WEBVTT

00:00:04.652 --> 00:00:06.334
Vinte e cinco por cento!

00:00:07.358 --> 00:00:11.501
25% é a percentagem de crianças 
que saem da escola primária todos os anos

00:00:11.567 --> 00:00:14.140
com conhecimentos frágeis

00:00:14.260 --> 00:00:15.554
e insuficientes

00:00:15.602 --> 00:00:18.305
em leitura, matemática, escrita.

00:00:19.351 --> 00:00:22.326
A esses 25% de crianças, 
juntam-se 15% de crianças

00:00:22.686 --> 00:00:25.311
que sairão todos os anos 
da escola primária

00:00:25.341 --> 00:00:28.436
não tendo conhecimentos básicos

00:00:29.400 --> 00:00:32.658
em leitura, escrita e matemática.

00:00:34.663 --> 00:00:36.536
O que nos dá

00:00:36.616 --> 00:00:38.609
um total de 40%.

00:00:39.247 --> 00:00:42.938
Todos os anos, 40% de crianças,

00:00:43.232 --> 00:00:45.705
ou seja, cerca de 300 mil alunos,

00:00:46.122 --> 00:00:48.854
saem da escola primária
com graves lacunas.

00:00:49.254 --> 00:00:51.586
E este relatório sublinha
que essas lacunas

00:00:51.666 --> 00:00:55.429
impedi-las-ão de prosseguir 
uma escolaridade normal no colégio.

00:00:55.818 --> 00:00:57.816
Quarenta por cento!

00:00:59.436 --> 00:01:00.824
E, no entanto,

00:01:00.934 --> 00:01:03.468
temos ao nosso alcance

00:01:04.227 --> 00:01:07.783
informações sólidas que nos são dadas 
pelas ciências cognitivas

00:01:08.287 --> 00:01:11.549
para compreender a forma 
como o ser humano aprende.

00:01:11.719 --> 00:01:15.041
A primeira coisa que 
as ciências cognitivas dizem

00:01:16.200 --> 00:01:18.873
é que, para aprender,
é preciso estar atento.

00:01:19.100 --> 00:01:23.373
Além de estar atento, para aprender, 
é preciso estar ativamente interessado.

00:01:23.683 --> 00:01:27.430
A terceira coisa, depois de 
estarmos atentos e interessados,

00:01:27.817 --> 00:01:31.857
é preciso também receber 
um retorno imediato de informação

00:01:31.925 --> 00:01:34.279
sobre a ação que estamos 
em vias de realizar.

00:01:34.944 --> 00:01:40.488
Porque esse sinal de erro vai permitir
ao cérebro ajustar as hipóteses

00:01:40.642 --> 00:01:43.665
que está em vias de emitir 
sobre a ação que ele efetua

00:01:43.816 --> 00:01:47.340
e é esse desfasamento 
entre a previsão do cérebro

00:01:47.379 --> 00:01:49.300
e a observação

00:01:49.620 --> 00:01:52.563
que vai criar a surpresa 
e que vai criar a aprendizagem.

00:01:55.421 --> 00:01:58.198
O último ponto é a consolidação.

00:01:58.372 --> 00:02:01.366
Quando estamos atentos, interessados,

00:02:02.106 --> 00:02:04.575
quando recebemos 
um retorno imediato de informação,

00:02:04.585 --> 00:02:06.900
temos necessidade de repetir,

00:02:07.133 --> 00:02:08.826
para consolidar.

00:02:09.317 --> 00:02:12.817
E essa repetição vai permitir 
que o saber se automatize,

00:02:13.408 --> 00:02:16.726
deixar de precisar de tantos recursos 
e esforços conscientes.

00:02:19.214 --> 00:02:22.104
Há uma coisa que já não tem 
discussão, hoje em dia.

00:02:22.615 --> 00:02:24.608
É que sabemos,

00:02:24.952 --> 00:02:26.376
toda a o gente diz,

00:02:26.406 --> 00:02:28.077
todos os estudos o dizem,

00:02:28.288 --> 00:02:30.187
as desigualdades

00:02:30.497 --> 00:02:32.339
são determinantes

00:02:32.689 --> 00:02:35.289
e acontecem até aos 6 anos.

00:02:35.777 --> 00:02:38.800
O lugar do pré-escolar é pois fundamental

00:02:39.200 --> 00:02:41.429
para a prevenção do insucesso escolar.

00:02:41.859 --> 00:02:46.507
No entanto, em França, 
o pré-escolar utiliza muito pouco

00:02:47.467 --> 00:02:50.905
estes quatro parâmetros de aprendizagem.

00:02:51.561 --> 00:02:54.821
Assim, se olharmos por exemplo, 
para uma manhã no pré-escolar,

00:02:54.929 --> 00:02:56.571
vemos isso imediatamente.

00:02:56.671 --> 00:02:59.126
Em três horas de classe,

00:02:59.293 --> 00:03:01.793
só há 30 minutos, em média,

00:03:01.880 --> 00:03:04.184
45 minutos, para a sala dos 5-6 anos,

00:03:04.284 --> 00:03:08.868
de momentos dedicados ao que vai ser 
uma aprendizagem direta

00:03:08.958 --> 00:03:10.892
guiada pela educadora.

00:03:10.972 --> 00:03:13.811
A atividade não é escolhida pela criança.

00:03:13.915 --> 00:03:18.203
É imposta pela educadora, 
por mais rica que seja,

00:03:18.449 --> 00:03:20.167
É imposta pela educadora.

00:03:20.167 --> 00:03:21.553
Não é uma decisão,

00:03:21.593 --> 00:03:25.556
não há motivação endógena,
pessoal, por parte da criança.

00:03:25.805 --> 00:03:28.360
Portanto, haverá pouca atenção

00:03:29.280 --> 00:03:31.480
e portanto, muito pouco interesse.

00:03:32.238 --> 00:03:35.132
E o sinal de erro
que a criança poderia receber

00:03:35.189 --> 00:03:37.230
vai ser muito pobre, muito insuficiente,

00:03:37.290 --> 00:03:41.550
porque a educadora, 
sozinha, com 30 crianças,

00:03:41.630 --> 00:03:44.660
não pode dar um sinal de 
informação imediato

00:03:45.152 --> 00:03:47.961
sobre todas as hipóteses 
de todos aqueles pequenos cérebros

00:03:47.961 --> 00:03:50.752
que vão estar a trabalhar.

00:03:51.252 --> 00:03:53.548
A última coisa é a consolidação.

00:03:54.600 --> 00:03:57.881
Uma criança a quem impomos uma tarefa

00:03:57.881 --> 00:04:00.660
só terá um desejo,
especialmente aos três anos,

00:04:00.677 --> 00:04:02.367
é ver-se livre dela!

00:04:02.439 --> 00:04:06.908
para poder ir para o canto dos jogos, 
dos camiões, da construção, da biblioteca.

00:04:07.395 --> 00:04:10.862
Portanto, não haverá repetição, 
portanto nada de consolidação.

00:04:12.979 --> 00:04:14.764
Desde há cinco anos,

00:04:16.335 --> 00:04:18.485
que não penso noutra coisa:

00:04:19.445 --> 00:04:23.216
E se a escola se reorganizasse por dentro

00:04:23.298 --> 00:04:25.171
segundo estes quatro princípios?

00:04:25.198 --> 00:04:27.289
Só isso. Nada mais.

00:04:27.390 --> 00:04:29.786
Seria em si mesma uma revolução.

00:04:30.280 --> 00:04:32.250
A minha intuição profunda, era que:

00:04:32.340 --> 00:04:36.572
se, ao menos, respeitássemos 
esses mecanismos de base,

00:04:37.097 --> 00:04:41.167
não só as crianças 
desabrochariam a nível escolar,

00:04:41.627 --> 00:04:45.126
mas também aquilo a que chamamos 
as competências não cognitivas:

00:04:45.206 --> 00:04:49.052
a confiança em si, a autoestima, 
a capacidade de entreajuda, de cooperação,

00:04:49.104 --> 00:04:51.674
tudo isso se desenvolveria, floresceria

00:04:51.768 --> 00:04:53.872
sem termos procurado provocá-lo.

00:04:53.972 --> 00:04:55.677
Então quis ver isso.

00:04:55.995 --> 00:05:00.435
Em 2011, o Ministério da Educação Nacional
deu-me a possibilidade de o fazer.

00:05:00.599 --> 00:05:03.417
E em 2011, pudemos abrir esta classe.

00:05:03.659 --> 00:05:06.614
Proponho que observem o que se passa

00:05:06.659 --> 00:05:08.905
quando reorganizamos 
uma classe do pré-escolar

00:05:08.965 --> 00:05:11.869
em função dos mecanismos de aprendizagem.

00:05:12.824 --> 00:05:15.574
[Classe pré-escolar, Gennevilliers]

00:05:16.285 --> 00:05:19.304
(Música)

00:05:48.984 --> 00:05:50.773
(Fim de música)

00:05:59.346 --> 00:06:01.004
Bra...sil

00:06:02.720 --> 00:06:04.080
Brasil!

00:06:29.259 --> 00:06:33.830
Se dividir 9898 por 3

00:06:33.949 --> 00:06:38.279
dá 3299

00:06:38.550 --> 00:06:40.169
e sobra 1.

00:06:41.886 --> 00:06:43.468
- Camião.
- Um camião.

00:06:44.633 --> 00:06:46.424
- Um barco.
- Um barco.

00:06:46.617 --> 00:06:48.712
- Um helicóptero.
- Um quê?

00:06:48.847 --> 00:06:52.133
- Um helicóptero.
- He-li-co-tro!

00:06:54.904 --> 00:06:56.244
- l...i

00:06:57.794 --> 00:06:59.134
- Li?

00:06:59.394 --> 00:07:00.735
- Li!

00:07:03.975 --> 00:07:05.968
Uma bola.

00:07:09.126 --> 00:07:10.797
Co-ne.

00:07:12.124 --> 00:07:13.755
Cone.

00:07:14.436 --> 00:07:16.728
(Música)

00:07:26.120 --> 00:07:32.747
A história que vamos ler intitula-se 
"Todos os beijinhos"!

00:07:33.466 --> 00:07:36.353
Eu sou forte, muito forte!

00:07:36.503 --> 00:07:38.542
eu disse à mamã...

00:07:38.732 --> 00:07:40.571
Serafina e Júlia.

00:07:40.701 --> 00:07:44.345
Foi a madrasta que lhe deu 
a alcunha de Cinderela.

00:07:44.513 --> 00:07:46.652
Essa barulheira não para!

00:07:46.682 --> 00:07:48.418
Eu quero dormir!

00:07:48.603 --> 00:07:50.854
Não fui eu, papá, foi ele.

00:07:51.304 --> 00:07:53.717
Como assim, foi ele? Vocês são vários?

00:07:53.815 --> 00:07:57.270
Basta! Bebe o xarope imediatamente!

00:07:59.358 --> 00:08:02.084
Viste? O meu papá é terrível!

00:08:10.868 --> 00:08:12.941
(Música)

00:08:26.150 --> 00:08:28.477
(Fim de música)

00:08:29.184 --> 00:08:32.158
(Aplausos)

00:08:37.352 --> 00:08:39.537
Não o disse há pouco, mas digo-o agora.

00:08:39.567 --> 00:08:42.290
Esta classe situa-se 
numa zona de educação prioritária,

00:08:42.300 --> 00:08:44.300
cheia de violência, em Gennevilliers.

00:08:44.807 --> 00:08:49.046
Quando testámos estas crianças, 
no início do ano em 2011, em setembro,

00:08:49.751 --> 00:08:52.229
fizemos-lhes testes sobre várias dimensões

00:08:52.462 --> 00:08:55.802
e, evidentemente, em muitas dimensões,

00:08:56.425 --> 00:08:59.460
estavam muito abaixo do nível médio.

00:08:59.707 --> 00:09:02.225
Quando as testámos um ano depois,

00:09:03.075 --> 00:09:05.898
portanto em junho, no fim do ano escolar,

00:09:05.980 --> 00:09:09.683
tinham apanhado a norma da grande maioria

00:09:09.683 --> 00:09:11.645
e ainda por cima a tinham ultrapassado!

00:09:11.734 --> 00:09:13.738
E não apenas nalguns meses,

00:09:13.788 --> 00:09:15.933
algumas delas em vários anos!

00:09:16.313 --> 00:09:20.009
100% das crianças da sala de 5-6 anos
começaram a ler!

00:09:20.270 --> 00:09:22.447
Com prazer! Entusiasmo!

00:09:22.865 --> 00:09:24.553
Com alegria! Facilidade!

00:09:24.680 --> 00:09:27.580
90% das crianças da sala 
dos 4-5 anos igualmente,

00:09:27.640 --> 00:09:29.621
nas mesmas circunstâncias.

00:09:30.409 --> 00:09:33.662
E o mais impressionante que reparámos

00:09:33.662 --> 00:09:35.843
quando voltámos depois das férias grandes,

00:09:35.843 --> 00:09:37.826
foi o desabrochar das crianças!

00:09:37.886 --> 00:09:39.572
Estavam resplandecentes!

00:09:39.671 --> 00:09:40.878
Luminosos!

00:09:41.018 --> 00:09:42.730
Desabrocharam.

00:09:42.940 --> 00:09:44.582
Então, como é?

00:09:44.582 --> 00:09:46.435
Quais são os grandes princípios?

00:09:46.744 --> 00:09:50.655
A primeira coisa é que
as crianças são autónomas.

00:09:51.481 --> 00:09:53.692
Escolhem livremente o seu trabalho.

00:09:54.102 --> 00:09:55.621
Portanto estão motivadas.

00:09:55.671 --> 00:09:57.994
Querem fazer o que estão a fazer!

00:09:59.224 --> 00:10:02.604
E, durante todo esse tempo, a educadora
pode estar com outras crianças,

00:10:02.758 --> 00:10:04.666
com as que têm mais dificuldade,

00:10:04.703 --> 00:10:06.965
e responder a necessidades específicas.

00:10:08.624 --> 00:10:12.099
Depois, cada atividade 
que é proposta na classe

00:10:12.392 --> 00:10:15.800
reúne os algoritmos 
que citámos anteriormente.

00:10:16.692 --> 00:10:19.867
A criança é atraída por um material

00:10:19.907 --> 00:10:21.385
que é atraente,

00:10:21.617 --> 00:10:23.129
que capta a sua atenção.

00:10:23.215 --> 00:10:26.391
Depois, a própria atividade 
desse material é apaixonante.

00:10:26.511 --> 00:10:29.900
Para uma criança de três anos, 
abotoar e desabotoar botões,

00:10:29.922 --> 00:10:31.152
é apaixonante!

00:10:31.212 --> 00:10:33.737
Portanto, as crianças estão 
atentas, empenhadas,

00:10:33.797 --> 00:10:35.880
podem vê-las, extremamente empenhadas.

00:10:35.930 --> 00:10:38.218
e recebem um retorno 
imediato de informação.

00:10:38.248 --> 00:10:40.170
O material denuncia o erro.

00:10:40.230 --> 00:10:42.509
Já não é a educadora 
que precisa de fazer isso.

00:10:42.599 --> 00:10:46.040
Se a criança não abotoa 
corretamente o botão,

00:10:46.090 --> 00:10:47.516
vai perceber isso.

00:10:47.676 --> 00:10:49.119
O material mostra-lho.

00:10:49.159 --> 00:10:54.470
Depois, como o material apresenta 
condições de exatidão e de controlo,

00:10:55.570 --> 00:10:59.474
isso fixa uma dificuldade interessante 
para a criança, que repete a atividade,

00:10:59.555 --> 00:11:01.442
que tenta aperfeiçoar-se.

00:11:01.622 --> 00:11:05.474
E desenvolve assim uma atenção 
ainda mais profunda

00:11:05.510 --> 00:11:08.256
que vai generalizar-se a outros 
domínios de aprendizagem.

00:11:08.318 --> 00:11:10.120
Assim, é um ciclo virtuoso!

00:11:10.182 --> 00:11:12.612
E, sobretudo, a consequência direta

00:11:12.914 --> 00:11:16.373
dessa solicitação otimizada 
dos mecanismos cerebrais

00:11:16.448 --> 00:11:18.378
é que as crianças estão calmas,

00:11:18.966 --> 00:11:20.421
descontraídas,

00:11:20.471 --> 00:11:21.730
estão felizes.

00:11:21.760 --> 00:11:25.439
Não esperava de facto 
que se sentissem tão felizes a trabalhar!

00:11:26.892 --> 00:11:30.147
Um outro princípio importante 
sobre o qual fundámos esta classe

00:11:30.179 --> 00:11:33.839
é que, segundo a investigação, 
as crianças aprendem mexendo.

00:11:34.608 --> 00:11:38.235
Não podemos integrar coisas 
em que não tocamos,

00:11:38.250 --> 00:11:41.639
integrar sensorialmente 
para as integrar intelectualmente.

00:11:42.247 --> 00:11:45.314
Portanto, todos os materiais 
propostos às crianças são sensoriais.

00:11:46.047 --> 00:11:47.304
E sabemos,

00:11:47.344 --> 00:11:49.690
— a investigação também o diz,
evidentemente —

00:11:49.750 --> 00:11:53.463
que o local das interações sociais 
é preponderante na aprendizagem.

00:11:53.545 --> 00:11:57.170
É pela interação social que aprendemos,
porque interagimos.

00:11:57.230 --> 00:12:00.160
Portanto, misturámos 
os três níveis de idades na mesma sala.

00:12:00.240 --> 00:12:02.347
Há crianças dos 3 aos 6 anos.

00:12:02.471 --> 00:12:06.016
E o que acontece 
é que não é um ensino vertical

00:12:06.113 --> 00:12:10.278
em que a educadora 
dá as lições às crianças.

00:12:10.703 --> 00:12:15.912
É um modo de aprendizagem horizontal.

00:12:15.990 --> 00:12:17.985
O saber é repartido entre as crianças,

00:12:18.134 --> 00:12:21.192
das maiores para as mais pequenas, 
mas não necessariamente.

00:12:21.237 --> 00:12:24.465
Uma criança que precise ajuda vai pedi-la,
mesmo a uma mais pequena.

00:12:24.465 --> 00:12:25.541
Acontece.

00:12:25.541 --> 00:12:27.573
E, portanto, a consequência direta disso

00:12:27.633 --> 00:12:31.108
é que não há competição 
nem comparações na classe.

00:12:31.780 --> 00:12:34.210
Isso também me espantou muito

00:12:34.408 --> 00:12:36.662
Há uma emulação constante

00:12:36.751 --> 00:12:38.792
em que as diferenças de cada um

00:12:38.812 --> 00:12:41.302
participam na vida da classe
e a enriquecem.

00:12:43.162 --> 00:12:44.721
Assim, vimos

00:12:45.121 --> 00:12:48.698
uma menina que ensinava
palavras a outra criança

00:12:48.698 --> 00:12:50.491
para lhe ensinar francês.

00:12:50.531 --> 00:12:52.227
Teófilo não fala francês.

00:12:52.303 --> 00:12:55.522
E estão a ver aquele ar de boa vontade 
que o olhar dele tem?

00:12:56.110 --> 00:12:59.867
O que eu queria dizer-vos é que, 
ao fim de dois anos, nesta classe,

00:12:59.867 --> 00:13:01.479
depois de tudo o que observei,

00:13:01.479 --> 00:13:03.310
depois de tudo o que observámos,

00:13:03.310 --> 00:13:05.720
não sou a única,
não sou a única a ter visto,

00:13:05.732 --> 00:13:08.829
não me parece possível 
debater a reorganização da escola

00:13:08.829 --> 00:13:12.266
sem estabelecer primeiro 
as bases do debate.

00:13:12.644 --> 00:13:13.916
A saber:

00:13:14.890 --> 00:13:19.381
Reconstruir sobre as bases 
dum ambiente inadaptado?

00:13:19.932 --> 00:13:22.457
Ou queremos reconstruir

00:13:22.457 --> 00:13:25.280
sobre um sistema, um ambiente,

00:13:25.333 --> 00:13:28.389
que crie condições
de desenvolvimento para a criança,

00:13:30.043 --> 00:13:33.675
e onde o adulto pode responder 
às necessidades específicas

00:13:33.675 --> 00:13:36.029
de cada criança, de modo individual.

00:13:36.168 --> 00:13:41.220
No primeiro caso, é a própria escola 
que cria as dificuldades

00:13:41.220 --> 00:13:44.480
que tenta corrigir com reformas.

00:13:46.528 --> 00:13:48.525
No segundo caso,

00:13:49.378 --> 00:13:53.795
falamos duma escola baseada 
sobre as leis do desenvolvimento humano,

00:13:53.795 --> 00:13:55.900
onde a criança encontra um ambiente

00:13:55.990 --> 00:13:57.581
que lhe permite

00:13:57.591 --> 00:14:01.223
estar cheia de entusiasmo, de alegria.

00:14:01.285 --> 00:14:04.382
E onde se abre um caminho 
luminoso à sua frente.

00:14:05.718 --> 00:14:09.954
Penso que é sobre este segundo caminho

00:14:09.997 --> 00:14:12.124
que devemos abrir o debate

00:14:12.132 --> 00:14:14.548
e pensar uma escola
para as nossas crianças.

00:14:14.779 --> 00:14:15.934
Obrigada.

00:14:16.065 --> 00:14:19.052
(Aplausos)