La forza del 'non ancora'
Ho sentito che in una scuola superiore a Chicago
gli studenti dovevano superare un certo numero di esami per laurearsi,
se non passavano un esame, la valutazione sarebbe stata: "non ancora"
Ho pensato fosse geniale,
perché se prendi un voto negativo, pensi: "sono niente", "non vado da nessuna parte"
ma se ricevi un "non ancora",
capisci di essere su una curva di apprendimento.
Ti offre un via verso il futuro.
"Non ancora" è stato illuminante per me in un momento critico della mia carriera,
un vero punto di svolta.
Volevo vedere
come i bambini reagissero alle sfide e alle difficoltà.
Così, ho dato a dei bambini di dieci anni
dei problemi leggermente troppo complessi per la loro età.
Alcuni hanno reagito in modo sorprendentemente positivo.
Dicendo cose come: "Adoro le sfide!",
oppure: "Speravo che questo fosse istruttivo".
Capivano che le loro capacità potevano essere sviluppate.
Avevano quello che io chiamo una mentalità di crescita.
Al contrario per altri studenti era una tragedia, una catastrofe.
Dalla prospettiva della loro mentalità più rigida,
la loro intelligenza era stata messa a giudizio e avevano fallito.
Invece di gustarsi il forza dell'"ancora",
erano prigionieri della tirannia dell'"adesso".
E quindi cos'hanno fatto in seguito?
Vi dico io che cosa hanno fatto.
In uno studio, ci hanno detto che avrebbero copiato la prossima volta,
invece di studiare di più, se avessero fallito il test.
In un altro studio, dopo il fallimento
andavano a cercare qualcuno che avesse fatto peggio di loro,
così da potersi sentire soddisfatti di loro stessi.
Di studio in studio, sono sfuggiti alle difficoltà.
Gli scienziati hanno misurato l'attività elettrica dal cervello
quando gli studenti si confrontavano con l'errore.
Nella parte sinistra, potete vedere gli studenti con mentalità rigida.
Non c'è quasi nessuna attività.
Scappano dall'errore.
Non ci si impegnano.
A destra, vedete gli studenti con una mentalità di crescita.
L'idea che le capacità possano essere sviluppate.
Si impegnano a fondo.
Il loro cervello s'incendia con ancora
Si impegnano a fondo.
Esaminano l'errore.
Ne traggono un insegnamento e si correggono.
Come stiamo crescendo i nostri figli?
Li stiamo crescendo con "adesso", invece di "ancora"?
Stiamo crescendo bambini con l'ossessione di prendere ottimo?
Stiamo crescendo bambini che non sanno come sognare in grande?
Il loro più grande obiettivo è prendere un buon punteggio nel prossimo test?
Stanno portando con loro questo bisogno di continua approvazione
nel futuro delle loro vite?
Forse, perché i datori di lavoro vengono da me dicendo:
"Abbiamo già cresciuto una generazione
di giovani lavoratori che non possono stare un giorno
senza ricevere un premio".
Quindi, cosa possiamo fare?
Come possiamo costruire un ponte verso l'ancora?
Ecco alcune cose che possiamo fare.
Innanzitutto, possiamo lodare saggiamente.
Non lodando l'intelligenza o il talento.
Questo non funziona.
Non va più fatto.
Ma lodando il processo in cui si impegnano i bambini:
i loro sforzi, le loro strategie, i loro obiettivi, la loro perseveranza,
i loro miglioramenti.
Questa maniera di lodare
crea bambini forti e perseveranti.
Ci sono altri modi per premiare con "ancora".
Ci siamo recentemente uniti a un gruppo di scienziati
dell'Università di Washington
per creare un nuovo gioco di matematica online che ricompensasse con "ancora".
Nel gioco, gli studenti venivano premiati per sforzi, strategia e progresso.
Ora, nei classici giochi di matematica
ti premiano per rispondere correttamente e all'istante.
Al contrario questo gioco premiava il processo.
E abbiamo ottenuto maggiore sforzo,
più strategie
più impegno per un periodo di tempo più lungo.
e maggiore perseveranza di fronte a problemi più difficili.
Abbiamo visto che solo i termini "ancora" o "non ancora",
danno ai bambini una grande fiducia,
dà loro una via verso il futuro che crea una maggiore persistenza.
E possiamo far cambiare davvero le mentalità agli studenti.
In uno studio,
abbiamo insegnato loro
che ogni volta che si spingono fuori dalla loro zona comfort
per imparare qualcosa di nuovo e difficile,
i neuroni del loro cervello possono formare connessioni nuove e più forti.
e nel tempo possono diventare più intelligenti.
Vediamo che cosa è accaduto in questo studio:
studenti, a cui non era stato insegnata questa mentalità di crescita,
mostravano voti decrescenti durante questa difficile transizione scolastica,
mentre quelli a cui era stata insegnata, mostravano un rimbalzo nei loro voti.
Lo abbiamo dimostrato ora, questo tipo di miglioramento,
con migliaia e migliaia di bambini, soprattutto studenti in difficoltà.
Quindi, parliamo un po' di uguaglianza.
Nel nostro paese,
ci sono gruppi di studenti, con risultati cronicamente più bassi,
ad esempio, i bambini nei ghetti,
o bambini nelle riserve di Indiani d'America...
e hanno fatto talmente male per talmente tanto tempo,
che molti pensano sia inevitabile.
Ma quando gli educatori creano classi con mentalità di crescita
basate sull'"ancora",
l'uguaglianza... si verifica!
Vediamo alcuni esempi.
In un anno, una classe di un asilo ad Harlem, New York
ha raggiunto punteggi nel 95esimo percentile
nei risultati su scala nazionale
Molti bambini non erano in grado di tenere in mano una matita,
quando arrivarono a scuola.
In un anno,
gli alunni di quarta elementare nel South Bronx, che erano molto indietro
sono diventati i primi nello stato di New York,
nel test statale di matematica.
In circa un anno, un anno e mezzo,
studenti nativi d'America in una scuola di una riserva
sono balzati dal livello più basso del loro distretto, al più alto.
... e quel distretto include aree benestanti di Seattle.
Quindi i bambini indiani hanno fatto meglio dei bambini Microsoft.
Questo è accaduto perché i significati di sforzo e difficoltà
sono stati trasformati.
Prima, gli sforzi e le difficoltà li avevano fatti sentire stupidi,
gli avevano fatto venire la voglia di abbandonare.
Ma ora, sforzi e difficoltà,
ecco quando i loro neuroni fanno nuove connessioni,
connessioni più forti.
Ecco quando diventano più intelligenti.
Ho ricevuto una lettera poco tempo fa, da un ragazzino di 13 anni.
Mi ha scritto, "Caro professoressa Dweck,
apprezzo che i suoi studi siano basati su solide ricerche scientifiche,
e questo è il motivo per cui ho deciso di metterli in pratica.
Mi sono impegnato di più nei compiti di scuola,
nella relazione con la mia famiglia
e nella relazione con i bambini della scuola,
e ho sperimentato grandi miglioramenti in ogni area.
Ho realizzato ora che ho perso la maggior parte della mia vita."
Non perdiamo altro tempo della nostra vita
perché una volta che sappiamo
che le capacità possono avere una tale crescita,
diventa un diritto umano fondamentale, per tutti i bambini,
vivere in posti che creano questa crescita,
di vivere in posti pieni di "ancora".
Grazie.
(Applausi)