Apprendre aux enseignants à créer de la magie
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0:01 - 0:03En ce moment-même,
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0:03 - 0:06il y a une éducatrice en herbe
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0:06 - 0:09qui travaille sur une
publication de 60 pages -
0:09 - 0:13fondée sur une théorie
ancestrale de l'éducation, -
0:13 - 0:17développée par un défunt
professeur d'éducation, -
0:17 - 0:21qui se demande ce que
cette tâche qui l'occupe -
0:21 - 0:24peut bien avoir à faire
avec ce qu'elle veut faire de sa vie, -
0:24 - 0:26être institutrice,
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0:26 - 0:30changer des vies et susciter la magie.
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0:30 - 0:35En ce moment-même,
il y a une éducatrice en herbe -
0:35 - 0:37dans une école supérieure de professorat
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0:37 - 0:40qui regarde un professeur
blablater encore et encore -
0:40 - 0:42sur l'engagement
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0:42 - 0:47de la façon la moins engageante qui soit.
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0:47 - 0:49En ce moment-même,
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0:49 - 0:51il y a une enseignante en première année
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0:51 - 0:54qui déverse son dévolu chez elle
sur des plans de cours -
0:54 - 0:56qui essaie de déchiffrer les normes,
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0:56 - 0:59qui essaie de comprendre
comment noter les étudiants correctement -
0:59 - 1:01tout en se répétant à elle-même
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1:01 - 1:03encore et encore :
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1:03 - 1:05« Ne souris pas avant novembre »
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1:05 - 1:07parce que c'est ce qu'on lui a appris
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1:07 - 1:10dans son programme
de formation à l'enseignement. -
1:10 - 1:13En ce moment-même, il y a un élève
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1:13 - 1:15qui essaie de trouver un moyen
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1:15 - 1:17de convaincre sa maman ou son papa
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1:17 - 1:19qu'il est très, très malade,
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1:19 - 1:23et qu'il ne peut pas
aller à l'école demain. -
1:23 - 1:25D'autre part, en ce moment-même,
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1:25 - 1:28il y a des enseignants extraordinaires
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1:28 - 1:30qui partagent de l'information,
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1:30 - 1:32une information partagée
d'une si belle manière -
1:32 - 1:35que les élèves sont assis
au bord de leur chaise -
1:35 - 1:37à attendre qu'une goutte de sueur
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1:37 - 1:39ne tombe du visage de cette personne
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1:39 - 1:42afin qu'ils puissent en absorber
tout le savoir. -
1:42 - 1:46En ce moment-même,
il y a aussi quelqu'un -
1:46 - 1:49en face d'une audience
entièrement absorbée, -
1:49 - 1:52une personne qui tisse un puissant récit
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1:52 - 1:54à propos d'un monde
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1:54 - 1:56que les gens qui écoutent
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1:56 - 1:58n'ont jamais imaginé ou vu auparavant,
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1:58 - 2:00mais s'ils ferment
suffisamment bien les yeux, -
2:00 - 2:02ils peuvent envisager ce monde
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2:02 - 2:06parce que la narration est si fascinante.
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2:06 - 2:09En ce moment-même, il y a quelqu'un
qui peut dire à son auditoire -
2:09 - 2:11de lever la main en l'air sans bouger
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2:11 - 2:13jusqu'à ce qu'il dise
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2:13 - 2:14« Baissez-la. »
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2:14 - 2:16En ce moment-même.
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2:16 - 2:18Les gens diront ensuite :
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2:18 - 2:20« Chris, tu décris quelqu'un
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2:20 - 2:22qui subit une terrible formation
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2:22 - 2:25mais tu décris aussi
ces éducateurs énergiques. -
2:25 - 2:26Si tu penses à l'éducation
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2:26 - 2:28ou à l'éducation en milieu urbain,
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2:28 - 2:32ces gens vont probablement se neutraliser
mutuellement, et tout ira bien. » -
2:32 - 2:35La réalité est que,
les personnes que j'ai décrites -
2:35 - 2:37comme maîtres de l'enseignement,
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2:37 - 2:39les maîtres de la construction narrative,
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2:39 - 2:41les maîtres de la narration des histoires,
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2:41 - 2:44sont très éloignés des salles de classe.
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2:44 - 2:47Ceux qui connaissent
les qualités pour enseigner -
2:47 - 2:48et engager une audience
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2:48 - 2:51ne savent même pas
ce qu'est un brevet d'enseignement. -
2:51 - 2:53Ils n'ont peut-être même pas les diplômes
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2:53 - 2:59pour être en quelconque
mesure d'enseigner. -
2:59 - 3:00Je trouve cela triste.
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3:00 - 3:03C'est triste car les gens que j'ai décrits
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3:03 - 3:06étaient indifférents au
processus d'apprentissage, -
3:06 - 3:10ils veulent être des enseignants
efficaces, mais ils n'ont pas de modèles. -
3:10 - 3:11Je vais paraphraser Mark Twain.
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3:11 - 3:14Mark Twain dit que la bonne éducation
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3:14 - 3:15-- ou le bon enseignement --
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3:15 - 3:19est si puissant qu'il peut rendre
bonnes les mauvaises mœurs, -
3:19 - 3:22il peut rendre puissantes
des pratiques qui étaient affreuses, -
3:22 - 3:27il peut changer les hommes
et les transformer en anges. -
3:27 - 3:29Les gens que j'ai décrits tout à l'heure
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3:29 - 3:31ont reçu la préparation
adéquate à l'enseignement, -
3:31 - 3:33non pas d'une fac ou d'une université,
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3:33 - 3:37mais en vertu de leur présence dans
les mêmes endroits que ceux qui engagent. -
3:37 - 3:39Devinez quels sont ces endroit ?
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3:39 - 3:41Les salons de coiffures,
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3:41 - 3:44les concerts de rap, et surtout,
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3:44 - 3:46les églises afro-américaines.
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3:46 - 3:49J'ai formulé cette idée appelée
la pédagogie pentecôtiste. -
3:49 - 3:51Qui est déjà allé dans
une église afro-américaine ? -
3:51 - 3:54Quelques-uns d'entre vous.
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3:54 - 3:57Si vous allez dans une église
afro-américaine, le pasteur démarre -
3:57 - 4:00en réalisant qu'il doit
engager son auditoire, -
4:00 - 4:03donc il démarre souvent au début
avec une sorte de jeu de mots, -
4:03 - 4:05puis il fait une pause,
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4:05 - 4:07et il dit : « Oh mon Dieu,
ils n'écoutent pas. » -
4:07 - 4:10Il dit : « Peut-on avoir un amen ? »
Public : Amen. -
4:10 - 4:12Chris Emdin : Je peux avoir un amen ?
Public : Amen. -
4:12 - 4:15CE : Et tout à coup,
tout le monde est réveillé. -
4:15 - 4:18Le pasteur tape sur le pupitre
pour capter l'attention. -
4:18 - 4:20Il baisse sa voix à un très faible volume
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4:20 - 4:22lorsqu'il veut que les gens l'entendent,
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4:22 - 4:24ce sont les habilités
dont nous avons besoin -
4:24 - 4:26pour les éducateurs les plus engageants.
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4:26 - 4:30Pourquoi la formation à l'enseignement
ne vous donne que des théories -
4:30 - 4:34et vous parle des normes et de toutes
ces choses qui n'ont rien à voir -
4:34 - 4:37avec les compétences élémentaires,
avec la magie nécessaire -
4:37 - 4:40pour engager une audience ou un élève ?
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4:40 - 4:43J'avance l'argument en faveur d'une
refonte de la formation des enseignants. -
4:43 - 4:46On peut mettre l'accent sur le contenu,
c'est bien, -
4:46 - 4:49on peut mettre l'accent sur les théories,
c'est bien. -
4:49 - 4:50Mais le contenu et les théories
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4:50 - 4:54en l'absence de la magie
de l'enseignement et de l'apprentissage -
4:54 - 4:55ne veulent rien dire.
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4:55 - 4:58Les gens disent :
« La magie, c'est juste de la magie. » -
4:58 - 5:01Il y a des enseignants qui,
malgré toutes leurs difficultés, -
5:01 - 5:02ont ces talents,
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5:02 - 5:05qui entrent dans ces écoles
et qui impliquent leur audience, -
5:05 - 5:06et l'administrateur se dit :
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5:06 - 5:09« Il est si bon, j'aimerais que
tous mes enseignants soient pareils. » -
5:09 - 5:13Pour essayer de décrire ce que c'est,
ils disent juste : « Il a cette magie. » -
5:13 - 5:17Mais je suis là pour vous dire
que la magie peut être enseignée. -
5:17 - 5:19La magie peut être enseignée.
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5:19 - 5:22La magie peut être enseignée.
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5:22 - 5:24Comment l'enseignez-vous ?
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5:24 - 5:25Vous l'enseignez en permettant aux gens
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5:25 - 5:27d'entrer dans ces endroits
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5:27 - 5:28où la magie s'opère.
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5:28 - 5:31Si vous voulez devenir éducateur
en milieu urbain, -
5:31 - 5:33vous devez quitter
l'enceinte de l'université -
5:33 - 5:35et aller dans la banlieue.
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5:35 - 5:37Vous devez aller au salon de coiffure,
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5:37 - 5:39à l'église afro-américaine,
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5:39 - 5:40et vous devez voir ces gens
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5:40 - 5:42qui ont le pouvoir d'engager,
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5:42 - 5:44et prenez des notes sur ce qu'ils font.
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5:44 - 5:47Dans la classe de formation
des enseignants de mon université, -
5:47 - 5:50j'ai initié un projet
où chaque étudiant qui arrive -
5:50 - 5:54doit regarder des concerts de rap.
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5:54 - 5:56Ils observent la façon
dont le rappeur bouge -
5:56 - 5:57et parle avec ses mains.
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5:57 - 6:00Ils étudient sa manière
de marcher fièrement sur scène. -
6:00 - 6:02Ils écoutent les métaphores
et les analogies, -
6:02 - 6:04et ils apprennent ces petites choses qui,
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6:04 - 6:06s'ils s'entraînent suffisamment,
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6:06 - 6:08deviendront la clé de la magie.
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6:08 - 6:10Ils apprennent que si vous fixez un élève
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6:10 - 6:12en relevant juste votre sourcil
d'un demi-centimètre, -
6:12 - 6:14il n'y a pas besoin de parler
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6:14 - 6:17parce qu'ils savent que ça veut dire
que vous en attendez davantage. -
6:17 - 6:20Si nous pouvions transformer
la formation des enseignants -
6:20 - 6:22pour apprendre aux enseignants
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6:22 - 6:24comment créer la magie,
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6:24 - 6:26alors pouf !
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6:26 - 6:28Les classes inanimées
pourraient prendre vie, -
6:28 - 6:31nous pourrions raviver les imaginations,
et changer l'éducation. -
6:31 - 6:34Merci.
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6:34 - 6:36(Applaudissements)
- Title:
- Apprendre aux enseignants à créer de la magie
- Speaker:
- Chris Emdin
- Description:
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Qu'est-ce que les concerts de rap, les conversations de salons de coiffure et le service dominical ont en commun ? Comme le dit Christopher Emdin, ils ont tous la magie secrète pour à la fois captiver et enseigner — et c'est une compétence qu'on n'enseigne que rarement aux éducateurs. Ce partisan de la science (et cofondateur de Science Genius B.A.T.T.L.E.S. avec le rappeur GZA du Wu-Tang Clan) offre sa vision pour animer les salles de classe.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 06:54
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