1
00:00:17,495 --> 00:00:19,270
Eu sou professor do ensino médio;

2
00:00:19,270 --> 00:00:22,718
não estou acostumado a ter uma sala cheia
prestando atenção ao que digo.

3
00:00:22,718 --> 00:00:24,296
(Risos)

4
00:00:24,506 --> 00:00:28,884
Quem aqui, quando estava na escola,
gostava de estudar ciências?

5
00:00:30,104 --> 00:00:31,263
Nada mau.

6
00:00:31,263 --> 00:00:33,537
Agora, nesta última semana,

7
00:00:33,537 --> 00:00:39,592
quem aqui usou algo que aprendeu
nas aulas de física, no seu cotidiano?

8
00:00:41,174 --> 00:00:45,210
Certo, temos alguns, mas não muitos.

9
00:00:45,500 --> 00:00:46,904
Então, acho, como professor,

10
00:00:46,904 --> 00:00:50,962
não estou tendo muita influência
na vida dos meus alunos,

11
00:00:51,312 --> 00:00:53,044
e isso é um problema.

12
00:00:53,264 --> 00:00:55,981
Gostaria de iniciar contando
a história de Zaya.

13
00:00:56,621 --> 00:01:00,684
Zaya foi minha aluna
na Mongólia, há sete anos.

14
00:01:01,194 --> 00:01:03,460
Ela tinha 14 anos naquela época.

15
00:01:04,260 --> 00:01:07,533
Zaya era uma menina tranquila,
estudava muito,

16
00:01:07,843 --> 00:01:10,195
e sempre tinha uma palavra
gentil para os amigos.

17
00:01:11,235 --> 00:01:13,255
Zaya acreditava em OVNIs.

18
00:01:14,515 --> 00:01:18,088
Seu avô falava que ele tinha
sido abduzido várias vezes

19
00:01:18,088 --> 00:01:22,884
e se tornou famoso por suas pinturas
retratando essas abduções.

20
00:01:23,804 --> 00:01:27,270
Na época em que a conheci,
Zaya descobriu a Internet

21
00:01:27,270 --> 00:01:30,874
e começou a aprender mais sobre
as teorias da conspiração.

22
00:01:31,934 --> 00:01:34,451
Com o tempo, ela começou a suspeitar

23
00:01:34,451 --> 00:01:37,419
que o governo local, o governo nacional

24
00:01:37,419 --> 00:01:41,913
e mesmo a economia mundial estavam
sob o comando de homenzinhos verdes.

25
00:01:43,123 --> 00:01:44,501
Isso é o que acontece,

26
00:01:44,501 --> 00:01:48,100
quando uma adolescente
que não pensa de forma crítica,

27
00:01:48,100 --> 00:01:49,788
tem acesso à internet.

28
00:01:51,098 --> 00:01:54,369
Num mundo em que há
sérios desafios à nossa frente:

29
00:01:54,369 --> 00:01:57,407
aquecimento global, avanços na saúde

30
00:01:57,407 --> 00:02:01,355
a tecnologia evoluindo
a uma taxa cada vez mais rápida.

31
00:02:01,505 --> 00:02:04,361
Para que a sociedade possa lidar com isso,

32
00:02:04,511 --> 00:02:07,396
vamos precisar de uma população
cientificamente alfabetizada.

33
00:02:08,216 --> 00:02:09,885
Ao mesmo tempo,

34
00:02:09,885 --> 00:02:14,971
se você usa o pensamento
crítico e científico em sua vida,

35
00:02:15,601 --> 00:02:18,653
estará capacitado para entender
melhor o mundo.

36
00:02:19,293 --> 00:02:21,638
Mas, como no caso de Zaya,

37
00:02:22,078 --> 00:02:26,709
nós, professores, não estamos ensinando
os alunos a pensar de forma crítica.

38
00:02:26,959 --> 00:02:28,641
Não estamos ensinando alunos

39
00:02:28,781 --> 00:02:32,194
a usar as ideias científicas,
para dar sentido à vida deles.

40
00:02:33,244 --> 00:02:36,562
A maioria de nós reconhece
que precisamos melhorar,

41
00:02:37,132 --> 00:02:38,444
mas, ao mesmo tempo,

42
00:02:38,444 --> 00:02:41,187
muitas de nossas conversas
são dirigidas a coisas erradas.

43
00:02:41,887 --> 00:02:43,277
Muitas pessoas parecem pensar

44
00:02:43,277 --> 00:02:46,389
que poderíamos fazer as crianças
adorar ciências e ser boas nela,

45
00:02:46,389 --> 00:02:47,740
se pudéssemos mostrar

46
00:02:47,740 --> 00:02:50,679
explosões e demonstrações maravilhosas.

47
00:02:50,679 --> 00:02:53,298
Então, vamos apresentar
uma demonstração maravilhosa.

48
00:02:54,928 --> 00:02:55,936
(Aplausos)

49
00:03:00,963 --> 00:03:03,788
Tenho um frasco
e existe um catalisador aqui.

50
00:03:04,678 --> 00:03:09,876
Este frasco contém peróxido de hidrogênio
com um pouco de detergente comum.

51
00:03:11,196 --> 00:03:13,087
Vou derramar aqui dentro.

52
00:03:17,764 --> 00:03:19,671
E temos este efeito legal.

53
00:03:20,091 --> 00:03:21,105
O que acontece aqui,

54
00:03:21,105 --> 00:03:25,414
é que o peróxido de hidrogênio está
sendo dividido pelo catalizador,

55
00:03:26,144 --> 00:03:29,143
transformando-se em água
e liberando o oxigênio.

56
00:03:30,003 --> 00:03:32,631
Por causa do detergente na mistura,

57
00:03:33,191 --> 00:03:37,464
o oxigênio está ficando preso
nas bolhas e temos um monte delas.

58
00:03:39,404 --> 00:03:42,431
Este efeito vai durar
uns 10 minutos ou mais.

59
00:03:43,611 --> 00:03:48,293
Espero que vocês não se distraiam muito,
e não prestem mais atenção em mim.

60
00:03:48,774 --> 00:03:50,555
Certo, isso é tudo muito legal,

61
00:03:50,555 --> 00:03:52,653
você fica mais curioso
em relação ao mundo?

62
00:03:52,653 --> 00:03:55,703
Isso faz você imaginar
por que o céu é azul,

63
00:03:55,703 --> 00:03:57,289
como o motor do carro funciona,

64
00:03:57,289 --> 00:04:00,559
ou por que as tartarugas têm
aqueles desenhos legais na carapaça?

65
00:04:01,209 --> 00:04:02,506
Não, certamente não.

66
00:04:02,936 --> 00:04:06,672
Quer dizer, perguntas como essas tornam
você curioso, mas não tenho certeza

67
00:04:06,672 --> 00:04:10,136
que este tipo de demonstração
vá fazer muito pelos alunos.

68
00:04:11,806 --> 00:04:14,449
A menos que se possa usar as demonstrações

69
00:04:14,769 --> 00:04:18,201
para estimular a curiosidade
ou para ensinar o pensamento crítico,

70
00:04:19,031 --> 00:04:21,995
essas demonstrações
serão apenas enganação,

71
00:04:22,505 --> 00:04:25,818
num mundo que precisa de gente
capaz de pensar de forma crítica.

72
00:04:27,038 --> 00:04:28,825
O segundo erro que cometemos

73
00:04:28,825 --> 00:04:32,227
é supor que ciência é algum tipo
de conjunto de conhecimentos.

74
00:04:33,207 --> 00:04:35,363
Se ciência for um conjunto
de conhecimentos,

75
00:04:35,363 --> 00:04:36,912
então as escolas serão empresas

76
00:04:36,912 --> 00:04:39,678
que decidirão se os alunos
aprenderam esse conhecimento.

77
00:04:40,178 --> 00:04:42,546
Existem duas ferramentas para fazer isso.

78
00:04:42,956 --> 00:04:45,690
A primeira são as questões
de múltipla escolha.

79
00:04:45,900 --> 00:04:48,057
Que cor produzirá a melhor resolução

80
00:04:48,057 --> 00:04:51,037
num telescópio ótico ou num microscópio?

81
00:04:51,197 --> 00:04:54,007
Há quatro respostas erradas e uma certa.

82
00:04:54,087 --> 00:04:57,618
Que tipo de usinas devem ser construídas
para fornecer energia elétrica?

83
00:04:57,618 --> 00:05:01,380
Não há lugar para sutilezas,
esclarecimentos ou explicações.

84
00:05:01,490 --> 00:05:03,762
Quantos cromossomos os humanos têm?

85
00:05:03,762 --> 00:05:07,277
Não há exceções, existe apenas a resposta.

86
00:05:07,277 --> 00:05:10,036
Qual dessas definições aqui formuladas

87
00:05:10,036 --> 00:05:12,220
é a definição correta de energia?

88
00:05:12,220 --> 00:05:14,539
É quase que um teste
de compreensão de leitura.

89
00:05:14,539 --> 00:05:16,408
Qual é a estrela mais próxima?

90
00:05:16,408 --> 00:05:21,690
Não se pode avaliar a capacidade
das crianças fazerem as perguntas certas,

91
00:05:22,200 --> 00:05:25,772
de formular uma hipótese,
de conduzir um experimento,

92
00:05:25,772 --> 00:05:30,090
ou de dar sentido às suas vidas
com um teste de múltipla escolha.

93
00:05:31,530 --> 00:05:36,193
A outra técnica que temos
é a formulação de questões científicas.

94
00:05:36,193 --> 00:05:39,530
Os problemas da ciência
simulam situações da vida real,

95
00:05:39,530 --> 00:05:43,337
nas quais os alunos aplicam
seus conhecimentos científicos.

96
00:05:43,337 --> 00:05:44,823
Aqui está um exemplo.

97
00:05:45,333 --> 00:05:46,493
Massa de 5 quilogramas,

98
00:05:46,493 --> 00:05:48,791
aceleração de 2 metros
por segundo ao quadrado,

99
00:05:48,791 --> 00:05:51,130
e sabemos que força
é massa vezes aceleração,

100
00:05:51,130 --> 00:05:52,596
então, quanto vale a força?

101
00:05:52,836 --> 00:05:55,031
Quando os alunos veem
um problema como este,

102
00:05:55,031 --> 00:05:57,905
dizem: "Qual equação devo usar?

103
00:05:57,905 --> 00:05:59,986
Que definições devo usar?

104
00:05:59,986 --> 00:06:02,538
Quais ideias eu deveria
escrever no papel?",

105
00:06:02,538 --> 00:06:04,022
e eles param de pensar.

106
00:06:04,112 --> 00:06:07,237
Esses problemas não oferecem
nenhuma avaliação significativa

107
00:06:07,637 --> 00:06:10,806
da capacidade de uma criança
de aplicar o conhecimento científico.

108
00:06:11,406 --> 00:06:12,981
Eles não passam de um teste

109
00:06:13,161 --> 00:06:17,091
para mostrar se os alunos sabem
ou não resolver este tipo de problema.

110
00:06:18,421 --> 00:06:20,731
Então, testes científicos
não são bons, certo?

111
00:06:22,061 --> 00:06:23,193
Mas e daí?

112
00:06:23,623 --> 00:06:26,215
O problema é que esses testes
funcionam como portais

113
00:06:26,215 --> 00:06:29,075
para impedir que os alunos se formem,

114
00:06:29,505 --> 00:06:31,932
permitir que entrem na universidade,

115
00:06:31,932 --> 00:06:35,823
e para permitir que recebam
o treinamento necessário.

116
00:06:36,164 --> 00:06:38,757
Como resultado, há uma tremenda pressão

117
00:06:38,757 --> 00:06:42,182
nos alunos, famílias e professores

118
00:06:42,182 --> 00:06:44,562
para prepará-los para esses testes.

119
00:06:44,562 --> 00:06:48,763
Estamos nos concentrando na coisa errada,
esses testes são o objetivo errado.

120
00:06:48,763 --> 00:06:52,003
Se houver algo mágico ou significativo
em ciências no início do ano,

121
00:06:52,003 --> 00:06:53,993
desaparecerá em dezembro.

122
00:06:55,123 --> 00:06:56,537
Eis como são as coisas.

123
00:06:57,317 --> 00:06:59,318
Educação em ciências não está funcionando.

124
00:06:59,928 --> 00:07:02,599
Estamos tentando explosões
que não funcionam,

125
00:07:03,009 --> 00:07:06,840
e triturando as crianças por meio
de testes que não nos dizem nada.

126
00:07:07,900 --> 00:07:09,842
Tenho outra demonstração para vocês.

127
00:07:10,192 --> 00:07:11,492
Esta é melhor.

128
00:07:16,002 --> 00:07:18,733
Uma caixa misteriosa, por favor, observe.

129
00:07:35,144 --> 00:07:38,351
Agora que você vê isso,
quem tem uma pergunta?

130
00:07:40,753 --> 00:07:42,243
Quem está curioso sobre isso?

131
00:07:42,243 --> 00:07:43,818
Quem quer subir ao palco,

132
00:07:43,818 --> 00:07:46,261
puxar uma dessas cordas
e ver o que acontece?

133
00:07:46,261 --> 00:07:48,894
Sim, esta é a reação
que queremos dos alunos!

134
00:07:48,894 --> 00:07:50,651
Queremos que sejam curiosos.

135
00:07:50,871 --> 00:07:55,036
Quando apresento esta caixa aos alunos,
eles pedem: "Mostre-nos por dentro!"

136
00:07:55,626 --> 00:07:57,410
Mas nunca farei isso.

137
00:07:58,610 --> 00:07:59,982
Está lacrada, é claro.

138
00:07:59,982 --> 00:08:03,785
Assim como a ciência, a caixa
não tem a ver com respostas,

139
00:08:03,785 --> 00:08:07,021
não se tem acesso a alguma
espécie de verdade universal.

140
00:08:07,281 --> 00:08:09,195
Tudo o que se tem são perguntas.

141
00:08:09,195 --> 00:08:12,405
Digo aos alunos que eles podem
fazer a sua própria caixa misteriosa,

142
00:08:12,405 --> 00:08:13,996
e você também pode fazer.

143
00:08:14,056 --> 00:08:16,347
Se sua caixa funcionar
como a minha,

144
00:08:16,347 --> 00:08:19,431
então, parabéns, você conseguiu.

145
00:08:19,511 --> 00:08:21,796
Mas nunca vou mostrar o que tem nela.

146
00:08:22,996 --> 00:08:25,389
É uma demonstração científica, certo?

147
00:08:25,779 --> 00:08:29,261
Mas, a maior parte do aprendizado
em ciências é um pouco mais difícil,

148
00:08:29,261 --> 00:08:31,592
então, vamos a mais uma demonstração.

149
00:08:35,384 --> 00:08:39,362
Uma bola de plástico branco e um ímã.

150
00:08:40,842 --> 00:08:43,472
A bola de plástico branco
não é atraída pelo cobre,

151
00:08:44,342 --> 00:08:48,154
mas, o ímã também não porque
o cobre não é ferromagnético.

152
00:08:48,878 --> 00:08:50,986
Se os jogarmos pelos tubos,

153
00:08:53,445 --> 00:08:57,169
aí está a bola de plástico,
mas onde está o ímã?

154
00:09:00,393 --> 00:09:01,454
Aí está.

155
00:09:03,506 --> 00:09:05,164
Então, o que aconteceu?

156
00:09:07,344 --> 00:09:12,035
À medida que o ímã cai, o tubo sente
uma mudança no campo magnético.

157
00:09:12,745 --> 00:09:15,747
Exatamente como num dínamo ou num gerador,

158
00:09:15,747 --> 00:09:19,291
a mudança no campo magnético
cria uma corrente elétrica.

159
00:09:20,221 --> 00:09:23,212
E como o ímã cai verticalmente,

160
00:09:23,382 --> 00:09:26,397
a corrente vai fluir em círculos;

161
00:09:27,087 --> 00:09:29,475
esses círculos são chamados
de correntes parasitas.

162
00:09:30,855 --> 00:09:34,056
Da mesma forma que a corrente
num fio cria um campo magnético,

163
00:09:34,056 --> 00:09:37,026
as correntes parasitas também
criarão um campo magnético.

164
00:09:37,766 --> 00:09:40,060
O campo magnético criado aqui

165
00:09:40,060 --> 00:09:42,044
estará no sentido oposto

166
00:09:42,044 --> 00:09:45,266
ao do campo magnético do ímã.

167
00:09:45,746 --> 00:09:48,020
Portanto, à medida que cai,

168
00:09:48,020 --> 00:09:53,216
o ímã será repelido por um campo
que ele mesmo está criando.

169
00:09:53,216 --> 00:09:56,193
Como resultado, o ímã cai mais devagar.

170
00:09:57,573 --> 00:10:02,230
Agora que você viu a demonstração,

171
00:10:02,560 --> 00:10:04,020
ouviu a explicação

172
00:10:04,490 --> 00:10:07,772
e viu algumas figuras,
você entendeu, certo?

173
00:10:07,772 --> 00:10:09,528
Bem, vamos testar a sua compreensão.

174
00:10:09,528 --> 00:10:10,624
Pegarei o imã,

175
00:10:10,624 --> 00:10:14,113
virarei de cabeça para baixo e soltarei.

176
00:10:14,113 --> 00:10:17,046
Ele cairá mais rápido, mais devagar
ou na mesma velocidade?

177
00:10:26,382 --> 00:10:28,067
Mesma velocidade.

178
00:10:31,246 --> 00:10:34,821
A situação é complexa. É difícil.

179
00:10:35,191 --> 00:10:37,482
Indução eletromagnética é um assunto

180
00:10:37,482 --> 00:10:41,968
que, quando eu ensino, levo
horas trabalhando com os alunos.

181
00:10:41,968 --> 00:10:46,736
Fazemos exercícios, construímos
modelos e os implantamos.

182
00:10:47,126 --> 00:10:49,524
Compreender as ideias em ciências

183
00:10:50,074 --> 00:10:54,878
leva tempo, esforço e, é claro,
demanda uma educação cuidadosa.

184
00:10:55,388 --> 00:10:59,177
A técnica que uso quando leciono
se chama ensino de modelagem.

185
00:11:00,127 --> 00:11:03,277
A modelagem simula como os cientistas
adquirem o conhecimento

186
00:11:03,277 --> 00:11:05,049
e isso funciona muito bem.

187
00:11:05,049 --> 00:11:06,446
Gostaria de mostrar.

188
00:11:06,776 --> 00:11:09,149
Começaremos com uma experiência.

189
00:11:09,359 --> 00:11:11,434
Os alunos têm que encontrar a relação

190
00:11:11,434 --> 00:11:14,673
entre duas variáveis
meticulosamente restritas.

191
00:11:15,553 --> 00:11:17,411
Depois, vamos nos encontrar na aula

192
00:11:17,891 --> 00:11:20,935
e juntar nossas descobertas
para criar um modelo.

193
00:11:21,795 --> 00:11:24,683
Como foram os alunos que criaram o modelo,

194
00:11:24,923 --> 00:11:27,411
não é mais a lei da gravitação de Newton,

195
00:11:27,411 --> 00:11:30,708
é a lei de Anna ou lei de Ivan
ou a lei de Alexander.

196
00:11:31,438 --> 00:11:33,852
Eles têm direitos sobre ela, é deles.

197
00:11:34,662 --> 00:11:38,267
Depois, vamos pegar o modelo
e aplicá-lo ao mundo real.

198
00:11:39,547 --> 00:11:43,211
Finalmente, podemos pegar o modelo,
retirar as restrições

199
00:11:43,501 --> 00:11:45,591
e ver que ele não funciona mais.

200
00:11:47,201 --> 00:11:49,726
O que nos permite criar
um modelo novo, mais geral.

201
00:11:50,146 --> 00:11:53,066
Este enfoque de aprendizagem
realmente funciona;

202
00:11:53,636 --> 00:11:55,501
a investigação é clara neste aspecto.

203
00:11:56,361 --> 00:11:58,333
Vai exigir tempo e esforço

204
00:11:58,393 --> 00:12:01,131
reciclar professores para ensinar
de forma mais eficaz.

205
00:12:01,791 --> 00:12:02,905
Mas, a parte boa é

206
00:12:02,905 --> 00:12:05,918
que não é nem difícil e nem caro.

207
00:12:06,468 --> 00:12:08,717
Uso muito o quadro branco inteligente.

208
00:12:09,287 --> 00:12:12,776
Trago o quadro e os alunos
devem proporcionar a inteligência.

209
00:12:14,533 --> 00:12:18,211
Quando quero que os alunos desenvolvam
uma habilidade, ofereço uma coisa real

210
00:12:18,211 --> 00:12:20,742
e é assim que os mantemos comprometidos.

211
00:12:20,912 --> 00:12:23,558
Na última semana, estavam
com uma bexiga com água,

212
00:12:24,928 --> 00:12:27,970
foram ao segundo andar
e a seguraram na janela;

213
00:12:27,970 --> 00:12:31,469
eles precisavam prever,
quando soltassem a bexiga,

214
00:12:31,759 --> 00:12:34,342
comigo andando debaixo da janela,

215
00:12:34,342 --> 00:12:35,735
se cairia na minha cabeça.

216
00:12:35,895 --> 00:12:36,878
Vamos ver.

217
00:12:36,878 --> 00:12:38,018
(Inicia o vídeo)

218
00:12:41,848 --> 00:12:45,062
Lá vai ela.....caíndo..

219
00:12:45,062 --> 00:12:46,128
Na mosca.

220
00:12:46,128 --> 00:12:47,268
(Risos)

221
00:12:47,268 --> 00:12:49,489
Podem ver como eles estão
felizes lá em cima.

222
00:12:49,489 --> 00:12:51,322
(Risos) (Aplausos)

223
00:12:53,758 --> 00:12:54,696
Obrigado.

224
00:12:55,846 --> 00:12:57,086
Voltemos à Zaya.

225
00:12:58,206 --> 00:13:02,062
Ela estava se tornando
cada vez mais paranoica

226
00:13:02,062 --> 00:13:03,742
e preocupada com OVNIs.

227
00:13:04,092 --> 00:13:05,579
Minha obrigação era

228
00:13:05,579 --> 00:13:09,233
fazê-la aplicar o pensamento científico,
que estava aprendendo nas aulas,

229
00:13:09,593 --> 00:13:13,096
às ideias sobre OVNIs
e teorias da conspiração.

230
00:13:13,846 --> 00:13:19,255
Aos poucos, ao longo do ano,
ela começou a voltar atrás em suas ideias.

231
00:13:20,475 --> 00:13:23,555
No final do ano, ela já era
uma menina normal novamente.

232
00:13:24,585 --> 00:13:27,792
A ciência e a forma científica de pensar

233
00:13:27,992 --> 00:13:30,711
deu a ela um melhor entendimento
do seu próprio mundo.

234
00:13:32,081 --> 00:13:34,505
Imagine se pudéssemos aprender ciências,

235
00:13:34,505 --> 00:13:39,182
com os alunos tendo aulas dinâmicas,
práticas e significativas.

236
00:13:40,242 --> 00:13:45,167
Imagine se todos pudéssemos aprender
a pensar de modo crítico e científico.

237
00:13:46,927 --> 00:13:49,548
Mas, falta um detalhe muito importante.

238
00:13:50,378 --> 00:13:51,571
As provas.

239
00:13:52,531 --> 00:13:54,736
Aqui na Europa e em todo o mundo,

240
00:13:55,066 --> 00:13:58,971
estamos apostando, cada vez mais,
em testes padronizados.

241
00:13:59,851 --> 00:14:03,387
Cada minuto que os alunos gastam
aprendendo a fazer perguntas,

242
00:14:04,057 --> 00:14:07,393
fazer experiências,
e pensar como cientista,

243
00:14:07,583 --> 00:14:11,313
é um minuto que não estão usando
para se preparar para as provas.

244
00:14:12,913 --> 00:14:16,319
Qualquer mudança que fizermos
ao ensino de ciências

245
00:14:16,319 --> 00:14:19,874
precisará começar com uma mudança
na política de avaliação científica.

246
00:14:20,384 --> 00:14:23,343
Há alternativas a esses testes horríveis:

247
00:14:23,963 --> 00:14:28,025
projetos, tarefas em aberto, grupos,
laboratório normal e virtual, portfólios.

248
00:14:28,025 --> 00:14:30,200
Se você for um educador, busque isso!

249
00:14:30,330 --> 00:14:32,862
Elas foram testadas, foram usadas

250
00:14:32,862 --> 00:14:34,390
por décadas.

251
00:14:34,580 --> 00:14:37,025
Não sei por que não as usam, é loucura.

252
00:14:37,845 --> 00:14:41,133
Estou aqui porque quero
apelar aos líderes em ciências

253
00:14:41,453 --> 00:14:43,273
aqui e em todo o mundo,

254
00:14:43,673 --> 00:14:47,465
para voltar atrás nesses
testes padronizados,

255
00:14:48,255 --> 00:14:53,079
procurar e considerar seriamente
outras formas de avaliação.

256
00:14:53,929 --> 00:14:57,631
Tenho um recado para vocês também
e especialmente para os alunos.

257
00:14:58,751 --> 00:15:02,721
Ciência é muito mais que provas.

258
00:15:03,541 --> 00:15:05,739
Se você usar a ciência
no seu modo de pensar

259
00:15:06,769 --> 00:15:10,188
e se puder aprender a pensar
de modo crítico e científico,

260
00:15:10,848 --> 00:15:13,862
você será uma pessoa
mais inteligente e mais útil.

261
00:15:15,202 --> 00:15:20,041
Podemos aprender a pensar
de modo científico e crítico

262
00:15:20,041 --> 00:15:24,501
e, assim, exigir das escolas,
do sistema educacional,

263
00:15:24,711 --> 00:15:26,663
e de você mesmo.

264
00:15:27,153 --> 00:15:28,681
E, mais relevante,

265
00:15:28,841 --> 00:15:33,781
não deixe que as provas digam
o que é importante para você.

266
00:15:34,761 --> 00:15:39,251
Aprender ciências é difícil,
mas também é muito importante.

267
00:15:40,031 --> 00:15:43,620
Acho que estamos fazendo da forma
errada e que podemos fazer melhor.

268
00:15:44,680 --> 00:15:47,416
De fato, acho que "devemos" fazer melhor.

269
00:15:48,146 --> 00:15:49,293
Muito obrigado.

270
00:15:49,293 --> 00:15:51,142
(Aplausos)