Mi nombre es Natalia Rivera Soy estudiante de doctorado,
Candidata a doctor, de hecho, en el Departamento de Lenguas
y Literatura Hispánica de la Universidad de Pittsburgh.
También soy profesora de español y me especializo en literatura
latinoamericana e italiana y en estudios en discapacidades críticas.
Mis intereses académicos están íntimamente ligados
a mi experiencia personal como estudiante y ahora instructora
con una discapacidad de aprendizaje y ansiedad recurrente.
Mi primer recuerdo, sólo a nivel personal,
fue identificar algunas barreras de acceso o algún grado de…
especialmente a nivel de secundaria, algún grado de…
una falta de conocimiento sobre distintos estilos de aprendizaje
y distintas velocidades de procesamiento debido a mi diagnóstico
de trastorno de déficit de atención. Uno de los factores clave del TDAH
es que me reduce mi velocidad de procesamiento.
Así que, aunque tengo buena comprensión lectora,
la velocidad con la que proceso afecta a la velocidad con la que escribo
y no siempre soy capaz de escribir un párrafo en el tiempo estipulado.
Me daba problemas en clase de inglés. En décimo grado [bachillerato],
me pedían que escribiera un párrafo en media hora.
A menudo necesitaba el doble. Necesitaba una hora.
A veces ni siquiera podía terminar ese simple párrafo en una hora.
Recuerdo a mi profesora de inglés de aquella época.
Me acerqué a ella después de clase y le dije:
"Oye, a pesar del tiempo extra, no he podido acabar el párrafo".
Y recuerdo que ella me miró, incrédula, y me dijo:
"si no eres capaz de escribir un párrafo,
un simple párrafo en una hora, no sé qué decirte".
Recuerdo aquel momento. También recuerdo que, más tarde,
también en el instituto, estudiando para los AP [acceso a la uni],
Fue en el 11º grado, en una clase de Historia AP,
Y recuerdo que por iniciativa propia hablé con mi profesor.
Desde niña tenía mucha experiencia a la hora de defenderme.
Sabía que había un proceso en las pruebas estandarizadas
y que podía solicitar que me adaptaran la prueba.
Recuerdo que al acercarse el examen AP de Historial Mundial,
hablé con el profesor de Historia Mundial, y le expliqué la situación,
qué estaba inscrita en la oficina de recursos para discapacidades,
que tenía una discapacidad documentada y mis adaptaciones de tiempo necesarias:
la duración oficial más una mitad. Era una adaptación muy común.
Y recuerdo que él me dijo, "Para mí no hay problema
en darte esa adaptación en el aula, pero no estoy seguro
de que te den más tiempo en el Examen AP.
Que un profesor me malinformara de esa forma me dejó de piedra
porque yo ya sabía, a la tierna edad de, no sé, dieciséis años,
que ATS tenía un proceso para solicitar adaptaciones.
Me sorprendió que un adulto creyese que podía malinformarme de esa forma.
Y yo sabía que esa desinformación no la ofrecía necesariamente
con mala intención, sino que, genuinamente,
no sabía nada sobre el proceso.
Así que se trata de desinformación involuntaria,
pero el efecto es similar. Imaginemos esa misma respuesta
a un estudiante que no sabe cómo solicitar adaptaciones.
Ya saben, cómo solicitar la evaluación necesaria que justifique
la necesidad de adaptaciones. Era, pues, muchísima desinformación,
debida a la ignorancia más que a la malicia.
Aunque la total falta información que hay pone en riesgo
la capacidad del estudiante para defenderse.
En mi trabajo personal sobre derechos
de la comunidad de discapacitados y porque
trabajé dos años y medio en una organización
de derechos de los discapacitados
llamada "Red de Autodefensa Autista"
Y conociendo mucha gente de mi edad
muchos estudiantes no saben que tienen
una discapacidad hasta mucho más tarde
Una vez que empiezan a notar sus propios
sintomas, buscan apoyo para ellos mismos
Asi que, a nivel personal, me beneficié del conocimiento de mi madre
y de sus experiencias como activista.
Creo que mi conciencia sobre el nivel de discriminación,
aunque se tratara de una microagresión,
creo que tenia más conciencia sobre el nivel de discriminación
en las escuelas secundarias.
Pero, mi exposición inicial al activismo ocurrió cuando era muy joven
y recuerdo ir... Había algunos días libres de la escuela
y recuerdo ir a la oficia con mi madre y conocer a otras
madres y verla trabajar media jornada en
un grupo activista para padres con discapacidades
así que le doy las gracias a mi madre
por, ya sabes, presentarme al
al concepto de autodefensa y por empoderarme a
utilizarlo en todos los aspectos de mi vida
y a nivel profesional y también a nivel académico.
Así que, realmente no recuerdo el día de
la Ley de Americanos con Discapacidades
porque sólo tenía un par de meses de edad.
Pero, el impacto en mí, básicamente sinceramente yo
dudo si hubiera nacido, no sé, hace cuarenta años
a diferencia de hace treinta años, hay la posibilidad de que no hubiera
asistió a la universidad.
E incluso si hubiera asistido a la universidad,
Siento que nunca habría considerado hacer considerado hacer un
doctorado, si no hubiera sido por la Ley de con discapacidades.
Porque la escuela de posgrado, el nivel de apoyo a nivel de licenciatura,
al menos en una universidad de artes liberales,
que tiende a ser más solidario es radicalmente diferente de la escuela de posgrado
donde el nivel de apoyo es prácticamente inexistente, siento que
y creo que muchos estudiantes de posgrado sienten lo mismo.
Así que sin la ADA, ni siquiera estoy segura
de que hubiera sido lo suficientemente afortunada
para asistir a la universidad, así que creo que me ofreció
las protecciones que necesitaba para ir más allá de lo que mi
sueños más salvajes, ¿verdad? Así que me siento como...
He tenido una vida muy privilegiada
y estoy agradecida por mi formación académica
oportunidades que sé que hay tantos muchos estudiantes que lo merecen
que no tuvieron las oportunidades que yo tuve
y no sólo estoy agradecido a mi familia
por su inquebrantable dedicación a la abogacía y también muy
agradecido por la ADA también. Es decir,
las discapacidades definitivamente corren en mi familia
discapacidades del neuro-desarrollo,
discapacidades del aprendizaje de aprendizaje.
Tengo un primo que estaba en el espectro del autismo y
No creo, de ninguna manera, que se haya beneficiado
por las protecciones que ofrece la
Ley de Estadounidenses con Discapacidades
en el mismo grado que yo. Creo que desafortunadamente porque creo que hay
todavía el estigma cultural
especialmente si se trata de un trastorno del espectro autista
coexiste con una discapacidad intelectual,
pero él terminó su grado de asociado con apoyos mínimos.
Creo que porque la ADA me ha dado poder, yo siento que
estoy preparado como instructora para ofrecer apoyo
a los estudiantes con otras discapacidades.
Yo tengo estudiantes con discapacidades documentadas y siento que por
mi experiencia personal como estudiante con discapacidad,
Me siento mucho más preparada para trabajar con
una gama más amplia de estudiantes que tienen diferentes necesidades
y estoy preparada para ser complaciente y estoy preparada
al menos se esforzó por hacer que los estudiantes
sientan que son miembros valiosos de mi clase.
No soy un perfecta instructora. Todavía tengo mucho que aprender
Pero creo que ese nivel de humanidad, creo que eso le habla a muchos
estudiantes y creo que estoy mejor para conectar con mis alumnos.
Así que, la ADA me permitió ser útil como un instructora, básicamente.
Pero, recuerdo una entrevista que hice a un estudiante en el
espectro autista, que asistía a una universidad específicamente
para estudiantes con discapacidades de aprendizaje.
Y ella hizo una observación muy astuta sobre
discapacidades de aprendizaje en los colegios y tipo de sus
centrarse en la formación profesional frente a la formación académica y
esta era una chica inteligente que quería seguir una licenciatura en humanidades
y estaba haciendo una carrera de Artes Liberales Interdisciplinarias
pero no pudo tomar filosofía, por ejemplo. O no pudo hacer una carrera de historia.
Y creo que la forma en que las clases, el trabajo del curso, el plan de estudios
cómo estaban estructuradas todas las opciones académicas
estructuradas en esta universidad en particular
reforzó la idea de que académico tradicional
disciplinas están de alguna manera fuera del alcance para un estudiante que
lee como si tuviera una discapacidad intelectual o que lea como si tuviera
posibles dificultades de aprendizaje y ella lamentó
y yo estaba de acuerdo con su apreciación.
Se lamentaba de no poder una disciplina tradicional que hubiera querido
Ella quería ser historiadora.
Así que creo que, en cierto modo,
la gente no realmente leer la legislación con mucho cuidado.
Supongo que en su intento de incluir a la gente,
están limitando inadvertidamente las opciones para muchos estudiantes
porque hay estudiantes que pueden necesitar hacer-
Hay estudiantes que pueden querer seguir física, ¿verdad?
Pero necesitan un mayor plazo para completar su trabajo de curso,
pero es sólo en un tradicional de cuatro años de cuatro años.
Esos mecanismos simplemente no están en su lugar para proporcionar
ese sistema de apoyo para un estudiante que necesita apoyo adicional, pero
que quiere seguir una disciplina disciplina académica.
Por lo tanto, creo que en ese a este respecto, aunque el espíritu de la ADA,