برای استادی و تسلط یافتن آموزش دهیم -- نه برای نمره
-
0:01 - 0:04من امروز اینجا هستم تا درباره دو ایده که،
-
0:04 - 0:06که حداقل بر پایه تحقیقات من
در اکادمی کان، -
0:06 - 0:10یه جورایی هسته یا اهرمهای کلیدی
برای یادگیری هستند. -
0:10 - 0:12و آن ایده ی تسلط یافتن است
-
0:12 - 0:14و ایده ی طرز تفکر است.
-
0:14 - 0:17من این را در روزهای اول
کارکردن با عموزادههایم دیدم. -
0:17 - 0:19بسیاری از انها در ابتدا با
ریاضی مشکل داشتند، -
0:19 - 0:22چون انها بسیاری شکاف
جمع شده در یادگیریشان داشتند. -
0:22 - 0:25و به همین خاطر،انها مجبور رفتن
به کلاس جبر شدند -
0:25 - 0:29و انها مقداری ضعیف در
پیش نیاز های جبر بودند، -
0:29 - 0:32و به همین خاطر انها فکر
میکردند انها ژن ریاضی ندارند -
0:32 - 0:34یا رفتن به کلاس دیفرانسیل
-
0:34 - 0:37و انها کمی ضعیف در جبر بودند.
-
0:37 - 0:38من ان را در روزهای اول دیدم
-
0:38 - 0:42وقتی من ان ویدیو ها را
در یوتیوپ اپلود میکردم، -
0:42 - 0:45و فهمیدم ادمهایی که عموزادههای من
نبودند داشتند تماشا میکردند. -
0:45 - 0:47(خنده حضار)
-
0:47 - 0:51و در ابتدا نظرات تشکرهای سادهای بودند.
-
0:51 - 0:53و من فکر کردم که موضوع بسیار مهمی است.
-
0:53 - 0:56من نمیدانم شما در یوتیوپ سپری میکنید
-
0:56 - 0:58بیشتر نظرات تشکر نیستند.
-
0:58 - 0:59(خنده حضار)
-
0:59 - 1:01انها کمی پیشرو تر از ان هستند
-
1:01 - 1:03ولی بعد نظرات کمی بیشتر مشتاقانه شدند،
-
1:03 - 1:07دانش آموزان زیادی میگفتند ما طوری
بزرگ شدیم که از ریاضی بدمان بیاید. -
1:07 - 1:11و وقتی به موضوعات پیشرفتهتر ریاضی
رسیده بودند، برای آنها سختتر شده بود. -
1:11 - 1:12و زمانیکه به جبر رسیدند،
-
1:13 - 1:16انها شکاف های زیادی در دانششان
بود که نمیتوانستند با ان درگیر شوند. -
1:16 - 1:18انها فکر کردند که ژن ریاضی ندارند.
-
1:18 - 1:19اما وقتی کمی بزرگتر شدند،
-
1:19 - 1:22انها با کمی وساطت
تصمیم گرفتند که درگیر شوند. -
1:22 - 1:24منابعی مانند کان
اکادمی را پیدا کردند -
1:24 - 1:27میتوانستند که آن شکافها را پر کنند
و بر آن موضوعات تسلط پیدا کنند -
1:27 - 1:29و طرز فکرشان را تقویت میکرد
که درست نشده بود -
1:29 - 1:33که واقعا انها قادر به
یادگیری ریاضیات هستند -
1:33 - 1:37و از بسیاری جهات، این روش تسلط به
یساری چیزها در زندگییست -
1:37 - 1:39این راهیست که میتوانید
ورزشهای رزمی یاد بگیرید -
1:39 - 1:43در ورزش های رزمی مهارت
های کمربند سفید را تمرین میکنید -
1:43 - 1:44تا هروقت که لازم باشد
-
1:44 - 1:46و فقط زمانیکه تسلط پیدا کردید
-
1:46 - 1:48به کمربند زرد جلو میروید
-
1:48 - 1:50این روش یادگیری هنرهای رزمی است
-
1:50 - 1:52قسمت اولیه را هی تمرین میکنید
-
1:52 - 1:54و فقط زمانیکه تسلط یافتید
-
1:54 - 1:55شما به تمرین های پیشرفته تر میروید
-
1:55 - 1:57اما ما اشاره میکنیم
-
1:57 - 2:01این راهی نیست که مدل روش های اموزشی
سنتی ساخته شده اند -
2:01 - 2:05مدل اموزشی ای که بیشتر ما
با ان بزرگ شده ایم -
2:05 - 2:06در یک مدل اموزشی سنتی
-
2:06 - 2:09ما گروهی از دانش آموزان باهم، معمولا هم سن
-
2:09 - 2:10معمولا نزدیک راهنمایی
-
2:10 - 2:12با سن و قدرت درک
-
2:12 - 2:14و ما همه انها را باهم و در یک مکان
چوپانی میکنیم! -
2:15 - 2:16و انچه معمولا اتفاق میفتد
-
2:16 - 2:19اینطوری بگیم.در
راهنمایی هستیدکلاس پیش نیاز جبر -
2:19 - 2:21و بخش کنونی درباره توان است
-
2:21 - 2:23معلم درباره توان صحبت میکند
-
2:23 - 2:25بعد ما میرویم خانه و کمی
تکلیف انجام میدهیم -
2:25 - 2:27صبح روز بعد ما تکلیف را دوره می کنیم
-
2:27 - 2:30و یک صحبت دیگر و تکلیف و صحبت و تکلیف
-
2:30 - 2:32و این ۳-۲ هفته ادامه پیدا میکند
-
2:32 - 2:33و بعد امتحان میدهیم
-
2:33 - 2:36در امتحان شاید من ۷۵ درصد نمره بگیرم
-
2:37 - 2:38شاید شما ۹۰ درصد نمره بگیرید
-
2:38 - 2:40شاید شما ۹۵ درصد بگیرید
-
2:40 - 2:43و با اینکه تست شکافهای
یادگیری مارا نشان داد -
2:43 - 2:45من ۲۵درصد از درس را نمیدانم
-
2:45 - 2:48حتا دانشآموزان ممتاز.آن 5درصدی
که نمیدانستند چه بوده؟ -
2:48 - 2:50حتا با اینکه شکاف ها را معلوم کرده ایم
-
2:50 - 2:52تمام کلاس از موضوع عبور
میکنند به موضوع بعدی -
2:52 - 2:56احتمالا یه موضوع سختتر که
روی ان شکاف ها بنا میشود -
2:56 - 2:59شاید لوگاریتم شاید توان منفی
-
2:59 - 3:02و آن پروسه ادامه پیدا میکند
و سریعا متوجه میشوید -
3:02 - 3:03که چقدر عجیب است
-
3:03 - 3:06من ۲۵درصد نمیدانم از موضوع پایه ای
-
3:06 - 3:08و حالا من هل داده میشوم به
موضوع پیشرفتهتر -
3:08 - 3:12و این برای ماهها و سالها ادامه
پیدا میکند تا -
3:12 - 3:15شاید من در کلاس جبر یا مثلثات باشم
-
3:15 - 3:16و من به دیوار بکوبم
-
3:16 - 3:19و این به این خاطر نیست که
جبر اساسا سخت است -
3:19 - 3:23یا چون دانش اموز باهوش نیست
-
3:23 - 3:26به این خاطراین است که من دارم یک
تساوی میبینم که به توان ربط دارد -
3:26 - 3:29و آن ۳۰ درصدی که نمیدانستم
دارد نمود پیدا میکند -
3:29 - 3:32و من شروع میکنم به ول کردن
-
3:32 - 3:36چقدر این پوچ است
-
3:36 - 3:39تصورکنید که بقیه چیزها را در
زندگیمان اینگونه انجام بدهیم -
3:39 - 3:41مثلن،خانه سازی
-
3:41 - 3:43(خنده حضار)
-
3:45 - 3:48خب ما میریم پیش پیمانکار و میگوییم
-
3:48 - 3:51به ما گفتند که دوهفته وقت داری
پی بسازی -
3:51 - 3:52هرکار میتونی بکن
-
3:52 - 3:55(خنده حضار)
-
3:55 - 3:57پس اونا هرکار میتوناند میکنند.
-
3:57 - 3:58شاید بارون بیاد.
-
3:58 - 4:00شاید بعضی از مصالح نرسند.
-
4:00 - 4:03و دوهفته بعد، بازرس میاد
و اطراف رو میبینه، -
4:03 - 4:06میگه« باشه بتن هنوز خیس اونجاست،
-
4:06 - 4:08ان قسمت هنوز تمام نشده
-
4:09 - 4:10من ۸۰درصد میدهم»
-
4:10 - 4:11(خنده حضار)
-
4:11 - 4:14میگوید:«عالیه این نمرهC هست حالا
بیاید طبقه اول رو بسازیم.» -
4:14 - 4:15(خنده حضار)
-
4:15 - 4:16یه چیزی
-
4:16 - 4:20ما دو هفته داریم.هرکار میتونی بکن.بازرس
میاد.به کار ۷۵درصد میده -
4:20 - 4:21عالیه.ان یک D+.
-
4:21 - 4:23طیقه دوم طبقه سوم،
-
4:23 - 4:25و ناگهان زمانیکه داریند
طبقه سوم رو میسازید، -
4:25 - 4:27تمام سازه فرو میریزد.
-
4:27 - 4:30و اگر عکس العمل شما همان
عکس العمل معمول شما در تحصیل باشد، -
4:30 - 4:31یا همان که بسیاری مردم دارند،
-
4:31 - 4:34ممکنه بگید شاید پیمانکار ما بد بوده است،
-
4:34 - 4:37شاید بازرسی بهتری نیاز بود یا دفعات بیشتر.
-
4:37 - 4:39ولی چیزی که واقعا ایراد داشت پروسه بود.
-
4:39 - 4:42ما به طور مصنوعی محدود میکردیم
که برای کاری چقدر زمان داریم. -
4:42 - 4:44اطمینان بسیار به نتیجه متغیر.
-
4:44 - 4:48و ما زحمت بازرسی و پیدا کردن
شکاف ها را میکشیدیم، -
4:48 - 4:50اما بعد دقیقا روی همان میساختیم.
-
4:50 - 4:53پس ایده یادگیری تسلطی دقیقا برعکس ان است.
-
4:53 - 4:55به جای محدود کردن به صورت مصنوعی
تثبیت کردن -
4:55 - 4:57کی و چقدر روی موضوعی کار کردید،
-
4:57 - 5:00مطمین شدن از ان نتیجه متغیر،
-
5:00 - 5:01---A، B، C، D
-
5:02 - 5:03از ان یکی روش استفاده کنیم.
-
5:04 - 5:06انچه متغیر است کجا و مدت زمان است
-
5:06 - 5:08یک دانش آموز باید بر موضوعی کار کند،
-
5:08 - 5:11انچه ثابت است این است
که باید بر موضوع تسلط یابد -
5:11 - 5:13و این مهم است که بدانیم
-
5:13 - 5:16که نه تنها این موضوع باعث یادگیری بهتر
مبحث توان برای دانش آموز میشود. -
5:17 - 5:19بلکه ماهیچه های درست
مغزیشان را هم تقویت میکند. -
5:19 - 5:23کمک میکند که بفهمند اگر شما۲۰
درصد از موضوعی را غلط فهمیدید. -
5:23 - 5:26این بدان معنا نیست که توی دی ان ای
شما یک C وجود دارد. -
5:26 - 5:29این به این معنیست که فقط باید
روی ان کار کنید. -
5:29 - 5:31شما باید پشتکار داشته باشید.
-
5:31 - 5:33شما باید در طول یادگیری تان کمک بگیرید.
-
5:34 - 5:37حالا خیلی از شکاکان ممکن است بگویند.
خب اینها همه عالی هستند، -
5:37 - 5:40به طور فلسفی، تمام این ایده یادگیری
با تسلط -
5:40 - 5:41و ارتباط ان با ذهن،
-
5:41 - 5:43گرفتن کمک دانش آموزان در طول یادگیریشان
-
5:43 - 5:46درست به نظر می آید،اما غیر عملیست.
-
5:46 - 5:50هر دانش آموز با سرعت خودش جلو برود.
تا یادبگیرد. -
5:50 - 5:51باید شخصی سازی شود،
-
5:51 - 5:55باید مربی های خصوصی داشته باشیم
و متن درسی مخصوص هر دانش آموز داشته باشیم. -
5:55 - 5:56و اینها ایده ای جدید نیستند---
-
5:56 - 5:59ازمایش هایی بود در وینتکا
۱۰۰ سال پیش -
5:59 - 6:02آنها یادگیری با تسلط را انجام دادند
و نتایج عالی ای دیدند، -
6:02 - 6:05ولی انها گفتند که نمیتوان آن را فراگیر کرد
چون منطقا سخت بود. -
6:05 - 6:08معلم باید متون درسی متفاوتی به
هر دانش آموز بدهد -
6:08 - 6:09دادن تقاضای ارزیابی.
-
6:09 - 6:12اما اکنون دیگر غیرعملی نیست
-
6:12 - 6:13ما ابزار انجامش را داریم
-
6:13 - 6:16دانشآموزان توضیحی برای وقت و
سرعتشان میبینند؟ -
6:16 - 6:17برای ان ویدیو های مورد تقاضا هست.
-
6:17 - 6:19تمرین میخواهند؟ بازخورد میخواهند؟
-
6:19 - 6:24تمرینات انطباقی اماده برای دانش آموزان است.
-
6:24 - 6:27و وقتی آن اتفاق بیفتد،
تمام طبقات مرتب اتفاق میفتد. -
6:27 - 6:30دانشآموز واقعا میتواند بر موضوع تسلط یابد
-
6:30 - 6:32و همچنین انها رشد فکری خودشان
را هم میسازند. -
6:32 - 6:34انها پشتکار میسازند.
-
6:34 - 6:36در حین یادگیری کمک میگیرند.
-
6:36 - 6:38و تمام طبقات از چیزهای زیبا
-
6:38 - 6:40در کلاس واقع میافتد.
-
6:40 - 6:42جای متمرکز شدن بر صحبت معلم،
-
6:42 - 6:44دانشآموزان میتوانند باهم کار کنند.
-
6:44 - 6:46می توانند بر روی مفاهیم بیشتر تسلط یابند.
-
6:46 - 6:49می توانند شبیه سازی کنند.دیالوگ سقراط
-
6:49 - 6:51برای اینکه معلوم شود اینجا چه میگوییم
-
6:51 - 6:55و تراژدی از دست دادن قابلیت ها
-
6:55 - 6:58میخواهم کمی از یک فکر
ازمایشی را درمیان بگذارم. -
6:59 - 7:04اگر میشد ۴۰۰ سال در اروپای
غربی به عقب برویم، -
7:04 - 7:07درحالیکه انجا آن زمان یکی از باسوادترین
نقاط زمین بود، -
7:07 - 7:11میدید که نزدیک۱۵ درصد مردم خواندن میدانستند.
-
7:12 - 7:15و من فکر میکنم اگر از کسی می پرسیدید
چه کسی خواندن میداند، -
7:15 - 7:17می گفت یکی از پدر روحانیها
-
7:17 - 7:21«چند درصد از افراد ان جامعه
قابلیت خواندن دارند؟» -
7:21 - 7:24احتمالن میگفتند،« خب با یک سیستم اموزشی عالی،
-
7:24 - 7:27شاید۳۰-۲۰ درصد.»
-
7:27 - 7:29اما اگر شما به امروز بیایید،
-
7:29 - 7:32ما میدانیم که ان پیش گویی
بسیار بدبینانه است. -
7:32 - 7:36نزدیک ۱۰۰درصد جمعیت قادر به خواندن است.
-
7:36 - 7:39اما اگر از من سوال مشابهی میپرسیدند.
-
7:39 - 7:43فکر میکنید چند درصد جمعیت قابلیت دارد
-
7:43 - 7:46که واقعا در انتگرال تسلط یابد؟
-
7:46 - 7:49یا شیمی الی را متوجه شود؟
-
7:49 - 7:52یا بتواند بر روی سرطان کار کند؟
-
7:52 - 7:55خیلی از شما ممکن است بگویید «با
یک سیستم اموزشی عالی -
7:55 - 7:57شاید۳۰-۲۰ درصد.»
-
7:58 - 7:59چی میشه اگه تخمین بزنیم
-
7:59 - 8:03این بر پایه تجربه شما در
چهارچوب یادگیری غیرتسلطی هست؟ -
8:03 - 8:05تجربه خودتان یا مشاهده همکلاسیهایتان
-
8:05 - 8:08جاییکه شما مجبور بودید که سرعت
خاصی را در کلاس داشته باشید، -
8:08 - 8:10جمع شدن تمام ان شکافها؟
-
8:10 - 8:11حتا وقتی اون ۹۵ درصد رو میگرفتیم،
-
8:11 - 8:13ان ۵ درصدی که به دست نیامد چی بود؟
-
8:13 - 8:16و همینطور جمع میشود
تا به کلاس پیشرفته برسید -
8:16 - 8:18یک دفعه متوجه میشید و میگید
-
8:18 - 8:20«من نمیتونم یک محقق سرطان بشوم؛
-
8:20 - 8:23نمیتونم یک فیزیکدان بشوم؛
نمیتونم یک ریاضیدان بشوم؛» -
8:23 - 8:25من فکر میکنم موضوع واقعی اینه،
-
8:25 - 8:29اما اگر میتوانستید
در سیستم تسلطی کار کنید، -
8:29 - 8:32اگر واقعن اجازه داشتید در
یادگیری کمک بگیرید، -
8:32 - 8:34و وقتی یه چیز اشتباه میفهمید
-
8:34 - 8:36باهاش روبه رو بشوید آن شکست را
یک لحظه برای یادگیری ببینید--- -
8:36 - 8:40ان عدد ان درصد
که واقعا میشه انتگرال رو تسلط یافت -
8:40 - 8:42یا شیمی الی رو فهمید،
-
8:42 - 8:45اون خیلی به ۱۰۰ درصد نزدیکتر است.
-
8:46 - 8:48و این فقط داشتنش خوب نیس
-
8:49 - 8:51من فکر میکنم یک ضرورت اجتماعی است.
-
8:52 - 8:55ما داریم از عصری میشه عصر
صنعتی نامید خارج میشیم -
8:55 - 8:59و به سمت انقلاب اطلاعات میریم.
-
9:00 - 9:02و مشخصه که یه چیزی داره اتفاق میفته.
-
9:02 - 9:04در عصر صنعتی
جامعه هرم بود. -
9:04 - 9:09و در پایین هرم شما کار انسانی لازم داشتید.
-
9:09 - 9:12در وسط هرم پردازش اطلاعات داشتید،
-
9:12 - 9:14یک کلاس بروکراسی،
-
9:14 - 9:18و در بالای هرم صاحبان سرمایه بودند
-
9:18 - 9:20و کار افرینان
-
9:20 - 9:21و طبقه خلاق جامعه بودند.
-
9:22 - 9:24ولی میدانیم الان چه اتفاقی در حال رخ دادن هست،
-
9:24 - 9:26درحالیکه ما به سمت انقلاب اطلاعات میرویم
-
9:26 - 9:29انتهای هرم اتوماسیون داره به عهده میگیره
-
9:29 - 9:31حتا بخش میانی
پردازش اطلاعات -
9:31 - 9:33انچه که کامپیوترها در ان خوب هستند.
-
9:33 - 9:34پس به عنوان یک جامعه، سوالی داریم:
-
9:35 - 9:38تمام این بازدهی بالا که
با تکنولوژی اتفاق میافتد، -
9:38 - 9:39جه کسانی در ان مشارکت دارند؟
-
9:39 - 9:42فقط بخش بالایی هرم است.در آن صورت
-
9:42 - 9:44بقیه چیکار میکنند؟
-
9:44 - 9:45انها چگونه عمل میکنند؟
-
9:45 - 9:47یا ما چیزی که آرمانیتر هست
را انجام میدهیم؟ -
9:48 - 9:51ایا ما تلاش میکنیم تا هرم را معکوس کنیم؟
-
9:51 - 9:53که یک کلاس اجتماعی خلاق زیاد داشته باشیم،
-
9:53 - 9:56جاییکه تقریبا اکثریت کارکد
کارآفرین داشته باشند، -
9:56 - 9:58هنرمند، محقق؟
-
9:59 - 10:01و من فکر نمیکنم ان یک آرمان شهر باشد.
-
10:01 - 10:03من واقعن فکر میکنم که این دقیقا
برپایه ایده ای است که -
10:03 - 10:05اگراجازه دهیم تا مردم با
توان بالقوهشان -
10:05 - 10:07با تسلط بر موضوعات ،
-
10:07 - 10:11با از کمک گرفتن در طول یادگیریشان
به آن ضربه بزنند، -
10:11 - 10:12میتوانند انجا برسند.
-
10:13 - 10:17و وقتی به ان فکر میکنید به
عنوان شهروند جهانی -
10:17 - 10:18بسیار جذاب است.
-
10:18 - 10:21فکر کنید که چه عدالتی میشود داشته باشیم،
-
10:21 - 10:24و درجهای که تمدن میتواند پیشرفت کند.
-
10:24 - 10:27و من بسیار درمورد ان خوشبین هستم.
-
10:27 - 10:30فکر میکنم زمان جذابی برای
زنده ماندن خواهد بود. -
10:30 - 10:31متشکرم.
-
10:31 - 10:37(تشویق)
- Title:
- برای استادی و تسلط یافتن آموزش دهیم -- نه برای نمره
- Speaker:
- سلمان کان
- Description:
-
ایا شما یک خانه برفراز یک پی نیمه کاره بنا میکنید؟معلومه که نه.پس چرا ما دانش آموزان رو مجبور میکنیم در یادگیری عجله کنند درحالیکه هنوز پایه درس را یاد نگرفته اند؟بله،این پیچیده است، ولی اموزگار سلمان کان برنامه خود را برای تغییر وضعیت دانش آموزانی که تقلا میکنند را بیان میکند. انها باید از کسانیکه میدانند کمک بگیرند و با سرعت خودشان بر موضوعات تسلط یابند.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:49
soheila Jafari edited Persian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
soheila Jafari approved Persian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
soheila Jafari accepted Persian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
soheila Jafari edited Persian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
soheila Jafari edited Persian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
soheila Jafari edited Persian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Mahdieh Hadian Rasanani edited Persian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Mahdieh Hadian Rasanani edited Persian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores |