0:00:15.433,0:00:17.603
O poder do "Ainda".

0:00:18.281,0:00:20.904
Ouvi falar de uma escola secundária [br]em Chicago

0:00:20.904,0:00:24.164
onde os estudantes tinham que passar [br]um certo número de disciplinas

0:00:24.164,0:00:25.424
para passar de ano.

0:00:25.424,0:00:29.920
Se não passassem uma disciplina,[br]recebiam a nota "Ainda Não".

0:00:30.516,0:00:32.812
E eu achei isso fantástico

0:00:32.812,0:00:35.531
porque, quando se recebe [br]uma nota negativa, pensa-se:

0:00:35.531,0:00:37.631
"Não valho nada, [br]não cheguei a lado nenhum."

0:00:37.631,0:00:39.777
Mas, se recebermos uma nota "Ainda não",

0:00:39.777,0:00:43.305
percebemos que estamos [br]numa curva de aprendizagem

0:00:43.305,0:00:46.425
que nos dá um caminho para o futuro.

0:00:46.825,0:00:50.140
"Ainda não" também me deu uma perceção

0:00:50.140,0:00:55.270
num evento crítico [br]no início da minha carreira,

0:00:55.270,0:00:57.160
um verdadeiro ponto de viragem.

0:00:58.311,0:00:59.888
Eu queria ver

0:00:59.888,0:01:04.817
como é que as crianças lidavam [br]com os desafios e a dificuldade,

0:01:05.182,0:01:08.450
por isso dei a crianças [br]de dez anos de idade

0:01:08.450,0:01:11.909
problemas que eram um pouco[br]difíceis demais para elas.

0:01:12.848,0:01:17.383
Algumas delas reagiram de forma [br]extremamente positiva.

0:01:17.944,0:01:21.586
Disseram coisas como:[br]

0:01:21.586,0:01:24.710
"Adoro um desafio,"

0:01:24.323,0:01:28.853
ou, "Sabes, eu estava à espera [br]que isto fosse instrutivo."

0:01:29.893,0:01:35.464
Elas perceberam que as suas capacidades[br]podiam ser desenvolvidas.

0:01:35.979,0:01:39.338
Tinham o que eu chamo [br]uma mentalidade de crescimento.

0:01:39.547,0:01:44.637
Mas outros estudantes acharam [br]que era trágico, catastrófico.

0:01:45.110,0:01:48.733
Devido à sua mentalidade mais rígida,

0:01:49.325,0:01:56.673
a sua inteligência tinha sido[br]posta à prova e eles falharam.

0:01:57.901,0:02:02.675
Em vez de tirarem proveito[br]do poder do "ainda não",

0:02:02.918,0:02:07.402
ficaram presos na tirania do "agora".

0:02:07.809,0:02:09.968
Então, o que é que eles fazem a seguir?

0:02:09.968,0:02:12.191
Eu digo-vos o que eles fazem a seguir.

0:02:12.191,0:02:18.450
Num estudo, disseram-nos que[br]provavelmente iam cabular da próxima vez

0:02:18.575,0:02:22.520
em vez de estudarem mais[br]se chumbassem num teste.

0:02:22.962,0:02:25.804
Noutro estudo, depois de um falhanço,

0:02:26.482,0:02:29.568
procuravam alguém[br]que se tivesse saído pior que eles

0:02:29.568,0:02:32.854
para que se pudessem sentir[br]melhor consigo próprios.

0:02:33.930,0:02:38.986
E, estudo após estudo,[br]eles fugiam da dificuldade.

0:02:40.246,0:02:45.152
Os cientistas mediram [br]a actividade eléctrica do cérebro

0:02:45.664,0:02:48.806
assim que os estudantes [br]eram confrontados com um erro.

0:02:49.827,0:02:53.664
À esquerda podem ver os estudantes [br]com uma mentalidade rígida.

0:02:53.664,0:02:56.439
Praticamente não há nenhuma actividade.

0:02:56.439,0:02:58.485
Eles fogem do erro.

0:02:58.485,0:03:01.267
Não se envolvem com ele.

0:03:01.267,0:03:04.912
Mas à direita, estão os estudantes[br]com uma mentalidade de crescimento,

0:03:04.912,0:03:08.522
a ideia de que as capacidades[br]podem ser desenvolvidas.

0:03:08.522,0:03:10.538
Esses envolvem-se profundamente.

0:03:10.538,0:03:13.470
Têm o cérebro ao rubro com o "ainda não".

0:03:13.470,0:03:16.100
Eles envolvem-se profundamente.

0:03:16.100,0:03:18.157
Processam o erro.

0:03:18.157,0:03:22.150
Aprendem com o erro e corrigem-no.

0:03:25.283,0:03:27.918
Como estamos a criar os nossos filhos?

0:03:27.918,0:03:32.475
Estamos a criá-los para o "agora"[br]em vez de para o "ainda não"?

0:03:33.085,0:03:37.739
Estamos a criar crianças [br]que estão obcecadas em obter um 20?

0:03:38.248,0:03:42.655
Estamos a criar crianças que não sabem[br]como sonhar em grande?

0:03:43.513,0:03:51.277
Em que o seu maior objectivo [br]é tirar um vinte no próximo teste?

0:03:52.199,0:03:59.700
Estarão eles a carregar esta [br]necessidade de validação constante

0:03:59.700,0:04:01.740
para a sua vida futura?

0:04:01.740,0:04:04.855
Talvez, porque os empregadores[br]vêm ter comigo e dizem:

0:04:04.855,0:04:08.469
"Já criámos uma geração

0:04:08.469,0:04:12.754
"de jovens trabalhadores[br]que não são capazes de trabalhar um dia

0:04:12.754,0:04:15.267
"sem receber um prémio.

0:04:15.806,0:04:19.348
Então, o que podemos fazer?

0:04:20.931,0:04:24.223
Como conseguiremos construir[br]essa ponte para o "ainda não"?

0:04:25.095,0:04:27.429
Aqui estão algumas coisas [br]que podemos fazer.

0:04:27.429,0:04:30.538
Primeiro que tudo, [br]podemos elogiar de forma sábia.

0:04:31.343,0:04:35.163
Não é elogiar [br]a inteligência ou o talento.

0:04:35.163,0:04:36.998
Isso falhou.

0:04:36.998,0:04:38.697
Não façam mais isso.

0:04:38.697,0:04:42.459
Mas elogiar o processo em que [br]as crianças estão envolvidas:

0:04:43.107,0:04:45.434
o seu esforço, as suas estratégias,[br]

0:04:45.434,0:04:48.653
o seu foco, a sua perseverança. [br]o seu progresso.

0:04:49.157,0:04:50.972
Esta forma de elogiar

0:04:50.972,0:04:55.651
torna as crianças [br]ousadas e perseverantes.

0:04:56.871,0:04:59.881
Há outras formas de elogiar o "ainda não".

0:05:00.277,0:05:04.411
Recentemente formámos uma equipa[br]com cientistas de jogos

0:05:04.411,0:05:06.699
da Universidade de Washington

0:05:06.699,0:05:11.573
para criar um jogo de matemática "online"[br]que recompensasse o "ainda não".

0:05:12.170,0:05:15.340
Neste jogo, os estudantes [br]eram recompensados

0:05:15.340,0:05:18.378
pelo esforço, estratégia e progresso.

0:05:18.378,0:05:20.915
O jogo habitual de matemática

0:05:20.915,0:05:25.296
recompensa-nos por termos[br]as respostas certas, no imediato.

0:05:25.296,0:05:28.337
mas este jogo recompensava o processo.

0:05:28.337,0:05:31.124
E obtínhamos mais esforço,

0:05:31.124,0:05:33.173
mais estratégias,

0:05:33.173,0:05:37.266
mais envolvimento durante [br]períodos de tempo mais longos,

0:05:37.269,0:05:42.335
mais perseverança quando eram[br]confrontados com problemas muito difíceis.

0:05:45.666,0:05:49.292
Estamos a descobrir que só as palavras [br]"ainda" ou "ainda não",

0:05:49.292,0:05:52.476
dão às crianças uma maior confiança,

0:05:52.867,0:05:59.222
dão-lhes um caminho para o futuro[br]que cria uma maior persistência.

0:06:00.195,0:06:05.973
E nós conseguimos efectivamente[br]mudar a mentalidade dos estudantes.

0:06:06.763,0:06:09.874
Num estudo, ensinámos-lhes

0:06:09.874,0:06:13.910
que, cada vez que eles saem [br]da sua zona de conforto,

0:06:14.289,0:06:17.640
e aprendem algo novo e difícil,

0:06:17.640,0:06:23.254
os neurónios do cérebro podem formar [br]conexões novas e mais fortes,

0:06:23.254,0:06:26.976
e ao longo do tempo [br]podem ficar mais inteligentes.

0:06:27.071,0:06:29.754
Vejam o que aconteceu neste estudo:

0:06:29.754,0:06:33.903
os estudantes que não foram ensinados[br]nesta mentalidade de crescimento

0:06:33.903,0:06:39.517
continuaram a baixar as suas notas[br]ao longo desta difícil transição escolar,

0:06:39.844,0:06:42.825
mas aqueles a quem [br]foi ensinada esta lição,

0:06:42.825,0:06:46.572
tiveram uma grande recuperação [br]nas suas notas.

0:06:47.121,0:06:52.609
Nós demonstrámos isso agora,[br]este tipo de melhoria,

0:06:52.707,0:06:58.940
com milhares e milhares de crianças,[br]especialmente alunos com dificuldades.

0:06:59.675,0:07:02.884
Assim, vamos falar de igualdade.

0:07:03.927,0:07:08.333
No nosso país, há grupos de estudantes

0:07:08.333,0:07:11.400
que têm consistentemente [br]um baixo desempenho,

0:07:11.400,0:07:13.997
por exemplo, crianças [br]nas cidades interiores,

0:07:13.997,0:07:17.515
ou crianças nas reservas [br]dos americanos nativos.

0:07:17.515,0:07:20.967
Tiveram desempenhos tão maus,[br]durante tanto tempo,

0:07:21.272,0:07:24.577
que muita gente pensa que é inevitável.

0:07:25.508,0:07:28.215
Mas, quando os educadores

0:07:28.215,0:07:33.790
criam turmas de mentalidade de crescimento[br]com base no "ainda não",

0:07:33.488,0:07:36.311
a igualdade acontece.

0:07:36.774,0:07:40.496
E aqui estão só alguns exemplos.

0:07:42.237,0:07:47.449
Num ano, uma aula de infantário[br]em Harlem, em Nova Iorque,

0:07:49.794,0:07:54.237
alcançou o percentil 95

0:07:56.710,0:07:59.358
no National Achievement Test.

0:07:59.358,0:08:03.138
Muitas dessas crianças [br]não conseguiam segurar num lápis

0:08:03.738,0:08:06.750
quando chegaram à escola.

0:08:06.449,0:08:08.596
Num ano,

0:08:09.937,0:08:14.799
alunos do 4.º ano[br]em South Bronx, muito atrasados,

0:08:15.294,0:08:21.700
tornaram-se no n.º 1 no teste [br]de matemática do 4.º ano

0:08:21.507,0:08:24.490
do estado de Nova Iorque.

0:08:24.775,0:08:28.491
Num ano ou ano e meio

0:08:29.405,0:08:34.241
estudantes americanos nativos, [br]numa escola numa reserva

0:08:35.447,0:08:41.170
passaram do fim da lista do seu distrito[br]para o topo

0:08:42.307,0:08:47.791
sendo que o distrito incluía[br]secções afluentes de Seattle.

0:08:48.730,0:08:54.416
Assim, as crianças nativas [br]ultrapassaram as crianças da Microsoft.

0:08:58.188,0:09:01.271
Isto aconteceu porque os significados

0:09:01.271,0:09:05.432
de esforço e de dificuldade foram mudados.

0:09:06.530,0:09:09.109
Anteriormente, o esforço e a dificuldade

0:09:09.796,0:09:14.738
faziam-nos sentir-se burros,[br]faziam-nos querer desistir.

0:09:14.969,0:09:18.900
Mas agora, o esforço e a dificuldade,

0:09:18.533,0:09:22.400
isso é quando os seus neurónios [br]estão a fazer novas ligações,

0:09:22.400,0:09:24.188
ligações mais fortes.

0:09:24.188,0:09:27.257
É quando eles se estão a tornar [br]mais inteligentes.

0:09:31.630,0:09:37.363
Recentemente recebi uma carta [br]de um rapaz de 13 anos, que dizia:

0:09:37.389,0:09:39.880
Dizia assim:

0:09:39.880,0:09:41.511
"Querida professora Dweck,

0:09:41.747,0:09:48.910
"reconheço que a sua escrita é baseada [br]numa sólida investigação científica,

0:09:48.846,0:09:53.290
"por isso decidi pô-la em prática.

0:09:54.653,0:09:58.770
"Esforço-me mais a fazer [br]os meus trabalhos de casa,

0:09:58.507,0:10:01.495
"nas relações com a minha família,

0:10:01.495,0:10:05.348
"e nas relações com os miúdos[br]da escola,

0:10:05.740,0:10:12.152
"e notei grandes melhorias[br]em todas essas áreas.

0:10:13.100,0:10:17.448
"Agora apercebo-me que desperdicei [br]a maior parte da minha vida."

0:10:17.735,0:10:19.459
(Risos)

0:10:20.895,0:10:25.040
Vamos não desperdiçar mais vidas,

0:10:26.328,0:10:29.436
porque agora que sabemos

0:10:30.354,0:10:35.247
que as nossas capacidades são capazes [br]de tamanhas melhorias,

0:10:36.388,0:10:42.983
torna-se num direito humano básico[br]para as crianças, para todas as crianças,

0:10:43.283,0:10:47.926
viver em lugares que criem [br]esse crescimento

0:10:49.282,0:10:54.448
viver em lugares cheios de "ainda não".

0:10:57.250,0:10:58.230
Obrigada.

0:10:58.979,0:11:01.535
(Aplauso)