Сегодня, практически во всех странах
проводится реформа государственного образования.
У этого явления есть две причины.
Первая: экономическая.
Мы пытаемся понять,
какое образование позволит нашим детям
занять достойное место в экономике 21-го века,
Как ответить на этот вопрос?
Учитывая, что мы не можем предвидеть
как будет выглядеть экономика
в конце следующей недели,
что наглядно демонстрируется недавними кризисами.
Каким должно быть решение?
Вторая причина - культурная.
Все страны пытаются понять,
как воспитать детей таким образом,
чтобы у них появилось чувство культурной самоидентификации,
которое позволит
сохранить культурный геном нашего общества,
не забывая при этом, что мы находимся в процессе мировой глобализации.
Как же замкнуть этот круг?
Проблема в том, что многие пытаются создавать будущее,
используя методики прошлого.
И, в процессе, отчуждают миллионы детей от образования.
Многие дети просто не видят смысла ходить в школу.
Когда мы ходили в школу,
мотивацией для учебы, была история о том,
что если мы будем упорно учиться и приносить хорошие отметки,
и получим высшее образование,
то у нас обязательно будет хорошая работа.
Но наши дети уже не верят в такие истории.
И, кстати, имеют на это полное право.
Конечно, лучше иметь ученую степень, чем не иметь ее.
Но она уже не является гарантией успешной карьеры.
Особенно, если в процессе получения этой степени,
маргинализируются важнейшие аспекты нашего самосознания.
Некоторые утверждают, что мы должны повысить стандарты образования.
Очень оригинальная мысль.
Неужели нужно их повышать ? Ну, конечно же, нужно.
С какой стати их опускать ?
Я пока не встречал аргументов,
которые убеждали бы меня в обратном.
Повысить стандарты? Конечно, мы должны их повысить.
Проблема в том,
что нынешняя система образования
была разработана, задумана и структурирована
в позапрошлом веке.
Она был создана
в интеллектуальной культуре Эпохи Просвещения.
И в экономических условиях
Промышленной Революции.
До середины 19-го века
не существовало систем общего образования .
Просто не было такой концепции.
Вы могли получить образование у Иезуитов,
если у вас были деньги.
Но общее образование, оплачиваемое из налогов,
обязательное для всех,
и абсолютно бесплатное.
Это была революционная идея.
И у нее было много противников.
Высказывалось предположение,
что дети улицы,
дети рабочего класса,
не смогут извлечь выгоду из общего образования.
Они не способны научиться читать и писать.
Зачем же тратить на это время?
И, таким образом, в систему уже встроен
целый ряд допущений
о социальной структуре и о ее потенциале.
Это было следствием экономических императивов того времени.
Но сквозной идеей системы общего образования
была интеллектуальная модель психики человека,
которая, по существу
являлась видением человеческого интеллекта во времена Эпохи Просвещения.
С этой точки зрения, человеческий интеллект определяется
эффективностью дедуктивного мышления определенного типа,
и знанием классики,
то, что мы, со временем, стали называть академическими способностями.
И это заложено глубоко в генофонде общего образования:
Существует два типа людей.
С академическими способностями и без них.
Умные и неумные люди.
И, как следствие этого,
многие талантливые люди не верят, что они являются таковыми.
Потому что их оценивают
по определенным критериям человеческого разума.
Итак, у нас есть два главных столпа.
Экономический и интеллектуальный.
И, с моей точки зрения,
эта модель образования создала хаос
в жизни множества людей.
Некоторым повезло больше, конечно.
Часть людей, действительно,
получила пользу от такой системы образования.
Но для большинства - это не так.
Многие от нее скорее пострадали.
Это современная эпидемия.
И она настолько же не осознана,
насколько фиктивна.
Чума по имени СДВГ (Синдром Дефицита Внимания и Гиперактивности).
Это карта диагностики СДВГ в Америке.
Или рецепт для лечения СДВГ.
Не поймите меня неправильно.
Я не хочу сказать, что не существует такой вещи, как
Синдром Дефицита Внимания.
Я не имею достаточной квалификации для таких заявлений.
Я знаю, что большинство
психологов и педиатров
уверены, что СДВГ - это болезнь .
И, тем не менее, это является предметом дискуссий.
Что я точно знаю, так это то,
что СДВГ - не эпидемия.
Детей так же методично пичкают лекарствами,
как, в свое время, нам вырезали гланды.
И на той же загадочной основе
и по той же причине - медицинская мода.
Наши дети живут
в самый интенсивный и стимулирующий период
в истории планеты.
Их окружает море информации,
их внимание постоянно привлекается множеством информационных платформ:
компьютерами,
смартфонами,
рекламными щитами,
сотнями телевизионных каналов.
А мы наказываем их,
за то, что они отвлекаются.
От чего?
От скучных и унылых вещей.
Большинство из которых находится в школе.
И мне не кажется случайностью тот факт,
что заболеваемость СДВГ возросла
параллельно с ростом стандартизированного тестирования.
Нашим детям прописывают
Риталин и Аддерал и кучу других препаратов,
зачастую, это весьма опасные наркотики.
Их задача вернуть детям сосредоточенность и успокоить их.
Однако, согласно этой карте, Синдром Дефицита Внимания
усиливается, при движении на восток.
Люди начинают терять интерес в Оклахоме,
вряд ли могут мыслить последовательно в Арканзасе,
и к тому времени, как они попадают в Вашингтон
многие теряют рассудок полностью.
Но, мне кажется, для этого есть и другие причины.
Это фиктивная эпидемия.
Если задуматься, то Искусство,
но я говорю не только об Искусстве.
Я думаю, что это относится и к науке.
и к математике.
Но, позвольте мне
сказать отдельно об Искусстве
потому, что люди являются жертвами этого менталитета.
И, в частности,
в Искусстве,
особенно это касается эстетического переживания.
Эстетическое переживание - это
когда ваши чувства работают на пике восприятия реальности.
Когда вы присутствуете в текущем моменте,
когда все ваше существо резонируюет волнением
от того, что вы воспринимаете.
Когда вы ощущаете себя живым.
Анестетик же закрывает все ваши чувства.
И омертвляет ощущение от происходящего вокруг вас.
Многие из этих препаратов создают такой эффект.
Мы протаскиваем наших детей через образование,
погрузив их в анестезию.
И я думаю, что наша реальная задача прямо противоположна этому.
Мы не должны усыплять их.
Мы должны пробуждать их
к своему внутреннему миру.
Но, на сегодняшний день, у нас другая система.
Я считаю, что сегодняшняя система образования
смоделирована согласно интересам индустриализма
и по его образу.
Дам вам несколько примеров.
Наши школы
все еще, в значительной степени, организованы по принципу заводских конвееров.
Школьный звонок,
разные здания,
отдельные, специализированные предметы.
Мы до сих пор воспитывают детей группами.
Мы распределяем их в системе по возрастным категориям.
Почему мы так делаем ?
Почему существует предположение, что
наиважнейший принцип, объединяющий детей,
это их возраст ?
Как будто, самое главное в наших детях,
это дата их изготовления.
Я знаю детей, которые гораздо лучше
проявляют себя в различных дисциплинах, чем их сверстники.
Или в разное время суток.
Или учатся лучше в маленьких группах, чем в больших.
Или, иногда, хотят быть сами по себе.
Если вы заинтересованы в создании модели обучения,
Вы не выстраиваете ее, взяв за основу идею производственной линии.
Идеология современной системы - это соответствие стандартам,
и чем дальше, тем больше.
Посмотрите на рост стандартизированного тестирования
и стандартизированных учебных программ,
везде речь идет о некоей стандартизации.
Я считаю, что мы должны идти в прямо противоположном направлении.
Вот что я имею в виду под изменением парадигмы.
Существует очень хорошее исследование, проведенное недавно,
о дивергентном мышлении.
Оно было опубликовано несколько лет назад.
Дивергентное мышление - это не то же самое, что креативность.
Я определяю креативность
как процесс создания оригинальных идей,
имеющих ценность.
Дивергентное мышление не синоним креативности,
но оно является важнейшей базой для творчества.
Это способность
увидеть множество возможных ответов на вопрос,
увидеть множество возможных трактовок вопроса.
Думать "сбоку", как сказал бы Эдвард де Боно,
думать не только линейным или конвергентным способом.
Увидеть не один, а несколько вариантов ответа.
Существуют тесты для проверки такого мышления.
Вот пример вопроса из такого теста:
вас могут спросить,
сколько способов использования канцелярской скрепки Вы можете придумать ?
Такие рутинные вопросы.
Большинство людей могут придумать 10 или 15 способов.
Люди с развитым воображением могут придумать 200.
Такие люди могут, например, сказать,
а что если взять скрепку высотой в 200 футов
и сделать ее из поролона?
Должна ли скрепка быть такой, какой мы привыкли ее видеть ?
Итак, есть подобные тесты.
И вот взяли 1500 человек,
это описывается в книге под названием Break Point & Beyond,
и в протоколе испытаний,
если ваш результат был выше определенного уровня,
то вы считались гением дивергентного мышления.
ОК?
Мой вопрос к вам,
какой процент из 1500 людей, прошедших тестирование,
был на уровне гения дивергентного мышления?
И вы должны знать еще один факт об этих людях.
Это были дети из детского сада.
Так что же вы думаете?
Какой был уровень гениальности в процентах ?
80%? Спасибо.
80%. ОК.
98%.
И еще один факт про это тестирование:
это было долговременное исследование.
Т.е., они повторно протестировали тех же детей спустя 5 лет .
Возраст от 8 до 10.
Что вы думаете? 50%?
И снова повторили тест чере 5 лет.
Возраст от 13 до 15.
Видите тенденцию, не так ли?
Это приводит нас к интересным выводам.
Ведь логично было бы предположить, что развитие должно идти в другую сторону, верно?
Вы начинаете с не очень хорошими результатами,
Но вы становитесь старше и результаты должны улучшаться.
Это свидетельствует о двух вещах.
Первое: все мы обладаем этой способностью.
и второе: она, в основном, ухудшается.
И, конечно же, много чего
происходило с этими детьми, пока они взрослели.
Множество разных событий.
Одна из важнейших вещей, которая с ними случилась,
Я убежден, что,
к настоящему времени, они все получили образование.
Они провели 10 лет в школе,
где им говорили, что есть один ответ,
и он на последней странице.
И не подглядывайте.
И не списывайте.
Потому что это жульничество.
То есть, за пределами школы,
это называется сотрудничество.
Но внутри школ...
И не потому, что этого хотят учителя.
А просто потому, что так работает система.
Потому, что это заложено в генофонде образования.
Мы должны переосмыслить возможности человеческого потенциала.
Мы должны переосмыслить старую концепцию
академического, не академического,
абстрактного, теоретического
или профессионального образования.
И увидеть ее такой, какая она есть.
Увидеть, что это миф.
Во-вторых, вы должны признать, что
самое лучшее обучение всегда происходит в группах.
Что сотрудничество приводит к росту.
Если мы разделим людей
и будем оценивать них по отдельности,
мы созданим разобщение
между ними и их естественной средой обучения.
И, в-третьих,
решающим фактором является культура наших институтов образования.
Так называемые, "привычки" этих институтов
и той среды, в которой они существуют.