WEBVTT

00:00:00.000 --> 00:00:01.670
Namaku Natalia Rivera.

00:00:01.670 --> 00:00:03.980
Aku mahasiswa program doctor

00:00:03.980 --> 00:00:06.490
kandidat Doktor, sekarang di Bidang

00:00:06.510 --> 00:00:09.015
Bahasa dan sastra Hispanik

00:00:09.015 --> 00:00:10.610
Universitas Pittsburg

00:00:10.630 --> 00:00:12.800
Aku juga instruktur Bahasa Spanyol dan

00:00:13.040 --> 00:00:15.540
spesialis Amerika Latin dan sastra Italia

00:00:15.644 --> 00:00:17.794
dan penelitian disabilitas pokok

00:00:21.822 --> 00:00:22.944
jadi minatku, minat

00:00:22.944 --> 00:00:24.066
akademisku sangat

00:00:24.138 --> 00:00:25.878
terkait dengan

00:00:25.878 --> 00:00:27.670
pengalaman pribadiku sebagai

00:00:27.672 --> 00:00:29.972
siswa dan sekarang instruktur

00:00:30.160 --> 00:00:32.760
dengan disabilitas belajar dan anxietas

00:00:34.023 --> 00:00:35.578
Jadi ingatan pertama yang

00:00:36.118 --> 00:00:38.271
kuingat secara pribadi

00:00:38.387 --> 00:00:40.587
adalah mengamati adanya kendala akses

00:00:40.997 --> 00:00:43.427
atau sesuatu yang

00:00:43.485 --> 00:00:47.485
khususnya di tingkat SMU,

00:00:48.273 --> 00:00:50.803
kurangnya pemahaman tentang

00:00:50.933 --> 00:00:54.813
berbagai cara belajar yang berbeda

00:00:54.971 --> 00:00:57.141
dan perbedaan dalam kecepatan

00:00:57.285 --> 00:00:58.950
memproses, karena dengan

00:00:59.310 --> 00:01:01.285
diagnosisku akibat ADD.

00:01:01.480 --> 00:01:04.630
Salah satu pengaruh utama ADD bagiku

00:01:04.740 --> 00:01:07.460
adalah aku lebih lambat dalam memproses

00:01:07.610 --> 00:01:09.470
jadi walau aku kuat dalam

00:01:09.889 --> 00:01:12.399
komprehensi membaca

00:01:12.618 --> 00:01:14.838
Kecepatan prosesku mempengaruhi

00:01:14.838 --> 00:01:16.286
kecepatan menulisku, sehingga

00:01:16.336 --> 00:01:17.768
aku tidak selalu dapat menulis

00:01:17.954 --> 00:01:20.144
satu paragraf dalam hitungan waktu.

00:01:20.217 --> 00:01:21.837
Sehingga kami sering bermasalah

00:01:21.892 --> 00:01:23.377
di pelajaran Bahasa Inggris.

00:01:23.377 --> 00:01:25.092
Ini terjadi di kelas 10 dan

00:01:25.134 --> 00:01:26.674
ekspektasinya adalah kami dapat

00:01:26.731 --> 00:01:28.391
menulis 1 paragraf dalam 30 menit

00:01:28.424 --> 00:01:30.404
dan seringkali aku butuh waktu

00:01:30.434 --> 00:01:31.634
lebih, 2x lebih panjang

00:01:31.684 --> 00:01:33.374
yaitu 1 jam dan kadang aku bahkan

00:01:34.064 --> 00:01:35.389
tidak dapat menyelesaikan

00:01:35.389 --> 00:01:36.714
1 paragraf dalam 1 jam

NOTE Paragraph

00:01:37.574 --> 00:01:41.289
dan aku ingat guru bahasa inggrisku

00:01:41.289 --> 00:01:42.914
saat itu, setelah pelajaran usai

00:01:43.073 --> 00:01:45.383
saat aku menghampirinya dan berkata

00:01:45.504 --> 00:01:47.779
"Hai, Aku butuh perpanjangan waktu.

00:01:47.889 --> 00:01:50.854
Aku tidak mampu menyelesaikan paragrafku

00:01:51.757 --> 00:01:53.777
." Dan aku ingat dia menatapku

00:01:53.994 --> 00:01:55.924
tak percaya dan berkata,

00:01:55.938 --> 00:01:57.508
" Bila kau tak dapat menulis

00:01:57.508 --> 00:01:58.788
1 paragraf saja,

00:01:58.829 --> 00:02:00.569
satu paragraf sederhana dalam 1 jam.

00:02:00.599 --> 00:02:02.599
Aku tak tau harus bilang apa."

00:02:02.662 --> 00:02:08.642
Aku ingat saat itu dan setelahnya

00:02:08.730 --> 00:02:11.320
Saat aku persiapan ujian akhir.

00:02:11.320 --> 00:02:12.850
Ini juga terjadi di SMA

00:02:13.172 --> 00:02:15.362
Ini di tahun awal,

00:02:15.533 --> 00:02:17.803
aku mengambil mapel Sejarah Dunia

00:02:20.802 --> 00:02:23.632
Aku menghampiri guruku, menyadari karena

00:02:24.162 --> 00:02:26.772
aku sudah sering advokasi mandiri sejak

00:02:27.085 --> 00:02:29.360
kecil. Aku sudah tau bahwa

00:02:30.710 --> 00:02:32.915
pada semua ujian standar

00:02:34.211 --> 00:02:36.881
ada proses permintaan akomodasi

00:02:37.144 --> 00:02:39.804
Aku menghampiri ujian sejarah dunia dan

00:02:40.264 --> 00:02:43.974
maksudku, guruku dan menjelaskan padanya

00:02:45.354 --> 00:02:48.874
bahwa aku terdaftar dalam kategori

00:02:49.537 --> 00:02:52.107
disabilitas, bahwa aku punya dokumentasi

00:02:52.351 --> 00:02:55.021
disabilitas dan aku butuh akomodasi khusus

00:02:55.265 --> 00:02:57.295
yaitu waktu 1,5 kali lebih panjang.

00:02:57.405 --> 00:02:59.275
Akomodasi yang sangat umum

00:02:59.435 --> 00:03:01.845
Dan ia menjawab,"aku tidak keberatan

00:03:02.015 --> 00:03:04.295
menyediakan akomodasi kelas

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
. Tapi aku tidak yakin apakah perpanjangan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
waktu disediakan dalam ujian akhir."

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Dan aku sangat kecewa

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
seorang guru memberikan informasi yang

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
keliru seperti itu padaku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
karena aku saja sudah tahu sejak usia 16

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
bahwa ujian ATS selalu menyediakan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
proses permohonan akomodasi.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Aku tak percaya bahwa seorang dewasa

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
merasa boleh memberikan informasi

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
keliru seperti itu. Dan aku tahu

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
informasinya itu bukan bermaksud negatif, tapi dia

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
sungguh tidak mempedulikan proses tersebut

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Ya, informasi keliru yang tidak sengaja,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
tapi efeknya serupa. Andai ia mengatakan itu

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
kepada murid yang tidak memahami permohonan akomodasi

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
bagaimana memperoleh evaluasi yang dibutuhkan untuk membuktikan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
kebutuhan akomodasi. Jadi ini informasi yang sangat keliru

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
disebabkan oleh ketidakpedulian dan bukan niat buruk

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Kurangnya informasi sungguh mengurangi

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
kemampuan murid untuk advokasi mandiri

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Dalam pekerjaanku di komunitas hak

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
disabilitas, karena aku telah 2 th bekerja

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
di organisasi hak disabilitas, yaitu Autistic Self Advovacy Network

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Dan bertemu banyak orang seusiaku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Banyak murid yang tidak tahu diagnosanya sampai usia tertentu

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Saat mereka mengetahui gejalanya, mereka

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
mencari dukungan individu. Jadi aku secara

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
pribadi, mendapat pengetahuan dari ibuku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dan pengalamannya sebagai advokat orangtua

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Kesadaranku tentang tingkat diskriminasi

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
walaupun bersifat tak sengaja, kupikir aku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
lebih sadar diskriminasi di tingkat SMA

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Aku telah melakukan advokasi di usia dini

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
aku ingata, di waktu libur sekolah

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
aku ikut ke kantor ibuku. Dan aku bertemu

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
ibu lain dan melihatnya bekerja paruh waktu

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
di grup advokasi orangtua untuk disabilitas ini

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Aku berterimakasih pada ibuku untuk mengenalkanku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
pada konsep advokasi mandiri dan menguatkanku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
untuk menggunakannya dalam segala aspek hidupku pada tingkat profesional

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dan juga tingkat akademik

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Aku kurang ingat hari Aksi Amerika denganDisabilitas

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
karena aku baru berusia beberapa bulan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Tapi, dampaknya bagiku, aku sungguh ragu

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
andai aku sudah lahir 40 th yang lalu

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
bukannya 30 tahun yang lalu, mungkin aku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
tidak kuliah. Walaupun kuliah,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
mungkin aku tidak mempertimbangkan PhD

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
bila tidak ada Aksi Amerika dengan Disabilitas

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Karena di pendidikan S2, tingkat dukungan di pendidikan S1

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
setidaknya di akademi kesenian liberal

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
yang cenderung lebih mendukung, sangat berbeda dari S2

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
yang hampir tidak ada tingkat dukungannya.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Kurasa semua siswa S2 merasakannya

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Jadi tanpa aksi AAD, aku tiidak yakin apakah aku akan seberuntung ini

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
untuk dapat kuliah, jadi ini memberi

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
perlindungan yang kubutuhkan di luar

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
harapanku, ya kan? Jadi aku merasa

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
diberikan hidup yang istimewa dan aku bersyukur untuk

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
kesempatan akademisku, aku tahu banyak siswa lain yang berhak

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
namun tidak berkesempatan seperti aku, aku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
tak hanya berterimakasih pada keluargaku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
untuk dedikasi mereka dalam mengadvoaksi,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
namun juga untuk aksi AAD. Disabilitas banyak terjadi di keluargaku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Disabilitas perkembangan saraf, disabilitas belajar. Aku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
punya sepupu yang mengalami spektrum Autis

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Aku tidak berpikir, dia memperoleh

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
perlindungan dari aksi AAD dalam kualitas

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
yang sama denganku. Sayangnya, karena

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
masih ada stigma budaya

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Apa lagi bila spektrum autis terjadi

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
bersama disabilitas intelektual, namun ia

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
meraih gelar D3nya dengan dukungan minimal

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
karena AAD menguatkanku, aku siap

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
jadi instruktur yang menawarkan bimbingan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
bagi murid dengan disabilitas. Aku punya

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
murid disabilitas dan aku merasa karena

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
pengalaman pribadiku sebagai murid

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dengan disabilitas, aku lebih siap untuk

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
kerja bersama murid berkebutuhan khusus

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dan aku siap mengakomodir dan setidaknya

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
berusaha membuat murid merasa mereka

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
anggota kelasku yang bernilai. Aku bukan guru yang sempurna. Aku masih butuh

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
banyak belajar, ku rasa tingkat kemanusia-

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
an yang berkomunikasi dengan banyak murid

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dan aku lebih nyambung dengan mereka

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
AAD mempermudahku untuk menjadi bermanfaat sebagai instuktur

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Namun aku ingat sebuah wawancara dengan muridku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
yang mengalami spektrum autis, yang

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
masuk ke akademi khusus bagi murid dengan disabilitas belajar

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Dan dia mengamati dengan seksama tentang

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
disabilitas belajar dan fokus mereka pada

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
pelatihan vokasional dibanding pelatihan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
akademis. Dia siswi pintar yang ingin

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
meraih gelar kemanusiaan dan Kesenian

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Liberal, namun dia tidak bisa mengambil Filosofi

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
misalnya atau Sejarah Umum. Dan cara

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
kelas dan kursus berlangsung, Kurikulum,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
bagaimana semua pilihan akademis disusun di kampus tertentu

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
memaksa ide bahwa disiplin akademis

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
tradisional tidak sesuai dengan murid

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
yang memiliki disabiltas intelektual atau

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
mungkin gangguan belajar dan dia mengeluh

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dan aku setuju dengan pemikirannya. Ia

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
mengeluh karena tidak bisa mengikuti disiplin tradisional yang dia inginkan. Ia ingin menjadi ahli sejarah

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Orang tidak akan membaca peraturannya

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dengan seksama, dalam upaya mereka

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
untuk menyertakan orang lain, mereka

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
tanpa sengaja membatasi pilihan untuk banyak murid

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
karena mungkin ada murid yang sangat ingin belajar

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
fisika, kan? Tapi mereka butuh perpanjangan waktu untuk

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
menyelesaikan tugas, tapi ini hanya di kampus yang berlangsung 4 tahun

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Mekanisme ini tidak menyediakan sistem

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
pendukung untukmurid berkebutuhan khusus

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
yang ingin mengambil mata kuliah umum.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Dalam hal ini, walaupun dengan semanngat

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
AAD, dengan peraturan tertulis seperti itu

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
mereka seperti membenarkan eksklusi sosial

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dan akademis bagi murid yang ingin memilih

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
kuliah umum, tapi ku pikir dalam hal ini,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
tingkat pelaksanaannya sangat berbeda. Hal

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
lain yang ingin kutambahkan, sebagai

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
pengamatan pribadi saja sebagai instruktur

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
pelaksanaan rutin dari Amendment 2009

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
sangatlah penting, karena memperluas kategori

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
disabilitas termasuk bermacam protein, maksudku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Disabilitas yang sangan inkonsisten. Misal

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
seperti Kanker atau penyakit autoimun

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
yang akhirnya dicantumkan dalam kategori disabilitas yang lebih luas ini

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Amendment 2009 sangat penting karena ia

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
menjelaskan bahwa disabilitas tidak harus

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
stabil, tidak harus konsisten.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Disabilitas fisik yang dianggap konsisten

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
sebagai disabilitas yang masuk kategori dalam peraturan ini. Kesimpulannya

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
disabilitas baik fisik maupun mental yang

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
sifatnya tidak konsisten atau mengalami

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
periode remisi. Seperti gangguan Bipolar

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Yang bagus dalam Amendment 2008 adalah

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
jelas tidak menentang pemikiran seperti

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
gangguan bipolar, saat kau mengalami

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
episode manik depresif yang pada tingkat

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
institusi, tetap harus menyediakan dukungan yang cukup untuk orang

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
yang mengalami siklus perubahan. Dan yang

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
aku amati di tingkat kuliah, khususnya prodi ilmiah

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
mereka memasukkan hal yang bagikub hampir

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
tak berdasarkan peraturan. Kau melihat

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
panduan kuliah S1 dan S2, mereka memiliki

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
kebijakan yang aneh yang mengharuskan kau

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
untuk mengungkapkan disabilitasmu pada

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dosenmu di 2 minggu pertama pada semeter

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dimana kau mengalami disabilitas. Masalah-

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
nya banyak disabilitas yang tidak bisa begitu, Ada masa dimana kau

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
'berfungsi'. Dan ada masa kau tidak berfungsi

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
sebagaimana pemahaman sosial, kan?

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Dan khususnya untuk siswa, ini tidak asing bagi siswa yang

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
terdiagnosa di usia saat baru mulai kuliah

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
di masa transisi, gejala tertentu yang tak

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
menyebabkan disabilitas tiba-tiba menyebabkannya

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
ketika kau masuk kuliah. Dan kebijakan itu

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
pada dasarnya

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
memberikan informasi yang keliru bagi

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
siswa, membuat mereka berpikir mereka tak

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
bisa meminta dukungan saat mereka mencapai

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
titik dimana kondisi mereka sangat melumpuhkan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
sampai mereka tak dapat memenuhi syarat dalam kurun waktu yang ditentukan. Seperti ada

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
mekanisme untuk memberikan pemahaman

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
keliru bahwa kau tak dapat memperoleh dukungan di masa selanjutnya

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dalam semester tsb. Jadi, sepertinya walau

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
pun ada perlindungan yang ditetapkan, ketidaktahuan institusi

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dan pelaksanaan rutin terus jadi masalah.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Bila aku dapat memilih 1 hal yang harus diubah dalam hal akses

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
aku akan memulai abstrak singkat dan kemudian menjelaskan maksudku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Kita harus mengatasi konsep otonomi ini

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Apa maksudku? Aku banyak berpikir tentang

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
aktivis hak disabilitas, ketika kita berpikir tentang advokasi, yang mereka pikirkan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dalam hal gerakan bersama akar rumput,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
ada penekanan dalam hal hubungan, dan dukungan timbal balik

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Dan saya pikir hanya dalam

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
budaya barat, tanggungjawab untuk mencari

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
akomodasi sosial untuk disabilitas

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
diemban oleh individu saja, bukan masyarakat

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Aku rasa AAD memberikan kesan tsb, kan?

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Bahwa akomodasi sosial yang sebenarnya

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
disarankan, benar?

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Tanggungjawab Sosial, namun dalam praktik

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
tidak berlaku tanggungjawab bersama dan aku sering melihat ini pada tingkat administrasi universita

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Jadi ketika siswa mulai kuliah, tidak saja

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
kau bertanggungjawab pada manajemen waktu

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
belajar hidup mandiri untuk pertama kali

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Belajar tinggal dengan teman sekamar, yang mungkin tidak mudah bagimu bila kau

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
siswa dengan disabilitas. Kau juga bertanggungjawab untuk mengatur akomodasimu sendiri

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dan bergantung pada akomodasi yang kau

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
butuhkan, ku rasa di tingkat S1, pengalamanku

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
tidak terlalu sulit. Aku masih bisa mengatasinya. Tapi di tingkat S2,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
meminta akomodasi baru, berdasarkan kebutuhan barumu

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
akibat perubahan pekerjaan dan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
keseluruhan. Tugasmu menjadi lebih menuntut,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
pada tingkat S2

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Harus ada cara untuk akomodasi sosial

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dan akademik untuk dipertimbangkan kembali

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
sebagai tanggungjawab bersama. Tapi pada

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
tingkat administrasi, ada tanggungjawab

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
bagi siswa untuk berhasil yang bukan hanya

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
beban otonomi, tapi tanggungjawab bersama

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Tugas bersama

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Aku pikir sebagai bagian komunitas kita

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
berperan untuk mengidentifikasi organisasi hak disabilitas yang

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
aktif bekerja dalam menyediakan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dukungan dan layanan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dan tidak fokus kepada aspek penyembuhan, yang

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
tidak membiarkan kita menunjukkan kebutuhan sosial tsb

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Aku pikir organisasi seperti Autistic

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Self Advocacy Network, tempat kerjaku,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
punya program pusat advokasi yang unggul

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Mereka sungguh menyediakan sumber yang mudah secara kognitif untuk advokasi

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
politis, misalnya. Dan mereka menguatkan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
siswa dengan cara tsb, untuk advokasi

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dukungan di kampus perkuliahan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Melihat organisasi yang menguatkan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
orang untuk advokasi mandiri dengan

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
keterampilan yang mereka miliki, untuk

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
merasa hidup mereka berharga sebagaimana adanya