WEBVTT

00:00:17.495 --> 00:00:19.270
Jestem nauczycielem szkoły średniej.

00:00:19.270 --> 00:00:22.258
Nie przywykłem do tego,
że cała sala mnie słucha.

00:00:22.258 --> 00:00:24.506
(Śmiech)

NOTE Paragraph

00:00:24.506 --> 00:00:29.264
Kto z was lubił uczyć się
w liceum przedmiotów ścisłych?

00:00:30.104 --> 00:00:31.263
Nieźle.

00:00:31.263 --> 00:00:33.537
A kto z was w zeszłym tygodniu

00:00:33.537 --> 00:00:38.242
wykorzystał wiedzę z lekcji fizyki

00:00:38.242 --> 00:00:40.334
w życiu codziennym?

00:00:41.174 --> 00:00:45.500
Parę osób, ale to niewiele.

00:00:45.500 --> 00:00:46.904
Sądzę, że jako nauczyciel

00:00:46.904 --> 00:00:51.312
nie mam większego wpływu 
na życie swoich uczniów

00:00:51.312 --> 00:00:53.264
i to jest problem.

00:00:53.264 --> 00:00:56.621
Na początek chciałbym opowiedzieć o Zayi.

00:00:56.621 --> 00:01:01.194
Zaya była moją uczennicą, 
kiedy siedem lat temu uczyłem w Mongolii.

00:01:01.194 --> 00:01:03.530
Miała wtedy 14 lat.

00:01:04.260 --> 00:01:07.843
Zaya była cichą
i bardzo pracowitą dziewczynką.

00:01:07.843 --> 00:01:10.505
Była zawsze miła dla kolegów.

00:01:11.235 --> 00:01:13.565
Zaya wierzyła w UFO.

00:01:14.515 --> 00:01:18.088
Jej dziadek twierdził, że kilkakrotnie
został przez nich porwany,

00:01:18.088 --> 00:01:23.804
i zasłynął ze swoich obrazów 
przedstawiających owe porwania.

00:01:23.804 --> 00:01:27.270
Podczas naszej znajomości 
Zaya odkryła internet

00:01:27.270 --> 00:01:31.294
i zaczęła dowiadywać się
coraz więcej o teoriach spiskowych.

00:01:31.934 --> 00:01:34.451
Z czasem zaczęła podejrzewać,

00:01:34.451 --> 00:01:37.419
że lokalne władze i rząd jej kraju,

00:01:37.419 --> 00:01:42.253
a nawet gospodarka światowa, 
są w rękach małych, zielonych ludzików.

00:01:42.773 --> 00:01:44.011
Tak się właśnie kończy,

NOTE Paragraph

00:01:44.011 --> 00:01:48.560
gdy nastolatek bez umiejętności
krytycznego myślenia

00:01:48.560 --> 00:01:50.398
dostanie się do internetu.

00:01:51.098 --> 00:01:54.369
Jako globalna społeczność, 
mamy przed sobą poważne wyzwania,

00:01:54.369 --> 00:01:55.877
jak globalne ocieplenie,

00:01:55.877 --> 00:02:01.505
i coraz szybszy rozwój
medycyny i technologii.

00:02:01.505 --> 00:02:04.511
Żeby poradzić sobie
z tym jako społeczeństwo,

00:02:04.511 --> 00:02:07.556
będziemy potrzebować ludzi
z podstawami nauk ścisłych.

00:02:08.216 --> 00:02:09.885
Zarazem

00:02:09.885 --> 00:02:15.591
jeśli każdy z was będzie zdolny
do naukowego i krytycznego myślenia,

00:02:15.591 --> 00:02:19.283
będziecie mogli
lepiej zrozumieć otoczenie.

00:02:19.283 --> 00:02:22.078
Jednak jak pokazuje przypadek Zayi,

00:02:22.078 --> 00:02:26.959
my, nauczyciele, nie uczymy
uczniów, jak myśleć krytycznie.

00:02:26.959 --> 00:02:28.781
Nie uczymy ich,

00:02:28.781 --> 00:02:32.564
jak wykorzystywać pojęcia naukowe tak, 
aby miały znaczenie w ich życiu.

00:02:33.244 --> 00:02:36.562
Większość z nas przyznaje, 
że powinno być nas stać na więcej,

00:02:36.562 --> 00:02:37.934
ale jednocześnie

00:02:37.934 --> 00:02:41.887
prawie cała dyskusja o tym jest skupiona 
na nie tych problemach, co trzeba.

00:02:41.887 --> 00:02:43.277
Większość ludzi pewnie myśli,

00:02:43.277 --> 00:02:46.389
że dzieci pokochają przedmioty ścisłe
i będą w nich dobre,

00:02:46.389 --> 00:02:47.740
jeśli tylko pokażemy im

00:02:47.740 --> 00:02:50.679
wystarczająco wiele wybuchów 
i fascynujących pokazów.

00:02:50.679 --> 00:02:53.878
Przyjrzyjmy się takiemu
fascynującemu pokazowi.

00:02:54.928 --> 00:02:57.756
(Brawa)

00:03:00.963 --> 00:03:03.788
Mam kolbę, a tutaj jest katalizator.

00:03:04.678 --> 00:03:10.126
Ta kolba zawiera nadtlenek wodoru 
z odrobiną zwykłego płynu do mycia naczyń.

00:03:11.196 --> 00:03:13.177
Teraz to wlewam.

00:03:17.764 --> 00:03:20.091
No i mamy właśnie taki fajny efekt.

00:03:20.091 --> 00:03:21.105
Widzimy tutaj,

00:03:21.105 --> 00:03:26.144
jak katalizator rozkłada nadtlenek wodoru

00:03:26.144 --> 00:03:30.003
na wodę i tlen w postaci gazu.

00:03:30.003 --> 00:03:33.191
Płyn do naczyń w tej mieszance

00:03:33.191 --> 00:03:35.874
wyłapuje cząsteczki tlenu za pomocą piany,

00:03:35.874 --> 00:03:38.004
co daje całe mnóstwo piany.

00:03:39.404 --> 00:03:42.831
Przez kolejne 10 minut
będzie to tak sobie wybuchać.

00:03:43.091 --> 00:03:45.403
Mam nadzieję, że to
was za bardzo nie rozproszy

00:03:45.403 --> 00:03:48.204
i będziecie nadal słuchać tego, 
co mam tu do powiedzenia.

00:03:48.204 --> 00:03:50.025
To wszystko super,

00:03:50.025 --> 00:03:52.653
ale czy wzrosła przez to
wasza ciekawość świata?

00:03:52.653 --> 00:03:55.703
Czy zastanawiacie się,
czemu niebo jest niebieskie

00:03:55.703 --> 00:03:57.289
lub jak pracuje silnik samochodu

00:03:57.289 --> 00:04:01.209
lub czemu żółwie mają
takie fajne wzory na skorupach?

00:04:01.209 --> 00:04:02.716
Nie bardzo.

00:04:02.716 --> 00:04:06.572
To znaczy, zadawanie takich pytań wywołuje
ciekawość, ale nie jestem pewien,

00:04:06.572 --> 00:04:10.876
czy taki pokaz jest
naprawdę dobry dla uczniów.

00:04:11.806 --> 00:04:14.769
Jeśli nie umiemy ich wykorzystać

00:04:14.769 --> 00:04:19.031
do promowania ciekawość 
czy nauki krytycznego myślenia,

00:04:19.031 --> 00:04:22.505
takie pokazy to tylko efekciarstwo

00:04:22.505 --> 00:04:26.138
w świecie, który potrzebuje ludzi
umiejących myśleć krytycznie.

00:04:26.948 --> 00:04:28.825
Naszym drugim błędem jest założenie,

00:04:28.825 --> 00:04:33.207
że nauki ścisłe to pewien
rodzaj zbioru wiedzy.

00:04:33.207 --> 00:04:35.363
Jeśli nauka jest zbiorem wiedzy,

00:04:35.363 --> 00:04:37.342
to szkoły zajmują się sprawdzaniem,

00:04:37.342 --> 00:04:40.178
czy uczniowie zdobyli tę wiedzę, czy nie.

00:04:40.178 --> 00:04:42.956
Mamy do tego dwa główne narzędzia.

00:04:42.956 --> 00:04:45.900
Jednym z nich jest test
z odpowiedziami do wyboru.

00:04:45.900 --> 00:04:48.057
Która z barw da najlepszą
rozdzielczość obrazu

00:04:48.057 --> 00:04:51.197
w teleskopie optycznym lub mikroskopie?

00:04:51.197 --> 00:04:54.087
Cztery odpowiedzi są błędne, 
jedna poprawna.

00:04:54.087 --> 00:04:57.618
Jakie elektrownie należy budować, 
by dostarczać energię elektryczną?

00:04:57.618 --> 00:05:01.490
Nie ma tu miejsca
na subtelności czy wyjaśnienia.

00:05:01.490 --> 00:05:03.762
Ile chromosomów ma człowiek?

00:05:03.762 --> 00:05:07.277
Nie ma żadnych wyjątków, tylko odpowiedzi.

00:05:07.277 --> 00:05:10.036
Która z poniższych
podobnie brzmiących definicji

00:05:10.036 --> 00:05:12.220
jest poprawną definicją pojęcia energii?

00:05:12.220 --> 00:05:14.539
Jest to głównie test 
czytania ze zrozumieniem.

00:05:14.539 --> 00:05:16.408
Jak się nazywa najbliższa gwiazda?

00:05:16.408 --> 00:05:22.200
Nie da się ocenić zdolności dziecka 
do zadawania właściwych pytań,

00:05:22.200 --> 00:05:25.772
formułowania hipotez,
przeprowadzania eksperymentów,

00:05:25.772 --> 00:05:30.610
czy szukania sensu życia
poprzez taki test.

00:05:31.530 --> 00:05:36.193
Drugim narzędziem jest dawanie zadań.

00:05:36.193 --> 00:05:39.530
Zadania udają sytuację 
z prawdziwego życia,

00:05:39.530 --> 00:05:43.337
w której uczniowie mają
zastosować wiedzę naukową.

00:05:43.337 --> 00:05:44.763
Na przykład:

00:05:45.333 --> 00:05:46.493
Masa wynosi 5 kg,

00:05:46.493 --> 00:05:48.791
przyspieszenie - 2 metry
na sekundę do kwadratu,

00:05:48.791 --> 00:05:51.130
a wiemy, że siła to
masa razy przyspieszenie,

00:05:51.130 --> 00:05:52.836
więc: ile wynosi siła?

00:05:52.836 --> 00:05:56.141
Na widok takich zadań
uczniowie zadają sobie pytania:

00:05:56.141 --> 00:05:57.905
jakie to ma być równanie?

00:05:57.905 --> 00:05:59.986
Jakiego słownictwa mam użyć?

00:05:59.986 --> 00:06:02.538
Jakie pojęcia mam zapisać?

00:06:02.538 --> 00:06:04.112
I przestają myśleć.

00:06:04.112 --> 00:06:07.637
Takie zadania nie dają
żadnej wymiernej oceny

00:06:07.637 --> 00:06:10.866
zdolności dziecka 
do zastosowania wiedzy naukowej.

00:06:11.406 --> 00:06:13.161
To nic innego jak sprawdzenie,

00:06:13.161 --> 00:06:17.561
czy uczniowie umieją
rozwiązać zadanie tego typu.

00:06:17.881 --> 00:06:21.161
Więc testy z przedmiotów ścisłych 
nic nie dają, prawda?

00:06:22.061 --> 00:06:23.623
Ale co z tego?

00:06:23.623 --> 00:06:26.215
Otóż te testy służą jako furtki.

00:06:26.215 --> 00:06:29.505
Są używane, żeby jednym
nie dać skończyć szkoły,

00:06:29.505 --> 00:06:32.652
a innych dopuścić na uniwersytety,

00:06:32.652 --> 00:06:35.823
lub by mogli otrzymać
potrzebne przygotowanie zawodowe.

00:06:36.164 --> 00:06:38.757
Wynikiem jest ogromna presja

00:06:38.757 --> 00:06:42.182
na uczniów, na rodziny i na nauczycieli,

00:06:42.182 --> 00:06:44.562
aby przygotowywali uczniów do tych testów.

00:06:44.562 --> 00:06:48.133
Skupiamy się na niewłaściwej rzeczy, 
te testy są niewłaściwym celem.

00:06:48.133 --> 00:06:51.203
Jeśli nauka ma jakieś znaczenie, 
czy kryje w sobie jakąś magię

00:06:51.203 --> 00:06:52.863
na początku roku szkolnego,

00:06:52.863 --> 00:06:54.563
to poczucie znika do grudnia.

00:06:55.123 --> 00:06:57.317
Tak się sprawy mają.

00:06:57.317 --> 00:06:59.928
Nauczanie przedmiotów ścisłych nie działa.

00:06:59.928 --> 00:07:03.009
Próbujemy z wybuchami, które nie działają,

00:07:03.009 --> 00:07:07.000
i przeciskamy uczniów przez egzaminy, 
które nie mówią nic istotnego.

00:07:07.900 --> 00:07:10.192
Mam dla was jeszcze jeden pokaz.

00:07:10.192 --> 00:07:11.862
Ten jest lepszy.

00:07:16.002 --> 00:07:18.443
Jest to tajemnicze pudełko,

00:07:18.443 --> 00:07:20.313
popatrzcie proszę.

00:07:35.144 --> 00:07:38.931
A teraz, kiedy to zobaczyliście,
kto ma jakieś pytanie?

00:07:40.753 --> 00:07:42.243
Kto jest ciekawy, co to jest?

00:07:42.243 --> 00:07:43.818
Kto chciałby wbiec na scenę,

00:07:43.818 --> 00:07:46.201
pociągnąć za sznurek,
i zobaczyć, co się stanie?

00:07:46.201 --> 00:07:48.814
Tak, to właśnie reakcja,
jakiej oczekujemy od uczniów!

00:07:48.814 --> 00:07:50.561
Chcemy, żeby byli ciekawi.

00:07:50.561 --> 00:07:53.766
Kiedy pokazałem uczniom
pudełko, powiedzieli:

00:07:53.766 --> 00:07:56.116
"Niech pan nam pokaże, co jest w środku!".

00:07:56.116 --> 00:07:58.686
Nigdy tego nie zrobię.

00:07:58.686 --> 00:08:00.320
Jest przecież szczelnie zamknięte.

00:08:00.320 --> 00:08:03.762
Tak jak w naukach ścisłych, 
w tym przypadku nie chodzi o odpowiedź,

00:08:03.762 --> 00:08:07.645
nie mamy dostępu do jakiejś
uniwersalnej prawdy.

00:08:07.645 --> 00:08:09.541
Mamy tylko pytania.

00:08:09.541 --> 00:08:12.605
Mówię więc uczniom, że mogą 
w domu zrobić swoje pudełko

00:08:12.605 --> 00:08:14.295
i wy tez możecie.

00:08:14.295 --> 00:08:16.896
Jeśli wasze pudełko 
będzie działało jak moje

00:08:16.896 --> 00:08:19.547
- gratuluję, udało wam się.

00:08:19.547 --> 00:08:22.881
Ale nigdy nie pokażę wam, 
co jest w moim pudełku.

00:08:22.881 --> 00:08:26.256
I na tym polegają pokazy, nie?

00:08:26.256 --> 00:08:29.229
Ale zazwyczaj nauczanie nauk ścisłych
jest trochę trudniejsze,

00:08:29.229 --> 00:08:31.801
więc spójrzmy na jeszcze jeden pokaz.

00:08:36.221 --> 00:08:39.962
Mam plastikową piłeczkę i magnes.

00:08:40.932 --> 00:08:44.372
Ani piłeczka nie oddziałuje na miedź,

00:08:44.372 --> 00:08:48.202
ani magnes, ponieważ miedź 
nie ma właściwości ferromagnetycznych.

00:08:49.252 --> 00:08:52.328
Jeśli puścimy je przez te rurki,

00:08:54.048 --> 00:08:57.426
widać już plastikową piłeczkę, 
ale gdzie się podział magnes?

00:09:00.686 --> 00:09:01.869
O, już jest.

00:09:03.693 --> 00:09:04.854
O co tu chodzi?

00:09:07.416 --> 00:09:11.784
Podczas spadania w rurze 
zmienia się pole magnetyczne.

00:09:12.825 --> 00:09:15.455
Tak jak w dynamie czy prądnicy,

00:09:15.455 --> 00:09:18.907
zmieniające się pole magnetyczne, 
wywarza prąd elektryczny.

00:09:19.437 --> 00:09:22.881
Ponieważ magnes jest ustawiony pionowo,

00:09:22.881 --> 00:09:26.722
strumień magnetyczny będzie 
przemieszczał się po okręgach;

00:09:26.722 --> 00:09:28.917
te okręgi to prąd wirowy.

00:09:30.807 --> 00:09:34.155
Tak jak przewodnik z prądem 
wytwarza pole magnetyczne,

00:09:34.155 --> 00:09:37.086
prąd wirowy też wytworzy pole magnetyczne.

00:09:37.296 --> 00:09:40.166
Pole magnetycznie, które się tu wytwarza

00:09:40.166 --> 00:09:42.170
będzie miało przeciwny kierunek

00:09:42.170 --> 00:09:44.974
do kierunku pola, które posiada magnes.

00:09:45.374 --> 00:09:48.176
Dlatego przy spadaniu

00:09:48.176 --> 00:09:52.760
magnes jest odpychany przez pole, 
które w pośredni sposób wytwarza.

00:09:53.226 --> 00:09:56.036
W wyniku tego, magnes opada wolniej.

00:09:57.126 --> 00:10:02.723
A teraz, gdy już widzieliście pokaz,

00:10:02.723 --> 00:10:04.830
usłyszeliście wyjaśnienie

00:10:04.830 --> 00:10:07.950
i zobaczyliście zdjęcia, 
to rozumiecie, o co chodzi, co nie?

00:10:07.950 --> 00:10:09.552
No to przetestujmy waszą wiedzę.

00:10:09.568 --> 00:10:10.564
Wezmę magnes

00:10:10.564 --> 00:10:14.364
i odwrócimy go do góry nogami
i opuścimy przez rurkę.

00:10:14.364 --> 00:10:18.103
Będzie spadał szybciej, wolniej, 
czy z taką samą prędkością?

00:10:26.553 --> 00:10:27.586
Ta sama prędkość.

00:10:30.902 --> 00:10:34.417
Sytuacja jest skomplikowana, trudna.

00:10:34.417 --> 00:10:37.421
Nad indukcją elektromagnetyczną

00:10:37.421 --> 00:10:41.602
pracujemy z uczniami wiele godzin.

00:10:41.602 --> 00:10:46.338
Przerabiamy konkretne ćwiczenia, 
budujemy model i testujemy go.

00:10:46.908 --> 00:10:49.976
Zrozumienie pojęć nauk ścisłych

00:10:50.466 --> 00:10:54.384
wymaga czasu, wysiłku
i starannego nauczania.

00:10:54.844 --> 00:10:59.318
W pracy korzystam z metody
o nazwie nauczanie modelowe.

00:10:59.318 --> 00:11:03.627
Polega to na symulowaniu tego,
jak naukowcy faktycznie zdobywają wiedzę,

00:11:03.627 --> 00:11:04.947
co jest naprawdę skuteczne.

00:11:04.947 --> 00:11:07.029
Chciałbym wam to pokazać.

00:11:07.029 --> 00:11:09.096
Zaczynamy od eksperymentu.

00:11:09.096 --> 00:11:11.749
Uczniowie mają znaleźć zależność

00:11:11.749 --> 00:11:15.314
między dwiema starannie
ograniczonymi zmiennymi.

00:11:15.474 --> 00:11:17.363
Następnie podczas lekcji

00:11:17.363 --> 00:11:21.071
wspólnie zbieramy wnioski,
by stworzyć model.

00:11:21.201 --> 00:11:24.755
Ale dlatego, że uczniowie 
sami stworzyli ten model,

00:11:25.055 --> 00:11:27.693
nie jest to już prawo ciążenia Newtona,

00:11:27.693 --> 00:11:30.231
tylko prawo Ani, prawo Iwana, 
czy prawo Aleksandra.

00:11:31.351 --> 00:11:33.738
To prawo jest ich własnością.

00:11:34.008 --> 00:11:38.042
Następnie bierzemy ten model
i wykorzystujemy go w praktyce.

00:11:39.712 --> 00:11:42.797
Na koniec można znieść ograniczenia modelu

00:11:43.447 --> 00:11:46.301
i przekonać się,
że wtedy przestaje działać.

00:11:47.591 --> 00:11:50.271
To pozwala stworzyć nowy,
bardziej uogólniony model.

00:11:50.271 --> 00:11:53.066
Taka aktywna nauka naprawdę działa;

00:11:53.066 --> 00:11:55.776
badania nie pozostawiają 
co do tego wątpliwości.

00:11:55.776 --> 00:11:59.401
Przeszkolenie nauczycieli
w efektywnym nauczaniu

00:11:59.401 --> 00:12:01.493
będzie wymagało od nas czasu i wysiłku.

00:12:01.813 --> 00:12:03.531
Ale na szczęście

00:12:03.531 --> 00:12:05.455
nie jest to ani trudne, ani kosztowne.

00:12:06.465 --> 00:12:09.708
Moim ulubionym narzędziem w klasie 
jest tablica interaktywna.

00:12:09.708 --> 00:12:12.527
Ja tylko przynoszę tablicę, 
a interaktywni są uczniowie.

00:12:14.197 --> 00:12:17.147
Kiedy chcę, żeby uczniowie 
rozwinęli pewne umiejętności,

00:12:17.147 --> 00:12:18.506
daję im praktyczne zadanie

00:12:18.506 --> 00:12:20.421
i w ten sposób pozostają zaangażowani.

00:12:20.881 --> 00:12:23.922
W zeszłym tygodniu dostali 
balon wypełniony wodą,

00:12:25.128 --> 00:12:28.188
mieli z drugiego piętra 
wystawić go przez okno

00:12:28.188 --> 00:12:31.190
i przewidzieć, kiedy trzeba go puścić,

00:12:32.000 --> 00:12:33.839
żebym dostał nim w głowę,

00:12:33.839 --> 00:12:35.502
kiedy będę przechodził pod oknem.

00:12:35.932 --> 00:12:36.925
Popatrzmy na to.

00:12:36.965 --> 00:12:37.668
(Wideo)

00:12:42.238 --> 00:12:45.028
Widzicie... spada...

00:12:45.028 --> 00:12:46.302
i trafiony, zatopiony.

00:12:46.302 --> 00:12:47.128
(Śmiech)

00:12:47.368 --> 00:12:49.408
Widzicie jacy są tam na górze szczęśliwi?

00:12:49.408 --> 00:12:50.739
(Śmiech) (Brawa)

00:12:53.445 --> 00:12:54.148
Dziękuję.

00:12:55.918 --> 00:12:57.736
Ale wrócmy do Zayi.

00:12:57.736 --> 00:13:01.406
Zayę ogarniała coraz większa paranoja,

00:13:01.406 --> 00:13:03.782
coraz bardziej zamartwiała się
z powodu UFO.

00:13:03.782 --> 00:13:06.232
Kazałem jej więc zastosować

00:13:06.232 --> 00:13:09.229
myślenie naukowe,
którego uczyła się na lekcjach,

00:13:09.229 --> 00:13:13.183
do tematu UFO i teorii spiskowych.

00:13:13.523 --> 00:13:19.706
W trakcie roku szkolnego powoli
zaczęła się wycofywać ze swoich poglądów.

00:13:19.826 --> 00:13:23.475
Pod koniec roku szkolnego
była znów normalnym dzieckiem.

00:13:24.615 --> 00:13:27.965
Nauka oraz sposób myślenia, 
który za nią stoi,

00:13:27.965 --> 00:13:30.732
umożliwiły Zayi lepsze zrozumienie świata.

00:13:31.822 --> 00:13:34.851
Wyobraźcie tylko sobie,
gdyby istniały zajęcia,

00:13:34.851 --> 00:13:36.895
uczące poprzez aktywne,

00:13:36.895 --> 00:13:39.925
wciągające i sensowne lekcje.

00:13:40.035 --> 00:13:43.462
Gdyby wszyscy mogli nauczyć się

00:13:43.462 --> 00:13:46.532
myślenia naukowego i krytycznego.

00:13:46.532 --> 00:13:49.357
Ale w tej układance brakuje wciąż 
jednego, dużego elementu.

00:13:50.137 --> 00:13:51.298
Egzaminy.

00:13:52.348 --> 00:13:54.621
Tu w Europie, jak i na świecie,

00:13:54.921 --> 00:13:59.326
coraz większą wagę przykładamy
do ujednoliconych egzaminów.

00:13:59.476 --> 00:14:04.081
Czas, który uczniowie poświęcają
na naukę stawiania pytań,

00:14:04.081 --> 00:14:07.237
przeprowadzania eksperymentów,
czy naukowego rozumowania

00:14:07.237 --> 00:14:11.363
to czas, którego nie poświęcają
na przygotowanie się do egzaminu.

00:14:12.853 --> 00:14:16.673
Każda zmiana w nauczaniu
przedmiotów ścisłych

00:14:16.713 --> 00:14:19.969
musi się zacząć od zmiany systemu ocen.

00:14:20.409 --> 00:14:23.773
Oto czym możemy zastąpić 
te okropne egzaminy:

00:14:23.773 --> 00:14:27.493
projekty, zadania otwarte, portfolio,
praca w grupach, ćwiczenia laboratoryjne,

00:14:27.493 --> 00:14:28.743
czy wirtualne laboratoria.

00:14:28.743 --> 00:14:30.843
Jeśli jesteście nauczycielami,
dowiedzcie się czegoś o tym.

00:14:30.843 --> 00:14:33.395
Te metody przetestowano i używa się ich

00:14:33.395 --> 00:14:34.720
już od kilkudziesięciu lat.

00:14:34.720 --> 00:14:38.192
Nie mogę zrozumieć, dlaczego ludzie 
z nich nie korzystają, to szaleństwo!

00:14:38.192 --> 00:14:41.410
Jestem tutaj, bo chcę zaapelować
do liderów świata naukowego

00:14:41.470 --> 00:14:43.165
na całym świecie,

00:14:43.165 --> 00:14:47.503
żeby stopniowo obniżali swoje zaufanie 
do ujednoliconych egzaminów,

00:14:47.503 --> 00:14:53.873
żeby zbadali i poważnie rozważyli
inne formy oceny.

00:14:54.223 --> 00:14:58.055
Mam tez przesłanie do was, 
a zwłaszcza do uczniów.

00:14:58.525 --> 00:15:03.119
Nauki ścisłe to coś
znacznie więcej niż testy.

00:15:03.369 --> 00:15:06.191
Jeśli potraficie wykorzystać
naukę w toku myślenia

00:15:06.701 --> 00:15:10.371
i nauczyć się naukowego 
i krytycznego myślenia,

00:15:10.881 --> 00:15:14.469
będziecie mądrzejsi i bogatsi.

00:15:14.899 --> 00:15:19.618
Można nauczyć się myślenia
naukowego i krytycznego,

00:15:19.838 --> 00:15:24.822
wymagajcie więc tego
od szkół i systemów oświaty,

00:15:24.822 --> 00:15:27.151
wymagajcie też tego od siebie.

00:15:27.151 --> 00:15:28.641
I najważniejsze,

00:15:28.641 --> 00:15:34.573
nie pozwólcie, żeby testy
dyktowały wam priorytety.

00:15:34.801 --> 00:15:38.591
Nauka przedmiotów ścisłych 
jest trudna, ale jest też ważna.

00:15:39.691 --> 00:15:42.701
Myślę, że robimy to źle,

00:15:42.851 --> 00:15:44.991
i myślę, że możemy robić to lepiej.

00:15:45.101 --> 00:15:47.821
I, prawdę mówiąc, myślę, 
że musimy robić to lepiej.

00:15:48.011 --> 00:15:49.200
Bardzo wam dziękuję.

00:15:49.200 --> 00:15:49.906
(Brawa)