Laten we het lesgeven richten op beheersing -- niet op toetscijfers
-
0:01 - 0:04Ik ben hier vandaag
om over twee ideeën te praten die, -
0:04 - 0:07althans gebaseerd op mijn observaties
bij de Khan Academy, -
0:07 - 0:10een beetje de kern zijn,
of de belangrijkste punten voor het leren. -
0:10 - 0:12Dat is het idee van perfecte beheersing
-
0:12 - 0:14en dat van de mindset.
-
0:14 - 0:17Dit zag ik al snel
toen ik met mijn neefjes werkte. -
0:17 - 0:19Veel van hen hadden aanvankelijk
problemen met wiskunde, -
0:19 - 0:22omdat ze door allerlei tekorten
leerachterstand hadden opgelopen. -
0:22 - 0:25Daardoor kwamen ze op een
gegeven moment in een algebrales -
0:25 - 0:29met wat tekorten
in de beginselen van algebra, -
0:29 - 0:32en dachten daarom dat ze
geen wiskundeknobbel hadden. -
0:32 - 0:34Of bij differentiaalrekening
-
0:34 - 0:37zouden ze dan wat moeite hebben
met de algebra. -
0:37 - 0:38Ik zag het al vroeg,
-
0:38 - 0:42toen ik een aantal van die video's
op YouTube plaatste -
0:42 - 0:45en ik me realiseerde dat er mensen keken
die niet mijn neefjes waren. -
0:45 - 0:47(Gelach)
-
0:47 - 0:51Aanvankelijk waren de reacties
slechts simpele bedankjes. -
0:51 - 0:53Voor mij betekende het erg veel.
-
0:53 - 0:56Ik weet niet hoeveel tijd
jullie aan YouTube besteden. -
0:56 - 0:58De meeste reacties zijn niet "Bedankt."
-
0:58 - 0:59(Gelach)
-
0:59 - 1:01Ze zijn vaak wat scherper.
-
1:01 - 1:03Maar later werden de reacties
een stukje steviger, -
1:03 - 1:08allerlei studenten die zeiden
wiskunde niet leuk te vinden. -
1:08 - 1:11Het werd steeds lastiger naarmate
de onderwerpen meer gevorderd werden. -
1:11 - 1:12Toen ze bij algebra aankwamen,
-
1:12 - 1:16zaten er zoveel gaten in hun kennis,
dat ze er niet mee konden omgaan -
1:16 - 1:18en dachten dat ze
geen wiskundeknobbel hadden. -
1:18 - 1:19Maar toen ze wat ouder waren,
-
1:19 - 1:22namen ze het heft in eigen handen.
-
1:22 - 1:24Ze vonden hulpmiddelen als Khan Academy,
-
1:24 - 1:27konden zo de achterstand inhalen
en de concepten onder de knie krijgen. -
1:27 - 1:30Dat versterkte hun mindset
dat een achterstand niet permanent is: -
1:30 - 1:33dat ze in staat waren
wiskunde te leren. -
1:33 - 1:37Dat is meestal de manier waarop je
veel dingen in het leven leert. -
1:37 - 1:39Zo leer je een vechtsport.
-
1:39 - 1:43Eerst oefen je
je witteband-vaardigheden -
1:43 - 1:44zo lang als nodig
-
1:44 - 1:46en pas als je dat perfect beheerst,
-
1:46 - 1:48ontvang je de gele band.
-
1:48 - 1:50Zo leer je ook een muziekinstrument:
-
1:50 - 1:52het basismelodietje oefen je steeds weer,
-
1:52 - 1:54en pas als je het perfect beheerst
-
1:54 - 1:55ga je verder met een moeilijker.
-
1:55 - 1:57Maar wat we benadrukken --
-
1:57 - 1:58dit is niet de de manier
-
1:58 - 2:01waarop het traditionele
academische model is gevormd, -
2:01 - 2:05het type academisch model
waarin de meeste van ons opgroeiden. -
2:05 - 2:06In dat traditionele academische model
-
2:06 - 2:09delen we leerlingen in groepjes in,
vaak op leeftijd, -
2:09 - 2:12en vanaf de middelbare school,
op leeftijd en niveau, -
2:12 - 2:14en de leerlingen doen alles
op hetzelfde tempo. -
2:15 - 2:16Wat er meestal gebeurt
-
2:16 - 2:19-- stel je voor: de eerste pre-algebrales
-
2:19 - 2:21gaat over exponenten.
-
2:21 - 2:23De leraar geeft uitleg
-
2:23 - 2:25en de leerlingen maken
dan thuis hun huiswerk. -
2:25 - 2:27De volgende dag
kijken we het huiswerk na, -
2:27 - 2:30dan weer uitleg, huiswerk,
uitleg, huiswerk. -
2:30 - 2:32Dit gaat zo'n twee tot drie weken door,
-
2:32 - 2:33en dan is er een toets.
-
2:33 - 2:36Ik scoor misschien
75% op die toets, -
2:37 - 2:38jij misschien 90%,
-
2:38 - 2:40jij weer 95%.
-
2:40 - 2:43En zelfs al liet die toets
de gaten in onze kennis zien -- -
2:43 - 2:45ik kende 25% van de stof niet,
-
2:45 - 2:48en wat was die 5%
die zelfs de topleerling niet kende? -- -
2:48 - 2:50zelfs al weten we waar de achterstand is,
-
2:50 - 2:52toch zal de hele klas naar
het volgende onderwerp gaan, -
2:52 - 2:56meestal een geavanceerder onderwerp,
precies op die gaten gebaseerd. -
2:56 - 2:59Misschien logaritmen
of negatieve exponenten. -
2:59 - 3:01En dat proces gaat maar door.
-
3:01 - 3:03Je realiseert je meteen hoe raar dat is.
-
3:03 - 3:06Ik kende 25% van de basisstof niet
-
3:06 - 3:08en nu moet ik verdergaan
met de uitbreiding van die stof. -
3:08 - 3:12Dit gaat zo maanden en jaren door
tot op een bepaald moment -
3:12 - 3:15ik in een les algebra
of trigonometrie zit -
3:15 - 3:16en ik vast kom te zitten.
-
3:16 - 3:19Niet omdat algebra
fundamenteel lastig is -
3:19 - 3:23of omdat de leerling niet slim is.
-
3:23 - 3:26Het is omdat ik een vergelijking zie
met exponenten erin -
3:26 - 3:29en die 30% die ik niet kende,
heb ik nu juist nodig. -
3:29 - 3:32En ik begin me terug te trekken.
-
3:32 - 3:36Om in te zien hoe absurd dat is,
-
3:36 - 3:39stel je eens voor dat we andere dingen
in het leven zo deden. -
3:39 - 3:41Een huis bouwen, bijvoorbeeld.
-
3:41 - 3:43(Gelach)
-
3:45 - 3:48We huren een aannemer en zeggen:
-
3:48 - 3:51"Ons is verteld dat je twee weken hebt
om de fundering te leggen. -
3:51 - 3:52Doe wat je kan."
-
3:52 - 3:55(Gelach)
-
3:55 - 3:57Dus doen ze wat ze kunnen.
-
3:57 - 3:58Misschien regent het.
-
3:58 - 4:00Misschien missen ze wat bouwmaterialen.
-
4:00 - 4:03En twee weken later
komt de inspecteur, die kijkt rond, -
4:03 - 4:06zegt: "Oké, het beton is hier nog wat nat,
-
4:06 - 4:08daar is het nog niet helemaal goed...
-
4:09 - 4:10Ik geef hem 80%."
-
4:10 - 4:11(Gelach)
-
4:11 - 4:14Jij zegt: "Top! Dat is een 6.
Laten we de begane grond bouwen." -
4:14 - 4:15(Gelach)
-
4:15 - 4:16Zelfde riedeltje.
-
4:16 - 4:20We hebben twee weken, doe wat je kan,
inspecteur komt, score van 75%. -
4:20 - 4:21Geweldig, een zes min.
-
4:21 - 4:23Eerste, tweede verdieping,
-
4:23 - 4:26en plotseling, bij de derde verdieping,
stort het hele bouwsel in. -
4:26 - 4:30En als je reageert
zoals meestal in het onderwijs -
4:30 - 4:31of zoals veel mensen,
-
4:31 - 4:34zeg je dat we misschien
een slechte aannemer hadden -
4:34 - 4:37of dat er meer of
betere inspectie nodig was. -
4:37 - 4:39Maar wat in feite
niet werkte, was het proces. -
4:39 - 4:42We perkten kunstmatig in
hoeveel tijd we voor iets hadden, -
4:42 - 4:44waardoor de uitkomst
zo goed als zeker variabel is, -
4:44 - 4:48en we namen de moeite de achterstand
te inspecteren en te identificeren, -
4:48 - 4:50en daarop zijn we dan gaan bouwen.
-
4:50 - 4:53Het idee van beheersing is
om het tegenovergestelde te doen. -
4:53 - 4:55In plaats van kunstmatig beperken
-
4:55 - 4:58en vaststellen wanneer en hoe lang
je aan iets werkt, -
4:58 - 5:00met zeker een variabele uitkomst,
-
5:00 - 5:01een 10, een 9, een 8, een 7 --
-
5:02 - 5:03doe het andersom.
-
5:04 - 5:06Wat variabel is, is wanneer en hoe lang
-
5:06 - 5:08een leerling echt aan iets moet werken,
-
5:08 - 5:11en wat vaststaat is dat ze de stof
perfect moeten beheersen. -
5:11 - 5:13Het is belangrijk te beseffen
-
5:13 - 5:17dat dit er niet alleen voor zorgt
dat de leerling de exponenten beter leert, -
5:17 - 5:19maar het zal ook
de juiste ingesteldheid versterken. -
5:19 - 5:23Zo realiseren de leerlingen zich dat
als je ergens 20% fout hebt, -
5:23 - 5:26dat niet betekent dat er
een 6,5 in je DNA gebrand zit. -
5:26 - 5:29Het betekent dat je
eraan moet blijven werken. -
5:29 - 5:31Je moet doelgericht zijn,
je moet doorzetten. -
5:31 - 5:33Je moet het heft in eigen handen nemen.
-
5:34 - 5:37Nu zullen veel sceptici zeggen dat
dit filosofisch gezien allemaal -
5:37 - 5:40leuk en aardig is, dat hele idee
van leren tot beheersing -
5:40 - 5:41en de juiste instelling,
-
5:41 - 5:43dat leerlingen zelf het heft
in eigen handen nemen. -
5:43 - 5:46Het klinkt logisch,
maar het lijkt onpraktisch. -
5:46 - 5:50Om het te doen, moet elke leerling
zijn eigen weg gaan. -
5:50 - 5:51Het moet worden gepersonaliseerd,
-
5:51 - 5:55het vereist privémentoren
en werkschema's voor elke leerling. -
5:55 - 5:56Dit zijn geen nieuwe ideeën --
-
5:56 - 5:59dit waren 100 jaar geleden
experimenten in Winnetka, Illinois, -
5:59 - 6:02waar deze vorm van leren
geweldige resultaten bracht, -
6:02 - 6:05maar het lukte niet op grote schaal,
omdat dat logistiek lastig was. -
6:05 - 6:08De docent moest elke student
een ander werkschema -
6:08 - 6:09en persoonlijke feedback geven.
-
6:09 - 6:12Maar nu is dat niet langer onpraktisch.
-
6:12 - 6:13We hebben de juiste middelen.
-
6:13 - 6:16Studenten een uitleg tonen
in hun eigen tijd en tempo? -
6:16 - 6:17Daar zijn video's voor.
-
6:17 - 6:19Oefening nodig? Feedback nodig?
-
6:19 - 6:24Er zijn veel voorbeeldopdrachten
beschikbaar voor leerlingen. -
6:24 - 6:27En als dat gebeurt,
beginnen er veel mooie dingen. -
6:27 - 6:30Ten eerste beheersen leerlingen
de concepten perfect, -
6:30 - 6:32maar ontwikkelen ook
een instelling van groeien, -
6:32 - 6:34ze worden doelgericht, volhardend,
-
6:34 - 6:36nemen het heft in eigen hand.
-
6:36 - 6:40Allerlei mooie dingen
kunnen zo gebeuren in de klas. -
6:40 - 6:42In plaats van gericht zijn op de les,
-
6:42 - 6:44is er interactie tussen leerlingen.
-
6:44 - 6:46Zo kunnen ze beter worden in de leerstof.
-
6:46 - 6:49Ze kunnen simulaties maken,
Socratische dialogeren. -
6:49 - 6:51Om in te zien waar we over praten
-
6:51 - 6:55en hoeveel potentieel
er spijtig genoeg verloren gaat, -
6:55 - 6:58zou ik graag een denkexperiment
uit willen voeren. -
6:59 - 7:04Stel we gaan terug naar het West-Europa
van 400 jaar geleden. -
7:04 - 7:08Dat was toen al zeer geletterd
vergeleken met de rest van de wereld, -
7:08 - 7:11Ongeveer 15% van de bevolking
kon toen lezen. -
7:12 - 7:15Ik vermoed dat wanneer je toen
aan iemand die kon lezen, -
7:15 - 7:17bijvoorbeeld een geestelijke,
zou vragen: -
7:17 - 7:21"Hoeveel procent van de bevolking
is volgens u in staat tot lezen?", -
7:21 - 7:24ze dan zouden zeggen: "Nou,
met een sterk onderwijsstelsel, -
7:24 - 7:27zo'n 20 of 30%."
-
7:27 - 7:29Maar als je doorspoelt naar vandaag
-
7:29 - 7:32weten we dat zo'n voorspelling
zeer pessimistisch zou zijn. -
7:32 - 7:36Bijna 100% van de bevolking
is in staat tot lezen. -
7:36 - 7:39Maar als ik jullie
een soortgelijke vraag zou stellen: -
7:39 - 7:43"Hoeveel procent
van de bevolking beheerst -
7:43 - 7:46volgens jullie
perfect differentiaalrekening -
7:46 - 7:49of begrijpt organische scheikunde,
-
7:49 - 7:52of is in staat bij te dragen
aan onderzoek naar kanker?" -
7:52 - 7:55Veel van jullie zouden zeggen: "Nou,
met een goed onderwijsstelsel, -
7:55 - 7:57misschien zo'n 20, 30%."
-
7:58 - 8:00Maar wat als die schatting
gebaseerd is -
8:00 - 8:03op je eigen ervaring
in omgevingen niet gericht op beheersing, -
8:03 - 8:05je ervaringen met jezelf
of het observeren van klasgenoten, -
8:05 - 8:08waar je op een bepaalde snelheid
door de lessen moet gaan -
8:08 - 8:10en zo leerachterstand oploopt.
-
8:10 - 8:11Zelfs al haal je 95%,
-
8:11 - 8:13welke 5% had je dan fout?
-
8:13 - 8:16De achterstanden stapelen zich op --
totdat bij een gevorderd vak -
8:16 - 8:18je plots vast komt te zitten en zegt,
-
8:18 - 8:20"Onderzoeker zijn is niet
voor mij weggelegd: -
8:20 - 8:22noch fysicus, noch wiskundige."
-
8:22 - 8:25Ik verwacht dat dit het geval is,
-
8:25 - 8:28maar als je kon leren
onder een beheersingssysteem, -
8:28 - 8:32als je het heft in eigen handen kon nemen,
-
8:32 - 8:34en als je iets fout had,
-
8:34 - 8:36omarm het -- zie dat falen
als een leermoment -- -
8:36 - 8:40ligt het percentage
dat de differentiaalrekening -
8:40 - 8:42of organische scheikunde
perfect beheerst, -
8:42 - 8:45in wezen veel dichter bij 100%.
-
8:46 - 8:48Dit systeem is niet zomaar
een leuke extraatje. -
8:49 - 8:51Het is een sociale vereiste.
-
8:52 - 8:55Het industriële tijdperk
zijn we achter ons aan het laten -
8:55 - 8:59en we komen terecht
in een informatierevolutie. -
9:00 - 9:02Het is duidelijk
dat er dingen gebeuren. -
9:02 - 9:04In de industrietijd
was de samenleving een piramide. -
9:04 - 9:09Onderaan was menselijke arbeid nodig.
-
9:09 - 9:12In het midden bevond zich
de informatieverwerking, -
9:12 - 9:14een bureaucratische klasse,
-
9:14 - 9:18en bovenaan de piramide
stonden de eigenaren van kapitaal -
9:18 - 9:20en de ondernemers
-
9:20 - 9:21en de creatieve klasse.
-
9:22 - 9:23Maar we weten wat er al gebeurt,
-
9:23 - 9:26als we terechtkomen
in de informatierevolutie. -
9:26 - 9:29Automatisering neemt
de onderlaag van de piramide over. -
9:29 - 9:31Zelfs de middenlaag,
informatieverwerking, -
9:31 - 9:33is waar computers goed in zijn.
-
9:33 - 9:35Dus als maatschappij hebben we de vraag:
-
9:35 - 9:38al deze nieuwe productiviteit bestaat
dankzij de technologie, -
9:38 - 9:39maar wie doet erin mee?
-
9:39 - 9:42Wordt het straks slechts de top
van de piramide, met de vraag: -
9:42 - 9:44wat doet de rest dan?
-
9:44 - 9:45Wat gaan zij doen?
-
9:45 - 9:47Of doen we iets
dat het nastreven waard is? -
9:48 - 9:51Zullen we proberen
de piramide om te keren, -
9:51 - 9:53zodat er een grote creatieve klasse komt,
-
9:53 - 9:56waar bijna iedereen
kan meedoen als ondernemer, -
9:56 - 9:58als artiest, als onderzoeker?
-
9:59 - 10:01Ik denk niet dat dit utopisch is.
-
10:01 - 10:03Ik denk dat dit is gebaseerd
op het idee dat als mensen -
10:03 - 10:05hun potentieel kunnen gebruiken,
-
10:05 - 10:07door concepten perfect te beheersen,
-
10:07 - 10:11ze het heft in handen kunnen nemen
voor hun eigen leren, -
10:11 - 10:12dat ze dit kunnen bereiken.
-
10:13 - 10:17Als je er als wereldburger over nadenkt,
-
10:17 - 10:18is het vrij opwindend.
-
10:18 - 10:21Denk aan het vermogen
dat we zouden kunnen hebben, -
10:21 - 10:24aan hoe snel de beschaving
zich kan ontwikkelen. -
10:24 - 10:27Daar ben ik vrij optimistisch over.
-
10:27 - 10:30Ik denk dat het een erg
opwindende tijd wordt om in te leven. -
10:30 - 10:31Bedankt.
-
10:31 - 10:33(Applaus)
- Title:
- Laten we het lesgeven richten op beheersing -- niet op toetscijfers
- Speaker:
- Salman Khan
- Description:
-
Zou jij een huis willen bouwen op een onafgewerkte fundering? Natuurlijk niet. Waarom worden leerlingen dan door het onderwijsstelsel gehaast, terwijl ze niet altijd de basis hebben opgepikt? Ja, het is lastig, maar docent Sal Khan deelt zijn plan om van leerlingen die moeite hebben, onderzoekers te maken door ze te helpen vakken op hun eigen tempo te beheersen.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:49
Els De Keyser approved Dutch subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Els De Keyser edited Dutch subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Rik Delaet accepted Dutch subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Xander de Vries edited Dutch subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Xander de Vries edited Dutch subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Rik Delaet declined Dutch subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Rik Delaet edited Dutch subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Rik Delaet edited Dutch subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores |