0:00:03.232,0:00:06.265


0:00:06.265,0:00:08.598


0:00:08.598,0:00:09.811


0:00:09.811,0:00:12.850


0:00:12.850,0:00:17.123
Questa storia si intitola “La farfalla di Austin”.

0:00:17.123,0:00:21.214
È la storia vera di un bambino della prima primaria di nome Austin

0:00:21.214,0:00:26.927
che andava a scuola in una città chiamata Boise in Idaho.

0:00:26.927,0:00:32.652
Nella sua classe in Boise, Idaho, stavano studiando le farfalle

0:00:32.652,0:00:35.579
e gli richiesero di cimentarsi nel compito di disegnare una farfalla.

0:00:35.579,0:00:38.068
Questa è la farfalla che scelse di disegnare Austin.

0:00:38.788,0:00:41.326
Austin doveva usare questa fotografia come modello

0:00:41.326,0:00:45.969
cercando di disegnare la farfalla nella maniera più accurata e scientifica possibile.

0:00:45.969,0:00:48.078
Questa farfalla è chiamata Tiger Swallowtail (Farfalla Tigre Coda di Rondine).

0:00:48.078,0:00:49.804
Studente: Lo sapevo!

0:00:49.804,0:00:51.884
Puoi dirci Toby perché è chiamata “Farfalla Tigre”?

0:00:51.884,0:00:56.337
Studente: Perché sulle ali ha delle striature come quelle della tigre.

0:00:56.337,0:00:59.247
Bene. Questo è il primo lavoro di Austin.

0:00:59.247,0:01:02.818
Questo era il disegno che Austin doveva riprodurre,

0:01:02.818,0:01:05.030
ma ricordate che lui era solo in prima elementare.

0:01:05.030,0:01:06.281
E sapete cosa fece?

0:01:06.281,0:01:09.207
Dimenticò di guardare con occhio scientifico la farfalla.

0:01:09.207,0:01:14.515
Non appena ebbe davanti il foglio iniziò a disegnare l'immagine della farfalla che aveva nella sua testa.

0:01:14.515,0:01:18.843
Non stava guardando come uno scienziato ed ecco quello che disegnò.

0:01:19.823,0:01:22.527
Non è male ed è una farfalla,

0:01:22.527,0:01:24.302
ma assomiglia alla fotografia iniziale?

0:01:25.257,0:01:26.623
Studenti: No...

0:01:26.623,0:01:28.374
No, non ancora…

0:01:28.374,0:01:30.584
Non assomiglia ancora a questa in effetti.

0:01:31.174,0:01:34.344
Ma per fortuna Austin non andava in una scuola regolare,

0:01:34.344,0:01:37.803
ma in una scuola di apprendimento “expeditionary”, proprio come Presumpscot School

0:01:37.803,0:01:41.384
e per questo i compagni non hanno guardato il disegno e detto: “Bene Austin, hai finito!”.

0:01:41.384,0:01:46.108
Hanno invece detto: “Buon inizio Austin! Adesso possiamo darti qualche suggerimento (critiques),

0:01:46.108,0:01:48.514
così puoi fare un altro disegno e farlo meglio

0:01:48.514,0:01:52.737
e una terza bozza e farlo ancora meglio, molto molto simile all’originale”.

0:01:52.737,0:01:53.991
Austin era pronto.

0:01:53.991,0:01:58.238
Tutti i compagni di Austin nel suo gruppo di critica sedevano sul pavimento proprio come voi adesso ragazzi

0:01:58.238,0:02:01.248
e decisero di dividere i suggerimenti in due tipi:

0:02:01.248,0:02:04.592
i primi sulla forma delle ali

0:02:07.936,0:02:11.282
e i secondi, quando la forma delle ali era corretta, sul motivo interno delle ali.

0:02:11.282,0:02:12.166
Aulia tu cosa gli diresti?

0:02:12.166,0:02:13.979
Studente: Potrebbe fare le ali più appuntite.

0:02:13.979,0:02:16.585
Bene! Queste ali dovrebbero essere più appuntite.

0:02:16.585,0:02:17.761
Chi altro vuole dire qualcosa?

0:02:17.761,0:02:18.970
Etak, cosa gli suggeriresti?

0:02:18.970,0:02:20.529
Studente: Gli suggerirei di modificare l’angolo delle ali

0:02:20.529,0:02:25.403
perché, non per essere cattivo, non è proprio esatto.

0:02:25.403,0:02:27.517
Ok! Vieni qui, Etak!

0:02:27.517,0:02:30.679
Fammi vedere che cosa gli chiederesti di modificare.

0:02:30.679,0:02:33.267
Studente: Di fare le ali un pochino più lunghe.

0:02:33.267,0:02:35.012
Lunghe dove? Fammi vedere.

0:02:35.012,0:02:35.959
Studente: Fino qua.

0:02:35.959,0:02:38.516
Okay, gli suggeriresti di disegnare le ali in questo modo.

0:02:38.516,0:02:39.024
Studente: si.

0:02:39.024,0:02:40.965
Questo suggerimento è molto specifico, Etak. Grazie.

0:02:40.965,0:02:42.398
Jemilla, cosa gli diresti tu?

0:02:42.398,0:02:47.261
Studente: Le ali assomigliano a un triangolo.

0:02:47.261,0:02:52.895
Bene. Jemilla, mi piace quello che hai detto. Stai dicendo che le ali hanno più la forma di un triangolo. Sono d’accordo.

0:02:52.895,0:02:57.317
Molti dei compagni di Austin hanno avuto le vostre stesse idee.

0:02:57.317,0:02:59.236
E sapete cosa ha detto Austin?

0:02:59.236,0:03:05.228
Ha detto: "Okay, adesso provo di nuovo!”. È tornato al suo posto e ha disegnato questa seconda farfalla.

0:03:05.228,0:03:07.078
Studenti: Wow!

0:03:07.078,0:03:08.933
Adesso le ali assomigliano di più a un triangolo?

0:03:08.933,0:03:09.932
Studenti: Si.

0:03:10.009,0:03:12.038
Ha allungato un po’ di più le ali come ha suggerito Etak?

0:03:12.053,0:03:13.151
Studenti: Si.

0:03:13.166,0:03:15.830
Ha aggiunto un po’ di seghettatura qui come ha suggerito Cindy? Studenti: Si.

0:03:15.830,0:03:18.433


0:03:18.433,0:03:19.123


0:03:19.123,0:03:22.701
Quindi Austin ha ascoltato i suoi amici e ha realizzato un disegno migliore.

0:03:22.701,0:03:24.860
Non è perfetto, ma è migliore. Toby, tu cosa gli diresti?

0:03:24.860,0:03:32.776
Studente: Gli direi di fare quelle piccole code appuntite non verso l’interno, ma verso il basso.

0:03:32.776,0:03:35.114
Bene. Ethan, cosa gli diresti?

0:03:35.114,0:03:39.284
Studente: Dovrebbe fare le ali un po’ più così, non così.

0:03:39.284,0:03:39.660
Okay.

0:03:39.660,0:03:43.913
Austin ha ascoltato i suoi compagni che gli hanno detto che questo secondo disegno era veramente migliore del primo, ma…

0:03:43.913,0:03:46.046


0:03:46.046,0:03:47.914
Studente: …che forse ne avrebbe potuto fare un altro.

0:03:47.914,0:03:50.941
Esatto! Forse ne potrebbe fare un altro.

0:03:52.051,0:03:53.331
E così ha fatto questo terzo disegno.

0:03:53.331,0:03:55.490
Studente: Questo è il suo terzo disegno.

0:03:55.490,0:03:58.492
Questo è il suo terzo disegno. Hadley, è corretto.

0:03:58.492,0:03:59.912
Elijah, che cosa noti qui?

0:03:59.912,0:04:07.687
Studente: Un’ala è un pochino più appuntita dell’altra e quella parte del corpo è un pochino più alta dell’altra.

0:04:07.687,0:04:08.239
Bene.

0:04:08.239,0:04:10.062
Cobern?

0:04:10.062,0:04:13.824
Studente: Qui non ha quelle linee che rientrano.

0:04:13.824,0:04:17.306
Okay. Bisogna che Austin renda più evidente quella rientranza.

0:04:17.306,0:04:19.493
Quindi pensate che forse dovrebbe fare un quarto disegno?

0:04:19.493,0:04:20.703
Studenti: Sì!

0:04:20.703,0:04:21.964
Esatto. Questo è quello che ha detto anche Austin.

0:04:21.964,0:04:28.609
“Okay, ci sono andato vicino. Adesso ne faccio un altro”.

0:04:28.609,0:04:30.069
Studenti: Ha ascoltato i suoi compagni.

0:04:30.069,0:04:34.106
Esatto, li ha ascoltati. Adesso questo disegno assomiglia di più a ciò che ha suggerito Elijah?

0:04:34.106,0:04:35.773
Studenti: Sì!

0:04:35.773,0:04:38.875
E assomiglia a ciò che ha detto Cindy?

0:04:39.566,0:04:43.632
E anche come suggeriva Etak, gli angoli delle ali sembrano migliori.

0:04:43.632,0:04:46.656
Austin adesso si sente di aver fatto davvero un bel lavoro

0:04:46.656,0:04:48.996
e domanda: "Posso aggiungere adesso un po’ di motivo (per il colore)?”.

0:04:48.996,0:04:54.626
I compagni gli dicono: “Sì, perché non provi ad aggiungere un po’ di motivo?”.

0:04:54.626,0:04:57.095
E così ha fatto.

0:04:57.095,0:04:58.460
Studenti: Oh wow! È stato così bravo!

0:04:58.460,0:05:00.433


0:05:00.433,0:05:03.232
E poi i compagni gli hanno detto: “Austin, sei pronto per colorare la tua farfalla”.

0:05:03.247,0:05:07.252
Guardate questo ultimo disegno.

0:05:07.252,0:05:10.087
Cosa ne pensate? Gli è venuto bene?

0:05:10.087,0:05:13.300
Studenti: Sì!

0:05:13.300,0:05:16.446
Vi mostro da dove è partito, giusto per ricordarvelo.

0:05:16.446,0:05:22.111
Cosa pensate riguardo a quanti progressi abbia fatto Austin?

0:05:22.111,0:05:24.123
Etak cosa ne pensi?

0:05:24.123,0:05:26.347
Studente: Ha fatto un sacco di progressi.

0:05:26.347,0:05:28.543
Ha continuato a provare a migliorare il suo disegno.

0:05:28.543,0:05:32.155
I suoi amici sono stati onesti con lui.

0:05:32.155,0:05:38.623
Secondo voi come mai ogni suggerimento ha permesso ad Austin di migliorarsi sempre di più?

0:05:38.623,0:05:39.531
Assahn?

0:05:39.531,0:05:42.640
Studente: I compagni hanno detto ad Austin che cosa non andava bene.

0:05:42.640,0:05:45.793
Gli hanno solo detto che c’era qualcosa di sbagliato o sono stati più specifici?

0:05:45.793,0:05:48.471
Studente: Sono stati più specifici, ma senza essere cattivi.

0:05:48.471,0:05:50.419
Grande.

0:05:50.419,0:05:51.454
Hadley?

0:05:51.454,0:05:53.177
Studente: Ha fatto sei bozze.

0:05:53.177,0:05:56.044
E quindi c'è qualcosa che gli altri bambini possono imparare?

0:05:56.044,0:05:57.345
Che cosa possiamo imparare da questo?

0:05:57.345,0:06:01.318
Studente: Che se sbagliamo possiamo fare altre prove.

0:06:01.318,0:06:01.861
Bene.

0:06:01.861,0:06:05.433
Quindi se commettiamo degli errori, possiamo provare ancora per cercare di migliorarci.

0:06:05.433,0:06:07.993
Studente: E che non bisogna vedere le cose con la nostra testa,

0:06:07.993,0:06:09.567
bisogna usare l'occhio fino.

0:06:09.587,0:06:12.706
Vero! Ha usato gli occhi dello scienziato.

0:06:12.706,0:06:13.347
Ottimo.