Spanish 字幕

← vimeo.com/.../436881468

获得嵌入代码
5种语言

Showing Revision 10 created 11/28/2021 by Jgalvez6.

  1. Mi nombre es Natalia Rivera
    Soy estudiante de doctorado,
  2. Candidata a doctor, de hecho,
    en el Departamento de Lenguas
  3. y Literatura Hispánica de la
    Universidad de Pittsburgh.
  4. También soy profesora de español
    y me especializo en literatura
  5. latinoamericana e italiana
    y en estudios en discapacidades críticas.
  6. Mis intereses académicos
    están íntimamente ligados
  7. a mi experiencia personal
    como estudiante y ahora instructora
  8. con una discapacidad de aprendizaje
    y ansiedad recurrente.
  9. Mi primer recuerdo,
    sólo a nivel personal,
  10. fue identificar algunas barreras de acceso
    o algún grado de…
  11. especialmente a nivel de secundaria,
    algún grado de…
  12. una falta de conocimiento
    sobre distintos estilos de aprendizaje
  13. y distintas velocidades de procesamiento
    debido a mi diagnóstico
  14. de trastorno de déficit de atención.
    Uno de los factores clave del TDAH
  15. es que me reduce mi velocidad
    de procesamiento.
  16. Así que, aunque tengo
    buena comprensión lectora,
  17. la velocidad con la que proceso
    afecta a la velocidad con la que escribo
  18. y no siempre soy capaz de escribir
    un párrafo en el tiempo estipulado.
  19. Me daba problemas en clase de inglés.
    En décimo grado [bachillerato],
  20. me pedían que escribiera
    un párrafo en media hora.
  21. A menudo necesitaba el doble.
    Necesitaba una hora.
  22. A veces ni siquiera podía terminar
    ese simple párrafo en una hora.
  23. Recuerdo a mi profesora de inglés
    de aquella época.
  24. Me acerqué a ella
    después de clase y le dije:
  25. "Oye, a pesar del tiempo extra,
    no he podido acabar el párrafo".
  26. Y recuerdo que ella me miró, incrédula,
    y me dijo:
  27. "si no eres capaz de escribir un párrafo,
  28. un simple párrafo en una hora,
    no sé qué decirte".
  29. Recuerdo aquel momento.
    También recuerdo que, más tarde,
  30. también en el instituto,
    estudiando para los AP [acceso a la uni],
  31. Fue en el 11º grado,
    en una clase de Historia AP,
  32. Y recuerdo que por iniciativa propia
    hablé con mi profesor.
  33. Desde niña tenía mucha experiencia
    a la hora de defenderme.
  34. Sabía que había un proceso
    en las pruebas estandarizadas
  35. y que podía solicitar
    que me adaptaran la prueba.
  36. Recuerdo que al acercarse
    el examen AP de Historial Mundial,
  37. hablé con el profesor de Historia Mundial,
    y le expliqué la situación,
  38. qué estaba inscrita en la oficina
    de recursos para discapacidades,
  39. que tenía una discapacidad documentada
    y mis adaptaciones de tiempo necesarias:
  40. la duración oficial más una mitad.
    Era una adaptación muy común.
  41. Y recuerdo que él me dijo,
    "Para mí no hay problema
  42. en darte esa adaptación en el aula,
    pero no estoy seguro
  43. de que te den más tiempo
    en el Examen AP.
  44. Que un profesor me malinformara
    de esa forma me dejó de piedra
  45. porque yo ya sabía, a la tierna edad de,
    no sé, dieciséis años,
  46. que ATS tenía un proceso
    para solicitar adaptaciones.
  47. Me sorprendió que un adulto creyese
    que podía malinformarme de esa forma.
  48. Y yo sabía que esa desinformación
    no la ofrecía necesariamente
  49. con mala intención,
    sino que, genuinamente,
  50. no sabía nada sobre el proceso.
  51. Así que se trata
    de desinformación involuntaria,
  52. pero el efecto es similar.
    Imaginemos esa misma respuesta
  53. a un estudiante que no sabe
    cómo solicitar adaptaciones.
  54. Ya saben, cómo solicitar
    la evaluación necesaria que justifique
  55. la necesidad de adaptaciones.
    Era, pues, muchísima desinformación,
  56. debida a la ignorancia
    más que a la malicia.
  57. Aunque la total falta información
    que hay pone en riesgo
  58. la capacidad del estudiante
    para defenderse.
  59. En mi trabajo personal sobre derechos
  60. de la comunidad de discapacitados y porque
  61. trabajé dos años y medio
    en una organización
  62. de derechos de los discapacitados
  63. llamada "Red de Autodefensa Autista"
  64. Y conociendo mucha gente de mi edad
  65. muchos estudiantes no saben que tienen
  66. una discapacidad hasta mucho más tarde
  67. Una vez que empiezan a notar sus propios
  68. sintomas, buscan apoyo para ellos mismos
  69. Asi que, a nivel personal,
    me beneficié del conocimiento de mi madre
  70. y de sus experiencias como activista.
  71. Creo que mi conciencia sobre
    el nivel de discriminación,
  72. aunque se tratara de una microagresión,
  73. creo que tenia más conciencia
    sobre el nivel de discriminación
  74. en las escuelas secundarias.
  75. Pero, mi exposición inicial al activismo
    ocurrió cuando era muy joven
  76. y recuerdo ir...
    Había algunos días libres de la escuela
  77. y recuerdo ir a la oficia con mi madre
    y conocer a otras
  78. madres y verla trabajar media jornada en
  79. un grupo activista
    para padres con discapacidades
  80. así que le doy las gracias a mi madre
  81. por, ya sabes, presentarme al
  82. al concepto de autodefensa y
    por empoderarme a
  83. 没有同步
    utilizarlo en todos los
    aspectos de mi vida
  84. 没有同步
    y a nivel profesional
    y también a nivel académico.
  85. 没有同步
    Así que, realmente no recuerdo el día de
  86. 没有同步
    la Ley de Americanos con Discapacidades
  87. 没有同步
    porque sólo tenía un par de meses
    de edad.
  88. 没有同步
    Pero, el impacto en mí, básicamente
    sinceramente yo
  89. 没有同步
    dudo si hubiera nacido, no sé,
    hace cuarenta años
  90. 没有同步
    a diferencia de hace treinta años, hay
    la posibilidad de que no hubiera
  91. 没有同步
    asistió a la universidad.
  92. 没有同步
    E incluso si hubiera
    asistido a la universidad,
  93. 没有同步
    Siento que nunca habría considerado hacer
    considerado hacer un
  94. 没有同步
    doctorado, si no hubiera sido
    por la Ley de con discapacidades.
  95. 没有同步
    Porque la escuela de posgrado, el nivel de
    apoyo a nivel de licenciatura,
  96. 没有同步
    al menos en una universidad de artes liberales,
  97. 没有同步
    que tiende a ser más solidario es
    radicalmente diferente de la escuela de posgrado
  98. 没有同步
    donde el nivel de apoyo es prácticamente
    inexistente, siento que
  99. 没有同步
    y creo que muchos estudiantes de posgrado
    sienten lo mismo.
  100. 没有同步
    Así que sin la ADA, ni siquiera estoy segura
  101. 没有同步
    de que hubiera sido lo suficientemente afortunada
  102. 没有同步
    para asistir a la universidad,
    así que creo que me ofreció
  103. 没有同步
    las protecciones que necesitaba para ir
    más allá de lo que mi
  104. 没有同步
    sueños más salvajes, ¿verdad?
    Así que me siento como...
  105. 没有同步
    He tenido una vida muy privilegiada
  106. 没有同步
    y estoy agradecida por
    mi formación académica
  107. 没有同步
    oportunidades que sé que hay tantos
    muchos estudiantes que lo merecen
  108. 没有同步
    que no tuvieron las
    oportunidades que yo tuve
  109. 没有同步
    y no sólo estoy agradecido a mi familia
  110. 没有同步
    por su inquebrantable dedicación
    a la abogacía y también muy
  111. 没有同步
    agradecido por la ADA también. Es decir,
  112. 没有同步
    las discapacidades definitivamente corren en mi familia
  113. 没有同步
    discapacidades del neuro-desarrollo,
  114. 没有同步
    discapacidades del aprendizaje
    de aprendizaje.
  115. 没有同步
    Tengo un primo que
    estaba en el espectro del autismo y
  116. 没有同步
    No creo, de ninguna manera,
    que se haya beneficiado
  117. 没有同步
    por las protecciones que ofrece la
  118. 没有同步
    Ley de Estadounidenses con Discapacidades
  119. 没有同步
    en el mismo grado que yo. Creo que
    desafortunadamente porque creo que hay
  120. 没有同步
    todavía el estigma cultural
  121. 没有同步
    especialmente si se trata de
    un trastorno del espectro autista
  122. 没有同步
    coexiste con una discapacidad intelectual,
  123. 没有同步
    pero él terminó su grado de asociado con
    apoyos mínimos.
  124. 没有同步
    Creo que porque la ADA me ha dado poder,
    yo siento que
  125. 没有同步
    estoy preparado como
    instructora para ofrecer apoyo
  126. 没有同步
    a los estudiantes con
    otras discapacidades.
  127. 没有同步
    Yo tengo estudiantes con discapacidades
    documentadas y siento que por
  128. 没有同步
    mi experiencia personal como
    estudiante con discapacidad,
  129. 没有同步
    Me siento mucho más
    preparada para trabajar con
  130. 没有同步
    una gama más amplia de estudiantes
    que tienen diferentes necesidades
  131. 没有同步
    y estoy preparada para ser
    complaciente y estoy preparada
  132. 没有同步
    al menos se esforzó por
    hacer que los estudiantes
  133. 没有同步
    sientan que son miembros valiosos de mi clase.
  134. 没有同步
    No soy un perfecta instructora.
    Todavía tengo mucho que aprender
  135. 没有同步
    Pero creo que ese nivel de humanidad,
    creo que eso le habla a muchos
  136. 没有同步
    estudiantes y creo que estoy mejor
    para conectar con mis alumnos.
  137. 没有同步
    Así que, la ADA me permitió ser útil como
    un instructora, básicamente.
  138. 没有同步
    Pero, recuerdo una entrevista que hice a
    un estudiante en el
  139. 没有同步
    espectro autista, que asistía a
    una universidad específicamente
  140. 没有同步
    para estudiantes con
    discapacidades de aprendizaje.
  141. 没有同步
    Y ella hizo una observación muy astuta
    sobre
  142. 没有同步
    discapacidades de aprendizaje
    en los colegios y tipo de sus
  143. 没有同步
    centrarse en la formación profesional
    frente a la formación académica y
  144. 没有同步
    esta era una chica inteligente que quería
    seguir una licenciatura en humanidades
  145. 没有同步
    y estaba haciendo una carrera de
    Artes Liberales Interdisciplinarias
  146. 没有同步
    pero no pudo tomar filosofía, por ejemplo.
    O no pudo hacer una carrera de historia.
  147. 没有同步
    Y creo que la forma en que las clases,
    el trabajo del curso, el plan de estudios
  148. 没有同步
    cómo estaban estructuradas
    todas las opciones académicas
  149. 没有同步
    estructuradas en esta
    universidad en particular
  150. 没有同步
    reforzó la idea de que
    académico tradicional
  151. 没有同步
    disciplinas están de alguna manera
    fuera del alcance para un estudiante que
  152. 没有同步
    lee como si tuviera una discapacidad
    intelectual o que lea como si tuviera
  153. 没有同步
    posibles dificultades de aprendizaje
    y ella lamentó
  154. 没有同步
    y yo estaba de acuerdo con su apreciación.
  155. 没有同步
    Se lamentaba de no poder una disciplina
    tradicional que hubiera querido
  156. 没有同步
    Ella quería ser historiadora.
  157. 没有同步
    Así que creo que, en cierto modo,
  158. 没有同步
    la gente no realmente
    leer la legislación con mucho cuidado.
  159. 没有同步
    Supongo que en su
    intento de incluir a la gente,
  160. 没有同步
    están limitando inadvertidamente
    las opciones para muchos estudiantes
  161. 没有同步
    porque hay estudiantes
    que pueden necesitar hacer-
  162. 没有同步
    Hay estudiantes que pueden
    querer seguir física, ¿verdad?
  163. 没有同步
    Pero necesitan un mayor plazo
    para completar su trabajo de curso,
  164. 没有同步
    pero es sólo en un tradicional
    de cuatro años de cuatro años.
  165. 没有同步
    Esos mecanismos simplemente
    no están en su lugar para proporcionar
  166. 没有同步
    ese sistema de apoyo para un estudiante
    que necesita apoyo adicional, pero
  167. 没有同步
    que quiere seguir una disciplina
    disciplina académica.
  168. 没有同步
    Por lo tanto, creo que en ese a este
    respecto, aunque el espíritu de la ADA,
  169. 没有同步