0:00:15.433,0:00:17.994
「 ま だ 」 という力

0:00:18.408,0:00:20.793
シカゴの ある高校では 卒業に

0:00:20.793,0:00:24.892
一定の単位修得が 必要なのですが [br]試験に合格できない場合

0:00:24.892,0:00:29.481
生徒は 「未合格」 という [br]成績を手にすると 耳にしたんです

0:00:30.516,0:00:33.091
なんて素晴らしい！と思いました

0:00:33.091,0:00:36.562
「不合格」なら 自分は「ダメだ」 [br]「もう どうしようもない」 と思います

0:00:36.562,0:00:39.630
ですが 手にした成績が [br]「未合格」 だったら

0:00:39.630,0:00:43.175
自分は 学習曲線上にいる [br]とわかりますよね

0:00:43.175,0:00:46.278
未来 （ 未だ 来ず ）へ続く [br]この先の道を 与えてくれます

0:00:46.278,0:00:52.439
また 「未合格」は 私の研究初期に起きた [br]決定的な 転機となった程の

0:00:54.825,0:00:56.839
閃きも 与えてくれたのです

0:00:57.885,0:00:59.593
私は 子供たちの

0:00:59.593,0:01:03.805
「挑戦」と「困難」への [br]対処方法を検証しようと

0:01:04.626,0:01:07.500
10歳の子供たちに [br]彼らにとって

0:01:07.639,0:01:11.805
「ちょっと大変」すぎる [br]困難課題を 与えました

0:01:12.848,0:01:17.383
その中で 驚く程 前向きな [br]反応を示した子達がいました

0:01:20.100,0:01:23.102
こんなことを言ったんです [br]「挑戦 大好き！」

0:01:24.214,0:01:28.427
「解ることが 何か増えたら[br]良いなって思ったんだよ！」

0:01:29.624,0:01:34.795
彼らには 「能力」は 開発できる！と [br]解っていたのです

0:01:35.806,0:01:39.034
私が 「成長型マインドセット」 [br]と呼ぶものを 持っていたんです

0:01:39.034,0:01:44.151
一方 他の生徒達は 「惨め」 [br]「最悪だ」 という気分を 味わいました

0:01:44.428,0:01:48.012
彼らの より「停滞した」 [br]マインドセットに依れば

0:01:48.446,0:01:53.833
知能は 評価の対象であり [br]自ら “ 失敗 ”の 烙印を押したのです

0:01:57.710,0:02:02.058
「まだ」の力に [br]委ねる代わりに

0:02:02.531,0:02:06.091
「今」現在の状態に [br]囚われてしまったのです

0:02:07.809,0:02:09.968
その生徒達は 次にどうするのか

0:02:09.968,0:02:12.191
ご報告しますね[br]ある研究調査で

0:02:12.191,0:02:17.793
停滞型の 生徒達は 「テストで１回失敗したら―」 [br]もっと勉強する代わりに

0:02:17.793,0:02:21.792
「今度はたぶん…カンニングする」 [br]と話しました

0:02:22.762,0:02:25.587
別の研究では [br]一度の失敗の後

0:02:25.587,0:02:29.464
自分たちより出来が悪かった [br]「誰か」を探しました

0:02:29.464,0:02:32.854
自分自身が 「よくできた！」 [br]と安心するために

0:02:33.756,0:02:38.560
そして いずれの研究でも[br]難しい問題を 避けて通りました

0:02:40.046,0:02:44.342
科学者達が 脳に生じる [br]電気的活動を 測定しました

0:02:45.525,0:02:48.424
生徒達がエラー（間違い）に [br]直面した際の結果です

0:02:49.210,0:02:53.073
左側は 停滞型マインドセットの [br]生徒達です

0:02:53.518,0:02:56.187
殆ど 活動しません

0:02:56.187,0:02:58.364
エラーから 逃げるのです

0:02:58.364,0:03:00.868
何も 対処しません

0:03:00.868,0:03:04.452
対する右側 [br]成長型マインドセット―

0:03:04.452,0:03:08.296
「様々な能力は 開発されうる」 [br]という発想の 生徒達です

0:03:08.459,0:03:10.460
彼らは 極めて真剣に [br]取り組みます

0:03:10.460,0:03:13.175
「まだ」 を仲間にして [br]脳が 燃え盛っていますね

0:03:13.385,0:03:15.724
成長型の子は [br]じっくり 取り組みます

0:03:15.863,0:03:17.940
この子達は [br]エラー処理を しているのです

0:03:17.940,0:03:21.646
彼らは 間違いから学習し [br]それを 修正します

0:03:24.901,0:03:27.675
さて 私達は [br]どのように 子供を 育てているでしょう

0:03:27.675,0:03:31.823
「まだ これから」よりも [br]「今 この時」の為に 育てているのでしょうか

0:03:33.085,0:03:37.531
私達は 「通知表で“５”を並べるのに[br]頭がいっぱいな子」 を育てているのでしょうか

0:03:37.744,0:03:42.245
「大きい夢の描き方がわからない子達」 [br]を育てているのでしょうか

0:03:43.374,0:03:48.277
子供の「最も大きなゴール」は 次回の“５”や [br]次のテストの点数 なんでしょうか

0:03:52.147,0:03:57.895
この絶え間ない 短期的 [br]承認欲求（賞賛獲得欲求）を

0:03:58.607,0:04:00.692
将来の生活まで [br]抱え続けるのでしょうか

0:04:00.692,0:04:04.638
雇い主の方達が [br]私に教えて下さるでしょう

0:04:04.638,0:04:08.165
私達がもう [br]「 ちゃ・ん・と 」育てあげたことを

0:04:08.165,0:04:12.450
賞与というご褒美（長期的報酬） [br]がない日は 働く気力が出ない

0:04:12.450,0:04:14.798
若い世代を

0:04:15.806,0:04:19.348
さぁ 私達に 何ができるでしょう

0:04:20.766,0:04:23.989
どうすれば [br]「まだ」と 結び付けられるのか

0:04:25.095,0:04:27.064
「私達がやれる事」を [br]幾つか お示しします

0:04:27.195,0:04:30.173
まず なにより [br]賢く褒める事

0:04:31.074,0:04:34.537
褒めるのは [br]知能や才能ではありませんよ

0:04:35.031,0:04:36.998
それは失敗でした

0:04:36.998,0:04:38.697
もうやらないで

0:04:38.697,0:04:42.216
そうではなく 取り組んでいる [br]プロセスを 褒めるんです

0:04:43.107,0:04:47.278
彼らの 努力 やり方 [br]集中力 忍耐力

0:04:47.278,0:04:49.262
進歩

0:04:49.262,0:04:50.929
このプロセスの賞賛が

0:04:50.929,0:04:54.747
強くて 「 しなる 」子供を [br]創るのです

0:04:56.732,0:04:59.647
「まだ」を「報酬」にする方法は [br]他にも 色々あります

0:05:00.060,0:05:03.794
最近 ワシントン大学の [br]ゲーム・サイエンティストと

0:05:04.136,0:05:06.369
チームを組んで

0:05:06.369,0:05:10.852
「まだ」 を報酬とした [br]オンライン数学ゲームを 開発しました

0:05:11.962,0:05:17.548
このゲームでは 「努力 解き方 進度」 [br]によって 生徒が報酬を得ます

0:05:18.330,0:05:20.611
通常の数学ゲームは

0:05:20.611,0:05:24.609
「今すぐ！正しく！」[br]答えることで 点数を得ますが

0:05:25.132,0:05:28.077
このゲームでは [br]プロセスに 得点を与えたのです

0:05:28.194,0:05:30.716
その結果 [br]「努力」

0:05:30.716,0:05:32.782
「解法」 「取組み時間」

0:05:33.048,0:05:37.204
「忍耐力」が とてもとても [br]難しい問題にぶつかった時ほど

0:05:37.269,0:05:41.709
増加する という成果を得ました

0:05:44.919,0:05:48.832
我々研究者は 発見し続けています [br]「まだ」 や「未合格」 という言葉だけで

0:05:48.832,0:05:52.050
子供たちが [br]「大いなる自信」を 身につけることを

0:05:52.228,0:05:58.422
「やり抜く力」の源である [br]未来へ続く道が 開けることを

0:06:01.705,0:06:05.600
さらに 生徒自身の マインドセットを [br]変えることも 可能です！

0:06:06.763,0:06:09.596
ある研究調査で 我々は [br]生徒に こう教えました

0:06:09.596,0:06:13.415
何か新しいことや [br]難しいことを学習しようと

0:06:14.289,0:06:17.449
コンフォートゾーン（脳が慣れ親しんだ現状 ） [br]を押しのける度に

0:06:17.449,0:06:22.674
脳内のニューロンが 新しく強い結合を作れる

0:06:23.033,0:06:26.255
そうすると 段々　[br]君達の頭が もっと良くなっていくよ

0:06:27.071,0:06:29.598
何がおきたでしょう [br]この研究で

0:06:29.598,0:06:33.599
この成長型マインドセットを [br]教えられなかった 生徒達は

0:06:33.599,0:06:38.689
中学進級で勉強が難しくなると[br]学校の成績が 低下し続けました

0:06:39.584,0:06:45.605
ですが 事前に 「脳のしくみ」を[br]教えられた生徒達は 急激に 成績が伸びました

0:06:46.367,0:06:51.858
我々は 今お示ししたような 成長を [br]何千人もの 子供たちと共に

0:06:52.707,0:06:58.370
実証してきました [br]特に　成績が悪かった生徒達と

0:06:59.467,0:07:02.442
さて 「平等」について お話しましょうか

0:07:03.745,0:07:07.450
米国では 慢性的に [br]学力不足である

0:07:08.062,0:07:10.701
生徒のグループが 存在します

0:07:10.701,0:07:13.832
例えば 都心部や

0:07:13.832,0:07:17.307
アメリカ先住民居留区の 子供たちです [br]あまりにも 長きに渡り

0:07:17.307,0:07:23.296
「不足」のまま だったので 殆どの人が [br]「抜け出せない」 と 諦めていました

0:07:25.473,0:07:32.089
しかし 教育者が “ 「まだ」づくし ” の [br]成長型マインドセット授業 を施すと

0:07:33.199,0:07:35.755
「平等」が 出現します

0:07:36.774,0:07:39.688
ほんの数例 ご紹介しますね

0:07:42.237,0:07:46.712
１年で ニューヨーク市ハーレム地区の [br]キンダークラス （５歳からの義務教育）が

0:07:49.664,0:07:56.290
全米学力テスト 上位５％の得点

0:07:59.186,0:08:04.649
学校にあがった時 ほとんどの子供が [br]鉛筆すら 握れませんでした

0:08:06.368,0:08:08.405
１年で

0:08:09.937,0:08:14.184
サウス・ブロンクス地区の [br]かなり遅れを取っていた ４年生の子達が

0:08:14.688,0:08:19.283
算数のテストで [br]ニューヨーク州で１番！の

0:08:21.568,0:08:23.910
４年生クラスに

0:08:24.663,0:08:27.744
１年から １年半かけて

0:08:29.240,0:08:33.702
アメリカ先住民居留区内 [br]にある学校の生徒が

0:08:34.987,0:08:39.520
学区内の [br]最下位からトップへ！

0:08:42.142,0:08:46.761
なんと その区域には シアトルの [br]裕福な地区も 含まれていました

0:08:47.821,0:08:53.952
つまり 先住民の子供たちが [br]マイクロソフト・キッズを 超越したのです

0:08:58.188,0:09:01.037
「努力」や「困難」[br]に対する捉え方が

0:09:01.037,0:09:04.363
転換されたが故に [br]こんなことが 起きたのです

0:09:05.503,0:09:08.957
以前は [br]努力や困難課題は

0:09:08.983,0:09:13.451
「頭が悪い...」という思いや 「無理だ」という [br]諦めの気持ちを 生むものでした

0:09:14.743,0:09:17.777
でも 今や 努力と困難こそ

0:09:17.841,0:09:22.157
ニューロンが 新たな連結を [br]より強い結合を

0:09:22.157,0:09:23.901
[br]生み出している時間

0:09:23.901,0:09:26.506
彼らが 正に [br]「賢くなっていく時」 なのです

0:09:31.630,0:09:35.708
先日 13歳の男の子から [br]手紙をもらいました

0:09:37.373,0:09:40.366
彼曰く [br]“ ドゥエック教授へ―

0:09:41.747,0:09:46.577
僕は 貴方の著書が 確固たる科学的研究に[br]基づいていることを 感謝してます

0:09:48.716,0:09:52.899
そして　だからこそ[br]実践してみよう！ と決めたんです

0:09:54.532,0:09:57.326
僕は 学校のことを [br]もっと 頑張るようにしました

0:09:58.507,0:10:01.495
それに 家族との関係

0:10:01.495,0:10:04.844
そして 学校の みんなとのことも [br]そしたら―

0:10:05.497,0:10:10.449
それぞれ 全部で [br]めざましい進歩を 体験できました！

0:10:12.828,0:10:16.481
僕は 人生のほとんどを [br]無駄に生きてきたって 今ならわかります ”

0:10:20.885,0:10:24.640
もう いかなる人生も [br]無駄にするのは やめましょう！

0:10:26.328,0:10:29.132
様々な 「能力」が ―

0:10:29.815,0:10:33.117
開発・育成できるもの [br]だとわかった以上

0:10:36.388,0:10:41.504
これは 子供たちの [br]「全ての！」子供たちの 「基本的人権」なのです

0:10:43.031,0:10:47.066
真に 成長可能な「場」 [br]に生きることが

0:10:48.891,0:10:52.564
「まだ」に 満ち溢れた世界に [br]生きることが

0:10:56.981,0:10:58.971
ありがとうございました

0:10:58.971,0:11:01.540
（拍手）