Peter Norvig: Une classe de 100 000 étudiants
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0:01 - 0:03Chacun d'entre nous est à la fois un élève
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0:03 - 0:05et un enseignant.
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0:05 - 0:07Me voici, trouvant l'inspiration
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0:07 - 0:08auprès de mon premier professeur,
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0:08 - 0:09ma mère,
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0:09 - 0:12et là c'est encore moi, donnant un cours
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0:12 - 0:14d'Introduction à l'Intelligence Artificielle
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0:14 - 0:15à 200 étudiants
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0:15 - 0:16à Stanford University.
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0:16 - 0:18Les étudiants et moi-même
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0:18 - 0:19trouvions le cours intéressant,
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0:19 - 0:20mais j'ai réalisé
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0:20 - 0:22qu'alors qu'on y étudie une
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0:22 - 0:23matière avancée
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0:23 - 0:24et moderne,
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0:24 - 0:26la technologie d'enseignement ne l'est pas.
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0:26 - 0:29En fait, on peut dire que j'utilise
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0:29 - 0:31la même technologie que
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0:31 - 0:34dans cette classe du XIVe siècle.
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0:34 - 0:36Vous remarquerez le manuel,
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0:36 - 0:39le sage sur l'estrade,
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0:39 - 0:41et l'étudiant endormi
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0:41 - 0:42au fond. (Rires)
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0:42 - 0:45Exactement comme aujourd'hui.
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0:45 - 0:48Avec mon collègue,
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0:48 - 0:50Sebastian Thrun, nous avons donc pensé
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0:50 - 0:52qu'il devait y avoir un meilleur moyen.
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0:52 - 0:53Nous nous somme lancé un défi :
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0:53 - 0:55créer une classe en ligne
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0:55 - 0:56qui serait de même qualité, voire meilleure,
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0:56 - 0:59que notre cours à Stanford,
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0:59 - 1:01mais en la rendant accessible à tous,
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1:01 - 1:02partout dans le monde, gratuitement.
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1:02 - 1:05Nous avons lancé le projet le 29 juillet,
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1:05 - 1:08et en deux semaines, 50 000 personnes
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1:08 - 1:10s'étaient inscrites.
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1:10 - 1:13Nous avons ensuite atteint 160 000 étudiants
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1:13 - 1:15originaires de 209 pays.
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1:15 - 1:17Nous étions ravis d'avoir
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1:17 - 1:18un tel public,
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1:18 - 1:20juste légèrement terrifiés que
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1:20 - 1:23le cours ne soit pas encore tout à fait prêt. (Rires)
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1:23 - 1:24Nous nous sommes donc mis au travail.
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1:24 - 1:26Nous avons étudié ce qui avait déjà été fait,
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1:26 - 1:28ce qu'on pouvait reprendre et ce qu'on pouvait changer.
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1:28 - 1:31Benjamin Bloom avait montré que
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1:31 - 1:33les cours particuliers fonctionnent le mieux,
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1:33 - 1:35c'est donc ce qu'on a cherché à imiter,
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1:35 - 1:36comme faisait ma mère avec moi,
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1:36 - 1:38même si l'on savait que
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1:38 - 1:40le rapport serait d'un prof pour des milliers d'étudiants.
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1:40 - 1:42Ici, une caméra placée au-dessus de ma tête
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1:42 - 1:44m'enregistre pendant que je parle
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1:44 - 1:45tout en dessinant sur une feuille de papier.
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1:45 - 1:48Un étudiant a dit : « Cette classe, c'était
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1:48 - 1:49comme être assis à un bar
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1:49 - 1:50avec un ami très intelligent
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1:50 - 1:52qui t'explique un truc que
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1:52 - 1:54tu es en train de comprendre. »
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1:54 - 1:56Et c'est cela qu'on recherche.
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1:56 - 1:59Khan Academy nous a montré
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1:59 - 2:01que de courtes vidéos de 10 minutes
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2:01 - 2:02sont beaucoup plus efficaces
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2:02 - 2:05qu'enregistrer un cours d'une heure
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2:05 - 2:07et le retransmettre sur petit écran.
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2:07 - 2:09Nous avons décidé de faire encore plus court
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2:09 - 2:11et plus interactif.
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2:11 - 2:13Nos vidéos sont généralement de 2 minutes,
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2:13 - 2:15parfois plus courtes, elles ne font jamais plus
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2:15 - 2:17de six minutes, puis nous nous interrompons pour
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2:17 - 2:19une question quiz, un peu comme
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2:19 - 2:21si c'était un cours particulier.
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2:21 - 2:23Là, j'explique comment un ordinateur utilise
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2:23 - 2:24la grammaire de l'Anglais
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2:24 - 2:27pour analyser des phrases, et ici
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2:27 - 2:29il y a une pause et l'étudiant
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2:29 - 2:31doit réfléchir, comprendre ce qui se passe
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2:31 - 2:33et cocher les bonnes cases
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2:33 - 2:34avant de pouvoir continuer.
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2:34 - 2:36Les étudiants apprennent mieux
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2:36 - 2:38lorsqu'ils doivent participer activement.
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2:38 - 2:40On veut qu'ils s'impliquent, qu'ils soient confrontés
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2:40 - 2:43à l'ambigüité et qu'ils synthétisent eux-mêmes,
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2:43 - 2:45avec notre aide, les idées essentielles.
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2:45 - 2:46On évite en général les questions
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2:46 - 2:48du type « Voici une formule ; maintenant
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2:48 - 2:49donnez la valeur de Y
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2:49 - 2:50lorsque X vaut deux. »
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2:50 - 2:52On préfère les questions ouvertes.
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2:52 - 2:55Un étudiant a écrit : « Maintenant, je vois partout
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2:55 - 2:57des réseaux de Bayes et des exemples
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2:57 - 2:59de la théorie des jeux. »
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2:59 - 3:00Ce genre de réponse me plaît.
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3:00 - 3:02C'est exactement l'effet recherché.
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3:02 - 3:04On ne voulait pas que les étudiants mémorisent des formules ;
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3:04 - 3:06on voulait changer la façon
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3:06 - 3:07dont ils perçoivent le monde.
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3:07 - 3:08Et nous avons réussi.
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3:08 - 3:10Ou, devrais-je dire, les étudiants ont réussi.
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3:10 - 3:12Et il est paradoxal
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3:12 - 3:15qu'alors que nous cherchions à bouleverser
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3:15 - 3:17l'enseignement traditionnel, nous ayons fait
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3:17 - 3:19de notre cours en ligne
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3:19 - 3:21une classe beaucoup plus semblable au cours d'université classique
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3:21 - 3:23que d'autres cours en ligne.
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3:23 - 3:26Pour la plupart, les vidéos sont toujours disponibles.
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3:26 - 3:28Vous pouvez les voir quand vous voulez.
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3:28 - 3:30Mais quand vous voulez,
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3:30 - 3:32ça veut dire que ça peut attendre demain,
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3:32 - 3:33et si ça peut attendre demain,
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3:33 - 3:35il est fort possible que vous
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3:35 - 3:37ne le fassiez jamais. (Rires)
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3:37 - 3:39C'est pourquoi nous avons repris cette innovation
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3:39 - 3:41qui consiste à imposer une échéance. (Rires)
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3:41 - 3:43Vous pouviez regarder les vidéos
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3:43 - 3:45quand vous vouliez pendant la semaine,
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3:45 - 3:46mais à la fin de la semaine,
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3:46 - 3:48vos devoirs devaient être faits.
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3:48 - 3:49Ceci permettait de motiver les étudiants à continuer, et
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3:49 - 3:52signifiait aussi que tout le monde travaillait
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3:52 - 3:54à la même chose au même moment,
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3:54 - 3:55donc si vous alliez sur le forum de discussion,
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3:55 - 3:58vous obteniez une réponse d'un de vos collègues en quelques minutes.
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3:58 - 4:01Je vais vous montrer quelques-uns des forums, dont la plupart
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4:01 - 4:04était organisée par les étudiants eux-mêmes.
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4:04 - 4:07Daphne Koller et Andrew Ng nous ont appris
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4:07 - 4:09le concept consistant à « renverser » la classe.
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4:09 - 4:10Les étudiants regardent les vidéos
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4:10 - 4:12seuls, et ensuite
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4:12 - 4:14ils se réunissent pour en débattre.
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4:14 - 4:17Grâce à Eric Mazur, j'ai découvert l'instruction par les pairs :
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4:17 - 4:19les autres élèves sont parfois les meilleurs professeurs,
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4:19 - 4:21parce qu'eux se souviennent
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4:21 - 4:24ce que c'est de ne pas comprendre.
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4:24 - 4:26Sebastian et moi avons oublié cette sensation.
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4:26 - 4:29Bien sûr, c'était impossible d'avoir
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4:29 - 4:30un débat en classe avec
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4:30 - 4:32des dizaines de milliers d'étudiants,
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4:32 - 4:35alors nous avons encouragé ces forums en ligne.
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4:35 - 4:38Et enfin, grâce à Teach For America,
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4:38 - 4:40j'ai découvert que l'objectif essentiel d'un cours
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4:40 - 4:41n'est pas la quantité d'information.
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4:41 - 4:44Ce qui prime, c'est la motivation et la détermination.
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4:44 - 4:46Il était crucial que les étudiants voient
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4:46 - 4:48que l'on travaillait dur pour eux et
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4:48 - 4:49qu'il existait une entraide entre eux.
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4:49 - 4:52Le cours a duré 10 semaines,
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4:52 - 4:56et au final, environ la moitié des 160 000 étudiants avait vu
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4:56 - 4:58au moins une vidéo par semaine,
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4:58 - 5:00et plus de 20 000 avaient fait tous leurs devoirs,
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5:00 - 5:02y passant de 50 à 100 heures.
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5:02 - 5:04Ils ont obtenu ce certificat de réussite.
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5:04 - 5:06Alors, qu'avons-nous appris ?
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5:06 - 5:09Eh bien, nous avons mis à l'épreuve de vieilles idées
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5:09 - 5:10et quelques nouvelles et nous les avons mélangées,
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5:10 - 5:12mais il existe d'autres idées à essayer.
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5:12 - 5:14Sebastian donne un autre cours maintenant.
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5:14 - 5:15Ce sera mon tour à l'automne.
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5:15 - 5:19Stanford Coursera, Udacity et MITx,
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5:19 - 5:22entre autres, ont d'autres cours prévus.
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5:22 - 5:23C'est une période très prometteuse.
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5:23 - 5:24Mais selon moi, ce qu'il y a de plus prometteur,
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5:24 - 5:27ce sont les données que nous récoltons.
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5:27 - 5:30Nous récupérons des milliers
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5:30 - 5:32d'interactions par étudiant pour chaque cours,
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5:32 - 5:34des milliards d'interactions au total,
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5:34 - 5:37et maintenant nous pouvons commencer à les analyser,
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5:37 - 5:38et quand nous en tirerons des enseignements,
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5:38 - 5:39que nous expérimenterons,
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5:39 - 5:41c'est là que la véritable révolution viendra.
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5:41 - 5:44Et vous verrez le résultat avec
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5:44 - 5:46une nouvelle génération d'étudiants incroyables.
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5:46 - 5:49(Applaudissements)
- Title:
- Peter Norvig: Une classe de 100 000 étudiants
- Speaker:
- Peter Norvig
- Description:
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A l'automne 2011, Peter Norvig a proposé à Stanford un cours avec Sebastian Thrun sur l'intelligence artificielle, cours qu'ont suivi 175 étudiants in situ mais plus de 100 000, en ligne, avec la possibilité d'interagir. Il partage ici ce qu'il a appris sur l'enseignement à une classe globale.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 06:11
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