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Showing Revision 14 created 05/23/2021 by Marouchka Heijnen.

  1. Me llamo Michelle Nario-Redmond.
  2. Soy psicóloga social y enseño
    en la Universidad de Hiram,
  3. en el programa de psicología
    y humanidades biomédicas,
  4. y acabo de escribir
    un libro sobre capacitismo:
  5. Las Causas y Consecuencias del
    Prejuicio por Discapacidad.
  6. Mi primer recuerdo, y retrocedo
    para decir que, en 1990,
  7. cuando se aprobó la ADA (la ley
    para estadounidenses con discapacidades),
  8. estaba en la escuela
    de posgrado en Kansas.
  9. No sabía nada de los prejuicios
    por discapacidad, la ADA,
  10. ni de cualquier otra cosa relacionada
    con problemas de discapacidad.
  11. Estaba trabajando en un lugar
    donde también trabajaba
  12. una de las pioneras de los estudios
    sobre discapacidad, Beatrice Wright.
  13. Todavía no había asistido
    a ninguna de sus clases.
  14. No fue hasta 1995, cinco años más tarde,
  15. cuando nació mi hija Sierra
    con espina bífida
  16. que tomé consciencia de la discapacidad.
  17. Encontré el trabajo de
    Carol Gill y Simi Linton
  18. y comencé a educarme en estudios
    sobre la discapacidad y su alcance.
  19. El primer recuerdo que tengo
    de enfrentarme a espacios inaccesibles
  20. fue unos años más tarde,
  21. cuando matriculamos a mi hija Sierra
    en una escuela preescolar,
  22. una escuela preescolar católica
    en la misma calle.
  23. Nunca se me había ocurrido que
    tendríamos que trabajar tan duro
  24. para que ella se acomodara
    como niña preescolar.
  25. Realmente era porque
    el edificio era bastante antiguo.
  26. Habían escalones y realmente no sabían,
    y legalmente no tenían que saber,
  27. acerca de las adaptaciones razonables
    y los derechos civiles de sus alumnos
  28. porque era una escuela privada y
    no estaba sujeto a las reglas de la ADA.
  29. Así que entendí que teníamos que
    encontrar otra escuela preescolar.
  30. Afortunadamente, encontramos
    un centro privado, otro centro privado.
  31. No era una escuela pública,
    era una escuela de música.
  32. Tenían recursos y ya estaban operando
    bajo unas suposiciones sobre el valor
  33. de la diversidad y
    las perspectivas diversas.
  34. Realmente no tuvimos que pedir mucho,
  35. porque hicieron todo lo posible
    para incluir a mi hija
  36. en una clase típica con sus compañeros,
    sus compañeros preescolares,
  37. clases de música.
  38. Había muchas clases
    de movimientos eclécticos
  39. e incluso compraron aparatos
    para su sala de gimnasia,
  40. que la serían útil a ella y otros.
  41. Desde entonces, ella ha crecido
    y ahora es maestra.
  42. Ha solicitado trabajar allí
    como maestra preescolar,
  43. y creo que sería realmente asombroso,
    si ella completara el círculo.
  44. Pero, quiero responder a la pregunta
    más amplia sobre nuestra frustración
  45. y consciencia acerca de la
    inaccesibilidad y la falta de inclusión.
  46. Estábamos en un distrito donde, cuando
    ella tenía que ir a la escuela preescolar,
  47. era evidente para mi que probablemente
    no podría ir a una escuela privada,
  48. no solo por el coste, pero también por
    el hecho de que no tendrían que considerar
  49. las mejores prácticas y la ley
  50. a la hora de acomodar
    a sus alumnos con discapacidad.
  51. Así que sabía que tendríamos que
    buscar una escuela pública,
  52. pero la escuela pública en nuestro barrio
    no era accesible.
  53. Fuimos a verla.
  54. El patio de recreo tenía una casita
    a la que ella no hubiera podido entrar.
  55. Fue realmente descorazonador.
  56. Todo esto llegó en un momento en que
    ya estábamos buscando otras oportunidades
  57. y mi marido tuvo la oportunidad
    de trasladar a nuestra familia
  58. a la costa oeste, a Portland, Oregón.
  59. Así que tuvimos que navegar por
  60. sus primeras experiencias educativos
  61. buscando solo espacios y escuelas
    que estaban en distritos nuevos,
  62. que tenían edificios y formación
    adaptados a alumnos diversos
  63. y a sus alumnos con discapacidad.
  64. Porque sabía por mis breves experiencias
    con la escuela preescolar
  65. y las reuniones PEI
    (Plan de Educación Individualizada),
  66. que requerían que yo luchara
    en cada momento por sus derechos básicos,
  67. para mostrar lo que sabe y participar
  68. y reconocerse a sí misma como una valiosa
    contribuyente a la comunidad escolar.
  69. que esto no se materializara
    sin grandes esfuerzos.
  70. Así que reducimos
    nuestra búsqueda a un distrito,
  71. y gracias a dios tuvimos la oportunidad
    y los recursos para ello,
  72. que era bastante conocido
    por ser inclusivo.
  73. Hicimos lo mismo cuando regresamos
    a la zona de Cleveland, Ohio.
  74. Fuimos capaces de evitar todos los
    distritos que no estaban a la vanguardia
  75. de la inclusión total, que no tenían
    pruebas de su excelencia
  76. ni edificios nuevos que podían acomodar
    a personas con discapacidad.
  77. Pero supongo que esto fue
    mi primer recuerdo de
  78. «Oh, tenemos un camino por delante»
  79. y tenemos que asumir la responsabilidad
  80. de seguir librando batallas que ya
    se habían ganado legislativamente,
  81. o de encontrar espacios, lugares
    y organizaciones más avanzados
  82. en términos de la implementación,
    la monitorización y la simple ejecución
  83. de los derechos civiles básicos
    de sus electores.
  84. El impacto que todo esto ha tenido en mí
  85. es simplemente poder
    comunicarme con otros padres
  86. y alumnos con discapacidades,
  87. no solo para que conozcan
    sus derechos,
  88. pero también que sepan cómo
    acceder a esos derechos,
  89. como abogar o garantizar que estos
    derechos se abordan, que se cumplen.
  90. Creo que la ADA ha marcado
    una gran diferencia.
  91. Y el momento «Ajá», incluso
    cuando estaba recopilando información
  92. para este libre sobre
    los prejuicios por capacidad,
  93. me di cuenta que cuando era niña,
    cuando crecía en los años 60 y 70,
  94. las personas con discapacidad
    no podían hacer ninguna de las cosas
  95. que dábamos por sentado
    cuando éramos niños:
  96. ir al cine, ir a restaurantes,
    visitar un amigo,
  97. estar en casa de un amigo o
    invitar a otros a tu fiesta de cumpleaños.
  98. Y desde que se aprobó la ADA en 1990,
  99. no fue un conjunto de
    cambios inmediatos, ya sabes,
  100. se han logrado avances importantes,
    especialmente en los espacios públicos
  101. y en los entornos laborables,
    donde incluso hay empleadores
  102. que forman parte de una organización
    de excelencia inclusiva,
  103. que reconoce que los empleados
    con discapacidad son más fiables
  104. y se tienen que sustituir
    con menos frecuencia
  105. y que vale la pena
    invertir en ellas y promoverlas.
  106. Pero todavía hay tantos lugares, pequeñas
    empresas, instituciones educativas,
  107. que no están llevando a cabo
    los adelantos y prácticas básicos
  108. que la ADA ha hecho posible.
  109. Hay demasiada variación.
  110. Y creo que esto se debe
    en parte a la falta de educación
  111. en términos de lo que
    es razonable y lo que es
  112. necesario en términos de
    acomodar a la ciudadanía,
  113. y la falta de recursos en algunos casos,
  114. pero también mucha información errónea
    sobre si vale la pena o no.
  115. Sabes, la ADA cumple 30 años este año.
  116. En julio, estaremos
    celebrando en todo el país
  117. y seguimos luchando
    para que las empresas hagan
  118. lo que deberían haber hecho hace 30 años,
  119. las que han existido tanto tiempo.
  120. No lo han hecho.
  121. Han esperado a recibir quejas, o no
    han hecho más que lo mínimo indIspensable
  122. en materia de contratación
    de la minoría más grande.
  123. Trabajo en el campo de la educación
  124. y creo que podríamos hacer tanto más
    con publicidad y
  125. la contratación de este tipo de alumnos
    que, al menos en mi institución,
  126. deberíamos retener
  127. porque somos una institución
    pequeño y personal, Hiram College.
  128. Y durante años he intentado promover
    que usemos estrategias de diseño universal
  129. pero también estrategias que
  130. hacen más que el mínimo indispensable
    en materia de alojamiento
  131. y actividades extracurriculares para
    alumnos que usan aparatos de movilidad.
  132. Por ejemplo, era necesario llevar
    a mi hija y su silla de ruedas en brazos
  133. a varias reuniones de grupo cuando estaba
    en el campus de la Universidad de Hiram.
  134. La dijeron que, durante el invierno,
    cuando llegaban las tormentas de hielo,
  135. no iban a poder subirla
    por la larga colina,
  136. mientras que decían a todos los demás
    que deberían andar como pingüinos.
  137. Y teníamos furgonetas para hacer esto.
  138. Tuvimos que presentar una solicitud
  139. ante la Comisión de Derechos
    de Discapacidad de Ohio
  140. y solicitar que la universidad considere
    otras formas de acomodarla
  141. en caso de haber una tormenta de hielo
    que la impedía llegar al campus.
  142. Y la solución fue que se mudara
    a otra residencia de estudiantes.
  143. Pues, no es algo que se puede
    hacer de la noche a la mañana.
  144. No puedes simplemente mudar
    toda tu ropa de cama,
  145. tus artículos de aseo personal
    y todas tus cosas de inmediato
  146. cuando cambia el tiempo.
  147. Así que, en mi experiencia,
  148. muchos sitios han usado
    la estrategia del mínimo indispensable,
  149. pensando que es todo
    lo que tenían que hacer,
  150. cuando podrían haber llevado a cabo
    prácticas más recientes
  151. y la implementación de la ciencia
  152. para facilitar que la gente presente
    quejas o exprese preocupaciones.
  153. Muchas veces ni si quiera es necesario
    presentar una queja formal.
  154. Si te acercas a una empresa o
    institución educativa con un problema,
  155. a menudo hay pensadores progresistas
    que reconocen el valor
  156. de los clientes con discapacidades,
    que frecuentan sus negocios
  157. o que diversifican su cuerpo
    docente o estudiantil,
  158. y simplemente no se dieron cuenta
    que han fracasado a la hora de
  159. acomodar o hacer accesibles
    varios programas o espacios.
  160. Entonces solamente hace falte preguntar.
  161. Pero muchas veces
    hay que hacer mucho más.
  162. Tienes que documentarte.
  163. Tienes que asegurar que tus correos
    electrónicos lleguen a muchas personas.
  164. Tienes que justificar porque
    tienen que examinar sus políticas
  165. para ver sí contienen prejuicios
  166. o si hay discriminación
    a la hora de presentar una queja,
  167. o incluso si hay una persona encargada
    de la igualdad y la no-discriminación
  168. en el campus, o un coordinador de la ADA,
  169. para que puedes informar a
    los estudiantes con discapacidades,
  170. que posiblemente no tienen
    la documentación adecuada,
  171. como pueden conseguir lo que necesitan
    para poder mostrar lo que saben
  172. antes de que suspenden clases
  173. porque no han contactado con
    los servicios para discapacitados
  174. y no han acreditado
    su condición particular.
  175. Sé que estoy divagando un poco,
  176. pero simplemente no era consciente
  177. de lo mucho que todavía tenemos que hacer
  178. en materia de inspecciones y asegurarnos
    que se esté implementando la ADA.
  179. Solamente porque se aprueba una ley,
  180. no significa que simplemente va a suceder.
  181. Tienes que tener aliados, activistas y
    personas enteradas que trabajan muy duro
  182. para asegurar que la gente
    reconozca el valor de la legislación.
  183. Creo que la gente todavía asume
  184. que es aplicable a personas que
    se identifican con una discapacidad,
  185. pero no creo que esto era
    la intención de la ADA.
  186. Creo que reconoce que
    las habilidades de la gente fluctúan
  187. y que el grado en que se les excluye
    o discrimina debido a sus habilidades
  188. realmente es de qué se trata
    en esta legislación.
  189. Incluso si tienes un expediente que indica
    una condición que tal vez ya no tienes,
  190. o que tenías temporalmente,
  191. puede significar que seas excluido.
  192. Si has solicitado trabajo recientemente,
  193. sabes que muchos sitios requieren
    una declaración en la que debes indicar,
  194. según unas definiciones estrictas,
  195. si tienes limitaciones
    en actividades de la vida diaria
  196. que te calificarían como
    una persona con discapacidad.
  197. Y quiero creer que hacen estas preguntas
  198. para que pueden reclutar de manera más
    consciente a personas con una discapacidad
  199. para que se unan a sus filas,
    a su personal.
  200. Pero a veces pienso
  201. ¿qué les impide usar esa información
    para descalificar a candidatos?
  202. Debe de haber un sistema
    de controles y equilibrios
  203. y de rendición de cuentas
    cuando se trata de
  204. asegurar que la legislación
    de tus derechos civiles
  205. no pone toda la responsabilidad
    en el grupo mismo
  206. para presentar reclamaciones
    y seguir adelante,
  207. y averiguar qué partes
    de la ADA se están violando.
  208. Esto puede ser muy desalentador cuando
    todo lo que quieres hacer es salir,
  209. y ir a la playa, y averiguar
    qué playas son accesibles,
  210. o si hay dispositivos de movilidad
    disponibles para pasar por la arena,
  211. o simplemente quieres acampar
  212. o frecuentar dueños de negocios
    de propiedad de minorías
  213. o de propiedad de
    personas con discapacidad.
  214. Parte de esto está disponible
  215. y trato de promoverlo mediante
    las páginas de activistas en el libro
  216. pero hay tanto que podemos
    hacer para aprovechar más de estas
  217. formas de monitorizar, de implementar
    y de llevar el acceso al siguiente nivel,
  218. ya sea para discapacitados, pro forma,
  219. o para cualquier persona
    que use sillas de bebé,
  220. que lleva muchas cosas en las manos y
    que podría beneficiarse de un pulsador.
  221. Creo que todos debemos
    hacer más para mejorar los beneficios
  222. y mejorar nuestro acceso a la ADA,
  223. Mi pasión últimamente es alentar al voto,
  224. porque sabemos que a los discapacitados
    se les ha privado del derecho al voto,
  225. de ser padres y de muchos otros
    derechos humanos básicos.
  226. Pero al ser un año de elecciones,
  227. hay mucha gente que trabaja para
    «Crip the Vote», #CripTheVote.
  228. Alice Wong y otros que han estado tratando
  229. de asegurarse de que los candidatos a la
    presidencia y a los cargos del Congreso,
  230. e incluso a las campañas locales,
  231. expresen su postura sobre la ADA
  232. y sobre los derechos de discapacitados
    y los derechos humanos.
  233. Y por primera vez parece que
    estamos ganando algo de terreno.
  234. Pero la gente no se da cuenta de
    cuántos lugares no son accesibles
  235. para votantes con discapacidad,
    ya sea porque usan tecnologías
  236. que no conectan con el equipo electrónico,
  237. o no pueden conseguir
    un transporte accesible
  238. o el lugar mismo es
    simplemente inaccesible.
  239. O están en una institución y
    no pueden votar por esta razón.
  240. El Centro para el Progreso Americano
    ha publicado algunos de estos números
  241. y más del 60% de las mesas electorales
    son consideradas inaccesibles.
  242. Eso es un problema.
  243. Por lo tanto, votar por correo
    puede beneficiar a muchos grupos
  244. si pensamos en el futuro.
  245. Y el segundo gran tema
    que debemos abordar
  246. es uno que no mucha gente conoce.
  247. Ni siquiera yo
    tengo muy claro como la ADA
  248. atiende a la población encarcelada
    en prisiones e instituciones.
  249. Sé que las enmiendas a la ADA en 2009
  250. han hecho que sea más fácil
  251. que las personas litigan
    cuando están aisladas
  252. y por lo tanto no están incluidas
    debido a su situación institucional.
  253. Pero también soy consciente de que
    no hay mucha gente que conoce el número,
  254. el gran número de personas
    con discapacidades visibles,
  255. y a menudo invisibles,
    que están en la cárcel
  256. y que han estado atrapadas en
    ese sistema de encarcelamiento
  257. y que no obtienen lo que necesitan dentro,
  258. o que nunca deberían haber ido
    a la cárcel en primer lugar
  259. porque tal vez experimentan una condición
    que fue malinterpretada al principio.
  260. Por lo tanto, la situación no mejoró.
  261. la policía necesita más formación,
  262. debemos concienciar al público
  263. de cuantas personas languidecen
    en estas instituciones,
  264. donde no son productivas,
  265. y donde se está desperdiciando
    capital humano.
  266. Ahora que reflexionamos sobre
    el movimiento 'Black Lives Matter'
  267. y las oportunidades
    para la interseccionalidad,
  268. creo que es hora que los aliados de
    todo tipo de grupos de derechos civiles
  269. se juntan y realmente aprovechan
    su poder para comenzar a pensar,
  270. no solo en desfinanciar a la policia
  271. o en descarcelar las instituciones,
  272. pero en reconocer cuantas personas
    de color tienen discapacidades,
  273. cuantas personas, cuantas mujeres,
  274. cuantas de ellas con discapacidades
    están encarceladas
  275. y posiblemente ni siquiera
    deben estar allí.
  276. Así que queda tanto por hacer
    en estos dos frentes
  277. y evidentemente en el empleo.
  278. La gente está todavía muy subempleada,
  279. pero sé que hay personas
    trabajando para mejorar esto.
  280. Y intento trabajar con estas instituciones
    también para despertar conciencia
  281. sobre cómo pueden mejorar
    la diversificación de sus trabajadores,
  282. y sobre como retener
    y reclutar activamente
  283. a profesionales que posiblemente
    no sean considerados un recurso valioso.
  284. Pero, cielos, personas con discapacidades
    suelen ser muy creativas
  285. porque han tenido que
    descubrir cómo navegar.
  286. Y tienen perspectivas
    que no solo se basan,
  287. tal vez, en sus experiencias
    particulares de discapacidad,
  288. pero en tener que navegar por
    un mundo que no es accesible,
  289. cómo encontrar la puerta trasera,
    cómo encontrar las políticas
  290. y, por lo tanto, también
    hay mucha resiliencia allí.
  291. Tenemos que pedirles a los miembros
    de la comunidad que afronten
  292. el capacitismo cuando lo vean y esto
    incluye educar a las personas
  293. sobre las diversas formas
    que pueden adoptar
  294. los prejuicios y la discriminación
    por discapacidad.
  295. Estamos en un momento interesante
    con respecto a los marcos anti-racismo
  296. que están ganando terreno
  297. y la gente está comenzando, al menos
    en las instituciones educativas,
  298. a formar grupos de enseñanza,
  299. donde muchos de nosotros estamos
    leyendo el libro de Ibram Kendi
  300. "Cómo ser un antirracista",
  301. cómo detectar la existencia de prejuicios
    y discriminación por motivos de raza.
  302. También se podría hacer
    con libros sobre
  303. prejuicios por discapacidad,
    el capacitismo.
  304. Pero creo que es el momento de considerar
    algunas de estas cosas a la vez.
  305. Porque creo que podríamos perder
  306. las sutilezas de las personas que
    se enfrentan a múltiples opresiones.
  307. Solo menciono esto porque sé que hay
    muchas personas en mi escuela
  308. que están pensando en que
    revisemos las políticas
  309. para averiguar si nuestros programas
    de estudios son discriminatorios,
  310. si nuestras políticas de contratación
    pueden tener elementos
  311. integrados en los algoritmos
  312. que involuntariamente están
    excluyendo o no reteniendo,
  313. o promoviendo a las personas con
    discapacidades en nuestras instituciones.
  314. Por lo tanto, cuando pienso en los
    próximos pasos que se pueden dar
  315. vuelvo a, sabes, cuando
    la gente dice algo,
  316. y posiblemente no se da cuenta,
  317. quizás no está familiarizada con
    personas con diversas discapacidades.
  318. Sabemos que el contacto
  319. con personas que experimentan
    discapacidades y diferencias
  320. es lo que hace que las personas
    tengan menos prejuicios.
  321. Se vuelven mucho más conscientes
    de la persona en su totalidad
  322. y de cómo nuestros estereotipos
    no se pueden generalizar
  323. y de que, si escuchan las voces
    de las personas discapacitadas,
  324. pueden escuchar de primera mano
    lo que representa problemas,
  325. y lo que debemos hacer,
  326. permitiendo que las personas
    con discapacidad
  327. hablen, que sean escuchadas.
  328. Y luego debemos apoyar sus agendas y
    no necesariamente asumir el control.
  329. La literatura sobre confrontación
    no trata necesariamente de decir:
  330. «Oye, eres un idiota. Acabas de
    decir algo racista o capacitado»
  331. y de poner a la gente a la defensiva.
  332. Podemos hacer esto de tal manera
    que realmente establece un diálogo.
  333. Debemos animar a que haya diálogos
    difíciles y conversaciones valientes
  334. sobre lo que podemos hacer
    localmente, en nuestras casas,
  335. en nuestras comunidades,
    en nuestras escuelas
  336. y en nuestras organizaciones para hacer
    un cambio, para marcar una diferencia,
  337. para preguntar ¿Cuál es nuestra política?
  338. ¿Sabemos si todos nuestros empleados
    conocen sus derechos?
  339. ¿Deberíamos programar reuniones
    periódicas con el coordinador de la ADA
  340. para que la gente sepa
    cómo encontrar información
  341. y cómo solicitar una adaptación?
  342. No sería fantástico que los padres fueran
    a una reunión del IEP en sus escuelas,
  343. sabiendo qué adaptaciones se han
    hecho para los demás niños.
  344. Creo que las personas, las organizaciones,
    son tan poco comunicativas
  345. con las cosas que ven como
    privilegios especiales
  346. que son solo para aquellos que
    "lo necesitan o lo merecen".
  347. Y cuando pensamos que los derechos para
    discapacitados son privilegios especiales,
  348. no los vemos como derechos civiles
    que deben cumplirse.
  349. Por lo tanto, podríamos ser
    mucho más transparentes
  350. a la hora de asegurarnos
    de que nuestros sitios web
  351. no solo sean accesibles para navegar
  352. si tienes un impedimento
    sensorial, por ejemplo,
  353. pero que también sea explícito sobre
    la política para solicitar una adaptación,
  354. cómo no se te puede despedir
    por revelarlo, por ejemplo,
  355. cómo podemos afrontar las cosas
    de manera no agresiva.
  356. También debemos pedirle a la gente
    cuando dicen algo peyorativo
  357. o tal vez simplemente desactualizado.
  358. Ya sabes, la palabra
    "minusvalía" sigue ahí,
  359. la llamo "minusmierda",
  360. y la palabra "especial".
  361. Y podemos simplemente preguntar
    ¿qué quieres decir con eso?,
  362. ¿qué quieres decir cuando dices que
    ellos no pueden hacer eso
  363. o que tienes curiosidad por saber cómo
    ellos tienen relaciones sexuales?
  364. ¿Puedes explicarme por qué piensas eso?
  365. Esto puede iniciar un diálogo
    y eso es algo que todos podemos hacer.
  366. Sigo trabajando duro
    para hacer que mi propia casa
  367. sea accesible para mi hija de 24 años.
  368. Hicimos obras para modificar la casa
    cuando la compramos.
  369. Es de una planta para que ella se sienta
    parte de la familia
  370. y pueda llegar a todas partes
    de la cocina y de su baño.
  371. Pero la lavandería, por ejemplo,
    tiene un escalón
  372. y todavía estamos decidiendo cómo
    asegurarnos de que pueda entrar al garaje.
  373. Hay otras cosas como, por ejemplo,
    donde colocar las cosas en la nevera.
  374. Sabes, si tienes una persona con
    silla de ruedas en tu familia
  375. o una persona pequeña,
  376. o alguien con una condición congénita
    o una amputación.
  377. Colocamos cosas en los estantes
  378. sin ni siquiera pensar en
    quién puede acceder al estante.
  379. Y mi otro hijo, que no
    tiene discapacidad,
  380. ya sabes, solía intentar
    picotear antes de la cena,
  381. y antes de que pudiéramos decir «no».
    ya había salido por la puerta con algo.
  382. Mi hija tendría que preguntar:
  383. ¿Puedo? ¿Puedes darme algo
    del estante superior?
  384. Y entonces solíamos decir, ya sabes,
  385. «¿por qué no esperas
    a la hora de la cena?»
  386. Tuvimos que colocar sus cosas de
    manera consciente en los cajones
  387. para que no se siente como una ciudadana
    de segunda clase en su propio hogar.
  388. Estos son algunas cosas
  389. que podemos recordarles a otros
    que tienen niños con discapacidades,
  390. mientras tratamos de educar a otros padres
  391. en nuestro papel como padres y
    en nuestro papel como educadores
  392. y a través de nuestros
    comités de diversidad.
  393. Nuestro comité de diversidad
    ahora está asumiendo
  394. la accesibilidad bajo su manto
  395. y está tratando de convencer a otros
  396. de que tenemos que realizar
    una recopilación continua de datos
  397. para poder comparar.
  398. Creo que mucha gente tiene miedo
    que los datos podrían indicar que
  399. el clima de su campus
    no es lo más accesible.
  400. Pero a menos que le das nombre,
    a menos que documentas lo que
  401. quizás sea de interés o no
    completamente inclusivo o accesible,
  402. no podemos progresar.
  403. Y creo que la gente aprecia,
  404. una de cada cuatro o cinco personas
    con discapacidad y sus familias aprecian
  405. cuando la gente les dice:
  406. «Todavía no hemos llegado, pero
    esto es lo que estamos haciendo.»
  407. Y en un corto plazo habremos
    revisado nuestros manuales
  408. para que al menos esto
    se haga para este año.
  409. Y el año que viene vamos a anunciar
    puestos de trabajo en diferentes lugares
  410. para incrementar el número de personas
    con discapacidad en nuestro personal.
  411. Porque los estudiantes necesitan mentores.
  412. Necesitan ver personas que se parecen
    a ellos y que tienen desafíos similares
  413. para que sepan lo que es posible.
  414. Así que simplemente concluyo
    diciendo que mi hija,
  415. terminó el preescolar y ha estado
    en varios tipos de lugares
  416. en campus universitarios que no son
    tan accesibles y otros que sí lo son.
  417. Ahora ella misma está trabajando en
    la educación como maestra de preescolar.
  418. Pero al comienzo de la pandemia
    de la covid-19, fue despedido.
  419. La despidieron de su nuevo trabajo.
  420. Recientemente, ha empezado de nuevo
    a echar currículums.
  421. Parece que ahora con la pandemia, no
    mucha gente quiere volver al trabajo
  422. en encuentros cercanos con los niños.
  423. Tiene una entrevista tras otra,
  424. por lo que puede terminar
    con múltiples ofertas ahora.
  425. Y la recuerdo que tiene que decirle
    a la gente de los centros preescolares,
  426. que, cuando hay alguien
    como ella en su personal,
  427. muchos estudiantes gravitan hacia ella
  428. porque tiene signos visibles
    de su discapacidad, su silla de ruedas.
  429. Y si puedes educar a los jóvenes,
    a los preescolares,
  430. y mostrarles que personas
    con diferentes capacidades
  431. pueden ser maestros, padres
    y aprendices continuos.
  432. Ellos, incluso los niños con problemas
    de conducta, quieren acudir a ella.
  433. La ven como
    un faro de esperanza, creo.
  434. Esto será una gran ventaja para la persona
    que elige a mi hija como maestra.
  435. ¡Tendrá suerte!