
  • 5:03 - 5:04
    إليكم ما تعلمته.
  • 5:04 - 5:07
    ربما أنتم تعرفون هذا، أنا لم أكن أعرف.
  • 5:07 - 5:11
    أكثر من 70% من اقتصادنا
    مبني على إنفاق المستهلكين.
  • 5:11 - 5:13
    ما الذي يخاف منه الجميع؟
  • 5:13 - 5:16
    أن يتوقف المستهلكين عن الإنفاق.
  • 5:16 - 5:18
    لهذا نحن نفقد الوظائف.
  • 5:18 - 5:21
    ثانيًا: يتم دعم إنفاق المستهلكين بشكل كبير
  • 5:21 - 5:25
    عن طريق وقوع الناس في الديون.
  • 5:25 - 5:27
    سحب أموالهم من بيوتهم بأقصى سرعة،
  • 5:27 - 5:29
    وضع أموالهم في بطاقات الائتمان بأقصى سرعة.
  • 5:29 - 5:34
    في 2007، كان معدل الادخار ناقص ب2%.
  • 5:34 - 5:36
    هذا قادني إلى نتيجة
  • 5:36 - 5:38
    أنه ربما قمنا بخلق
  • 5:38 - 5:40
    اقتصاد مبني على الناس
  • 5:40 - 5:43
    بإنفاق أموال لا يملكونها،
  • 5:43 - 5:45
    لشراء أمور لا يحتاجونها،
  • 5:45 - 5:49
    وتهديد هذا الكوكب في هذه العملية.
  • 5:49 - 5:51
    أظن أنه من الواضح بشدة.
  • 5:51 - 5:54
    أن هذا النوع من الاقتصاد غير مستدام.
  • 5:54 - 5:58
    كما قال جيرمي كلاود إنه غير مستدام بيئيًا.
  • 5:58 - 6:00
    هو غير مستدام حتى اقتصاديًا.
  • 6:00 - 6:03
    اليوم، وصل معدل الادخار إلى 4%.
  • 6:03 - 6:06
    المستثمرون يدّخرون
  • 6:06 - 6:09
    أكثر مما ينفقون.
  • 6:09 - 6:12
    لا أظن أنه مستدام روحيًا أيضًا.
  • 6:12 - 6:13
    نحتاج إلى شيء مختلف.
  • 6:13 - 6:15
    إذا، بينما حاولت أن أفهم البدائل المتاحة،
  • 6:15 - 6:17
    ما الذي سنتخصص به في الاقتصاد العالمي،
  • 6:17 - 6:19
    كلمة واحدة اتضحت لي مرة بعد مرة.
  • 6:19 - 6:21
    الابتكار.
  • 6:21 - 6:24
    الفكرة ليس فقط الاختراعات في مختلف العلوم،
  • 6:24 - 6:28
    ولكن أن نكون دولة تنتج أفكارًا أفضل
  • 6:28 - 6:32
    لحل مختلف المشاكل،
  • 6:32 - 6:33
    أفكار تولد وظائف،
  • 6:33 - 6:37
    أفكار يريدها ويحتاجها الناس كحلول
  • 6:37 - 6:41
    للمشاكل الحقيقية، كل أنواع المشاكل.
  • 6:41 - 6:43
    إذًا، كلكم تعرفون أن أمريكا معروفة
  • 6:43 - 6:45
    كبلد مبتكرة للغاية.
  • 6:45 - 6:48
    لكن هل هذا بسبب نظامنا التعليمي
  • 6:48 - 6:50
    أم بالرغم من وجوده؟
  • 6:50 - 6:51
    سؤال مهم.
  • 6:51 - 6:53
    أنتم تعرفون أننا نملك بنى تحتية،
  • 6:53 - 6:55
    ننفقها على البحث والتطوير الخاص بنا،
  • 6:55 - 6:56
    على قوانين الملكية الفكرية،
  • 6:56 - 6:58
    سياسة هجرة جيدة، حتى مؤخرًا.
  • 6:58 - 7:00
    ماذا عن التعليم؟
  • 7:00 - 7:03
    حسنًا، إليكم سؤال اليوم التافه الذي
    لن تستطيعوا البحث على إجابة له في (جوجل).
  • 7:03 - 7:05
    بماذا يشترك كل من (بيل جيتس)،
  • 7:05 - 7:06
    (إدوين لاند) مخترع كاميرات (بولارويد)،
  • 7:06 - 7:08
    (مارك زوكاربيرغ) شهير فيسبوك
  • 7:08 - 7:10
    و(بوني رايك) مغني الفولك؟
  • 7:10 - 7:12
    (الجمهور) انسحبوا من الجامعة.
  • 7:12 - 7:13
    آسف ليست أي جامعة.
  • 7:13 - 7:15
    انسحبوا من جامعة (هارفرد)!
  • 7:15 - 7:17
    وهذا مختلف، شكرًا جزيلًا.
  • 7:17 - 7:21
    ستيف جوبز ومايكل ديل انسحبوا من الجامعة.
  • 7:21 - 7:25
    لكن هؤلاء انسحبوا من (هارفارد).
  • 7:25 - 7:27
    إذا حاولت أنا أن أستخدم نهجا مختلفًا.
  • 7:27 - 7:31
    لأحاول فهم الشيء المختلف الذي يجب فعله
  • 7:31 - 7:33
    لتطوير قدرات الكثير من الشباب
  • 7:33 - 7:36
    ليصبحوا مبتكرين.
  • 7:36 - 7:39
    ماذا يجب أن نفعل كأهل أو معلمين
  • 7:39 - 7:42
    أو موجهين أو أرباب عمل.
  • 7:42 - 7:44
    قابلت كثيرا من المبتكرين في سن العشرينات.
  • 7:44 - 7:46
    شباب غير عاديين.
  • 7:46 - 7:49
    مجموعة بعضهم أغنياء وبعضهم فقراء.
  • 7:49 - 7:51
    مجموعة كبيرة في كل أنحاء البلد.
  • 7:51 - 7:54
    بعضهم في مجال العلوم والبعض في الفن
  • 7:54 - 7:57
    وبعضهم كانوا مبتكرين مجتمعيين ورواد أعمال.
  • 7:57 - 7:59
    ثم قابلت كل من والديهم.
  • 7:59 - 8:01
    محاولا أن ألاحظ وجود
  • 8:01 - 8:04
    أنماط مشتركة في التربية.
  • 8:04 - 8:06
    ثم سألت كل واحد منهم،
  • 8:06 - 8:07
    "هل يوجد معلم أو موجّه
  • 8:07 - 8:11
    غيّر في حياتك كثيرا؟"
  • 8:11 - 8:13
    ثلثهم، ثلث واحد منهم،
  • 8:13 - 8:16
    لم يستطع أن يسمّي لي معلمًا واحدًا.
  • 8:16 - 8:18
    استطاع الثلثين الباقيين أن يسمّوا لي،
  • 8:18 - 8:20
    معلمًا واحدًا على الأقل.
  • 8:20 - 8:21
    والثلث الذي لم يسمّ لي معلمًا
  • 8:21 - 8:22
    سمّى موجها على أي حال.
  • 8:22 - 8:23
    شيء مهم.
  • 8:23 - 8:26
    نحن نقلل من قيمة التوجيه والتعليم.
  • 8:26 - 8:30
    لذلك قابلت هؤلاء المعلمين الذين أثروا بهم.
  • 8:30 - 8:34
    واكتشفت اكتشاف صادمًا جدًا بالنسبة لي.
  • 8:34 - 8:36
    في كل حالة، كان المعلمون الذين قابلتهم...
  • 8:36 - 8:39
    وقد قابلت معلمي مدارس ابتدائية وثانوية.
  • 8:39 - 8:41
    من جميع الأطياف.
  • 8:41 - 8:44
    في كل حالة، كل معلم من هؤلاء
  • 8:44 - 8:48
    كان مختلفًا وناشزًا عن نظامه المدرسي.
  • 8:48 - 8:51
    في الحقيقة، زرت 5 جامعات.
  • 8:51 - 8:52
    (هارفرد وماستشوسس وستانفورد
  • 8:52 - 8:54
    وكارنيجي ميلون وتولين).
  • 8:54 - 8:56
    كل مدرسي هذه الجامعات
  • 8:56 - 8:58
    كانوا ولا زالوا ينتجون مبتكرين مبدعين،
  • 8:58 - 9:00
    لم يكن مع أي منهم حيازة
  • 9:00 - 9:03
    ولم يهدفوا لذلك أبدًا
  • 9:03 - 9:04
    ما المشكلة هنا؟
  • 9:04 - 9:06
    حسنًا، ما تعلمته هو
  • 9:06 - 9:09
    أن ثقافة التعليم
  • 9:09 - 9:11
    التي كبرنا معها،
  • 9:11 - 9:15
    هي على خلاف جذري مع ثقافة التعلم
  • 9:15 - 9:19
    التي تنتج المبتكرين، في خمس نقاط مهمة.
  • 9:19 - 9:22
    أولًا: نحن نكافئ ونحتفل بالإنجازات الفردية
  • 9:22 - 9:23
    الفردية مهمة بالتأكيد،
  • 9:23 - 9:26
    لكن الابتكار كما تعلموا يعد عملًا جماعيًا.
  • 9:26 - 9:30
    وقد بنى المعلمين عمل جماعي حقيقي متعاون
  • 9:30 - 9:33
    وخاضعًا للمساءلة
    في كل الواجبات التي طلبوها.
  • 9:33 - 9:36
    ثانيا: نحن نهتم كثيرا بالتخصصية في أمريكا.
  • 9:36 - 9:38
    الثانوية العامة والجامعات مقسمة وخاضعة
  • 9:38 - 9:40
    لشيء يمكن تسميته "وحدات كارنيجي"،
  • 9:40 - 9:43
    والتي عمرها 115 سنة.
  • 9:43 - 9:46
    الكيمياء في هذا والأحياء في ذلك وغير ذلك.
  • 9:46 - 9:48
    عالم الابتكار هو عالم متعدد التخصصات.
  • 9:48 - 9:51
    ومبني على حل المشكلات.
  • 9:51 - 9:53
    (جودي جيلبرت) في جوجل قالت لي:
  • 9:53 - 9:56
    إذا كان هناك شيء يجب أن يتعلمه المدرسون،
  • 9:56 - 9:59
    هو أن المشاكل لم تعد قابلة للحل
  • 9:59 - 10:00
    أو حتى للفهم
  • 10:00 - 10:05
    ضمن التفريق الكبير بين التخصصات الأكاديمية
  • 10:05 - 10:09
    ثالثا: ثقافة التعليم عندنا دائما ما ترتبط
  • 10:09 - 10:13
    بنبذ المخاطرة ومعاقبة الفشل.
  • 10:13 - 10:16
    وظيفة الطالب أن يعرف ما يحتاجه الأستاذ.
  • 10:16 - 10:17
    أعط الأستاذ كل ما يريده.
  • 10:17 - 10:19
    فوظيفته هو أن يتجنب المشاكل بالطبع.
  • 10:19 - 10:24
    نحن كمعلمين لا نتشجع أمام المخاطرة، صحيح؟
  • 10:24 - 10:27
    عالم الابتكار كما ستعرفون،
  • 10:27 - 10:29
    هو عالم مليء بالمخاطرة،
  • 10:29 - 10:31
    ارتكاب الأخطاء والتعلم منها.
  • 10:31 - 10:33
    ذهبت لشركة (آي دي إي او) وهي
  • 10:33 - 10:35
    أكثر شركة تصميم إبداعا في العالم، قالوا لي
  • 10:35 - 10:40
    "شعارنا هو 'افشل مبكرًا وافشل كثيرًا."
  • 10:40 - 10:44
    لأنه لا يوجد ابتكار دون التجربة والمحاولة.
  • 10:44 - 10:45
    ذهبت إلى مدرسة (دي)
  • 10:45 - 10:47
    التي أنشأها (ديفيد كيلي) من الشركة
  • 10:47 - 10:50
    وهي برنامج رائع متعدد التخصصات بستانفورد.
  • 10:50 - 10:54
    كانوا يتحدثون حول طاولة ويقولون،
  • 10:54 - 10:56
    "نحن نظن أن حرف (ف) هو حرف (أ) الجديد."
  • 10:56 - 11:01
    حاول العودة وإقناع مدرستك بهذا الاقتراح.
  • 11:01 - 11:02
    تحدثت لطالب في كلية (أوين).
  • 11:02 - 11:04
    (اوين) على الأغلب
  • 11:04 - 11:06
    هي أفضل كلية في البلاد الآن.
  • 11:06 - 11:08
    كل مساق فيها متعدد التخصصات،
  • 11:08 - 11:10
    مبنية على المشاريع والعمل الجماعي.
  • 11:10 - 11:11
    مكان استثنائي
  • 11:11 - 11:13
    تحدثت لطالب فيها، وقال لي:
  • 11:13 - 11:16
    "كما تعلم، نحن لا نتحدث عن الفشل هنا حتى
  • 11:16 - 11:19
    نحن نتحدث عن إعادة المحاولة"، لا أظن أنني
  • 11:19 - 11:22
    كنت أعرف معنى هذه الكلمة قبل 5 سنوات.
  • 11:22 - 11:25
    لكنها أصبحت مبدأ مهما جدا بالنسبة لي.
  • 11:25 - 11:28
    في التعليم، لا يوجد أخطاء،يوجد محاولات.
  • 11:28 - 11:29
    مع ذلك يجب أن أسأل، كم منكم
  • 11:29 - 11:31
    يتعلم من فشله أكثر من نجاحه؟
  • 11:31 - 11:32
    ارفعوا أيديكم.
  • 11:32 - 11:34
    أنا أيضًا، يا إلهي إنه جارح أحيانًا.
  • 11:34 - 11:36
    إنه مؤلم.
  • 11:36 - 11:38
    لكن النقطة هنا أننا نحمي الأطفال
  • 11:38 - 11:40
    في المدراس ونحميهم في البيوت،
  • 11:40 - 11:41
    الطائرة التي يستخدمها الأهل.
  • 11:41 - 11:43
    لا يريدون لأطفالهم أن يرتكبوا الأخطاء
  • 11:43 - 11:47
    كي لا يصبح سجلهم المثالي مشوها بطريقة ما.
  • 11:47 - 11:48
    لكن هذا المصدر الوحيد الذي
  • 11:48 - 11:50
    يبني لك ثقة حقيقية بالنفس.
  • 11:50 - 11:52
    أنك تستطيع أن تتعلم أن تصلح خطأك.
  • 11:52 - 11:54
    ولا تريد أن تتعلم هذا في سن ال35،
  • 11:54 - 11:57
    لأن ذلك مؤلم أكثر حينها.
  • 11:57 - 12:00
    رابعًا: كما تعلمون، ثقافة التعليم
  • 12:00 - 12:03
    مليئة بالاستهلاك السلبي.
  • 12:03 - 12:05
    أظن ان هذا هو كل ما نتعلمه في المدرسة
  • 12:05 - 12:07
    أن نكون مستهلكين صغار للمعلومة
  • 12:07 - 12:10
    لأننا نجلس ونستقبلها طول الوقت.
  • 12:10 - 12:13
    غرف المبتكرين الصفية مليئة بالإبداع.
  • 12:13 - 12:16
    تسعى لخلق ثمرة حقيقية لجماهير حقيقية.
  • 12:16 - 12:19
    أخيرا: وأهم شيء،
  • 12:19 - 12:23
    نحن نعتمد على حوافز خارجية في التعليم.
  • 12:23 - 12:27
    العصا والجزرة، المال مقابل العلامة الجيدة.
  • 12:27 - 12:30
    عالم الابتكار، هؤلاء المبتكرين،
  • 12:30 - 12:32
    كل واحد ممن قابلتهم،
  • 12:32 - 12:37
    كان يمتلك حافزًا داخليًا.
  • 12:37 - 12:39
    يريدون أن يصنعوا فارقًا في العالم.
  • 12:39 - 12:41
    لذلك عندما أنظر لما فعله أهاليهم
  • 12:41 - 12:45
    وما فعله معلميهم لتشجيع هذا الحافز الداخلي
  • 12:45 - 12:48
    أجد نمطًا جديدًا.
  • 12:48 - 12:52
    اللعب للشغف وللهدف
  • 12:52 - 12:55
    الأهل والمعلمون يشجعون اللعب للاكتشاف،
  • 12:55 - 12:59
    ألعاب قليلة بدون بطاريات أو شاشات.
  • 12:59 - 13:04
    المزيد من الوقت غير المنظم. اخرج والعب
  • 13:04 - 13:07
    الأهل ساعدوا الطلاب
    على السعي لإيجاد الشغف،
  • 13:07 - 13:10
    وعلموا أن هذا أهم من الإنجاز الأكاديمي.
  • 13:10 - 13:14
    المعلمون صنعوا وقتًا في كل حصة
  • 13:14 - 13:17
    للطلاب ليصنعوا المشاريع ويبحثوا ويجربوا،
  • 13:17 - 13:22
    ليجدوا ويسعوا إلى شغف فكري أو فني.
  • 13:22 - 13:25
    وفي كل حالة، عندما طور الطلاب شغفهم،
  • 13:25 - 13:27
    تحولوا وتغيروا وتطوروا
  • 13:27 - 13:30
    إلى حس جديد بالهدف والغاية.
  • 13:30 - 13:36
    لأن الأهل والمعلمين سواء قالوا نفس الشيء:
  • 13:36 - 13:39
    "أعط بالمقابل واصنع التغيير."
  • 13:39 - 13:41
    كلهم امتلكوا هذه القيمة،
  • 13:41 - 13:45
    أرادوا بطريقة ما أن يصنعوا التغيير.
  • 13:45 - 13:47
    إذا ماذا يعني هذا لعملنا؟
  • 13:47 - 13:49
    حسنًا، يمكنكم خوض الكثير من النقاشات
  • 13:49 - 13:51
    حول حاجة نظامنا إلى إعادة بناء.
  • 13:51 - 13:53
    كتبت بعض الأشياء عن هذا.
  • 13:53 - 13:56
    لكن أعود إلى ما يستطيع فعله كل منا.
  • 13:56 - 13:59
    وأعود إلى فكرة أننا نحن أولًا،
  • 13:59 - 14:03
    يجب أن نكون مبتكرين في تعليمنا وتوجيهنا،
  • 14:03 - 14:06
    علينا أن نشكل قيمًا
  • 14:06 - 14:08
    وسلوكيات الابتكار.
  • 14:08 - 14:12
    علينا في تعليمنا أن نستعد للمخاطرة.
  • 14:12 - 14:15
    وأن نقرر أن نتعلم من أخطائنا.
  • 14:15 - 14:19
    وأن نعمل بشكل تعاوني أكثر مع زملائنا.
  • 14:19 - 14:21
    ولكن أفكر بالرغم من هذا،
  • 14:21 - 14:25
    ربما أهم شيء بالنسبة لي كمعلم وموجه،
  • 14:25 - 14:28
    أن أفكر أكثر في
  • 14:28 - 14:30
    أين وكيف أقوم بتشجيع
  • 14:30 - 14:34
    اللعب والشغف والهدف
  • 14:34 - 14:37
    في كل شيء أفعله مع الصغار.
  • 14:37 - 14:38
    شكرًا كثيرًا لكم.
  • 14:38 - 14:40
    (تصفيق الجمهور)
Title:
اللعب والشغف والهدف | توني واغنر | TEDxNYED
Description:

(توني واغنر) قبل منصبًا كأول زميل في مجال الابتكار في مركز التكنولوجيا وريادة الأعمال في جامعة (هارفرد). وتتم استشارته على نطاق واسع من المدارس والمقاطعات والمؤسسات في جميع أنحاء البلاد وعلى الصعيد الدولي.
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDxTalks
Duration:
14:50

Arabic subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.