1
00:00:00,688 --> 00:00:03,577
Quinze anos atrás, era amplamente aceito

2
00:00:03,577 --> 00:00:05,627
que grande parte do desenvolvimento cerebral

3
00:00:05,627 --> 00:00:08,606
acontecia nos primeiros anos da vida.

4
00:00:08,606 --> 00:00:11,318
Naquela época, 15 anos atrás, não tínhamos como

5
00:00:11,318 --> 00:00:13,939
enxergar dentro do cérebro humano vivo

6
00:00:13,939 --> 00:00:16,977
e acompanhar seu desenvolvimento ao longo da vida.

7
00:00:16,977 --> 00:00:20,138
Na última década mais ou menos, principalmente devido a avanços

8
00:00:20,138 --> 00:00:21,943
na tecnologia de imagem cerebral,

9
00:00:21,943 --> 00:00:24,886
tal como a ressonância magnética, ou MRI,

10
00:00:24,886 --> 00:00:28,013
os neurocientistas começaram a enxergar dentro do cérebro

11
00:00:28,013 --> 00:00:30,432
humano vivo de todas as idades e a acompanhar mudanças

12
00:00:30,432 --> 00:00:33,303
na estrutura e na função cerebrais.

13
00:00:33,303 --> 00:00:36,980
Assim, usamos o MRI estrutural para fazer um instantâneo,

14
00:00:36,980 --> 00:00:40,042
uma fotografia, de resolução bastante alta dentro

15
00:00:40,042 --> 00:00:43,262
do cérebro humano vivo, e podemos tentar responder questões como

16
00:00:43,262 --> 00:00:45,702
quanta massa cinza o cérebro possui,

17
00:00:45,702 --> 00:00:47,505
e como isso muda com a idade.

18
00:00:47,505 --> 00:00:51,217
E também usamos a Ressonância Magnética Funcional do cérebro, a fMRI,

19
00:00:51,217 --> 00:00:54,612
para fazer um vídeo, um filme da atividade cerebral

20
00:00:54,612 --> 00:00:57,480
enquanto os participantes estão envolvidos em alguma tarefa,

21
00:00:57,480 --> 00:01:00,372
como pensar, sentir ou perceber algo.

22
00:01:00,372 --> 00:01:03,138
São tantos laboratórios no mundo todo envolvidos nesse tipo

23
00:01:03,138 --> 00:01:05,368
de pesquisa que agora temos um quadro realmente

24
00:01:05,368 --> 00:01:08,892
rico e detalhado de como o cérebro humano vivo se desenvolve.

25
00:01:08,892 --> 00:01:11,960
E esse quadro mudou radicalmente a maneira

26
00:01:11,960 --> 00:01:14,593
como pensamos o desenvolvimento do cérebro humano,

27
00:01:14,593 --> 00:01:17,361
ao revelar que não ele não se desenvolve completamente durante a primeira infância,

28
00:01:17,361 --> 00:01:20,072
mas, em vez disso, que ele continua a se desenvolver

29
00:01:20,072 --> 00:01:24,118
durante a adolescência, avançando pela idade dos 20 e 30 anos.

30
00:01:24,118 --> 00:01:28,097
Assim, a adolescência é definida como o período da vida que começa

31
00:01:28,097 --> 00:01:32,493
com as mudanças biológicas, hormonais e físicas da puberdade

32
00:01:32,493 --> 00:01:35,778
e termina com a idade na qual o individuo atinge

33
00:01:35,778 --> 00:01:39,229
um papel estável e independente na sociedade.

34
00:01:39,229 --> 00:01:41,019
(Risos)

35
00:01:41,019 --> 00:01:43,784
Isso pode levar um bom tempo. (Risos)

36
00:01:43,784 --> 00:01:46,803
Uma das regiões do cérebro que muda mais radicalmente

37
00:01:46,803 --> 00:01:50,067
durante a adolescência é o chamado córtex pré-frontal.

38
00:01:50,067 --> 00:01:53,044
Bem, este é um modelo do cérebro humano

39
00:01:53,044 --> 00:01:55,924
e este é o cortex pré-frontal, aqui bem na frente.

40
00:01:55,924 --> 00:01:58,433
O córtex pré-frontal é uma área interessante do cérebro.

41
00:01:58,433 --> 00:02:01,547
Ele é proporcionalmente bem maior nos humanos que

42
00:02:01,547 --> 00:02:05,174
em qualquer outra espécie, e está envolvido em uma vasta gama

43
00:02:05,190 --> 00:02:08,462
de funções cognitivas de alto nível, tais como tomada de decisões,

44
00:02:08,462 --> 00:02:10,552
planejamento, como do que se vai fazer no dia seguinte

45
00:02:10,552 --> 00:02:13,292
ou na próxima semana, ou no próximo ano, e inibição de

46
00:02:13,292 --> 00:02:15,958
comportamentos inapropriados, como evitar que você diga

47
00:02:15,958 --> 00:02:18,883
algo realmente grosseiro ou faça algo realmente idiota.

48
00:02:18,883 --> 00:02:20,661
Ele também está relacionado com a interação social,

49
00:02:20,661 --> 00:02:23,785
com a compreensão das outras pessoas e a autoconsciência.

50
00:02:23,785 --> 00:02:26,835
Assim, os estudos do MRI visando ao desenvolvimento dessa região

51
00:02:26,835 --> 00:02:29,305
têm mostrado que ela realmente passa por um desenvolvimento radical

52
00:02:29,305 --> 00:02:32,238
durante o período da adolescência.

53
00:02:32,238 --> 00:02:35,196
Assim, se olharmos o volume da massa cinzenta, por exemplo,

54
00:02:35,196 --> 00:02:40,045
o volume da massa cinzenta, dos 4 aos 22 anos de idade,

55
00:02:40,045 --> 00:02:42,367
ele aumenta durante a infância, que é o que vocês podem ver

56
00:02:42,367 --> 00:02:46,120
nesse gráfico. E chega ao pico no início da adolescência.

57
00:02:46,120 --> 00:02:48,685
A seta indica o pico do volume da massa cinzenta

58
00:02:48,685 --> 00:02:52,151
no córtex pré-frontal. Vocês podem ver que o pico acontece

59
00:02:52,151 --> 00:02:55,661
uns dois anos mais tarde em meninos em comparação com as meninas,

60
00:02:55,661 --> 00:02:57,500
e provavemente isso ocorre porque os meninos entram na puberdade

61
00:02:57,500 --> 00:02:59,752
em média uns dois anos mais tarde que as meninas,

62
00:02:59,752 --> 00:03:03,187
e, assim, durante a adolescência, há um declínio significativo

63
00:03:03,187 --> 00:03:05,872
do volume da massa cinzenta no córtex pré-frontal.

64
00:03:05,872 --> 00:03:07,897
Bem, isso pode soar como algo ruim, mas, na verdade, este é

65
00:03:07,897 --> 00:03:11,047
um processo de desenvolvimento muito importante, pois

66
00:03:11,047 --> 00:03:15,153
a massa cinzenta contém células do corpo e conexões

67
00:03:15,153 --> 00:03:18,607
entre as células, as sinapses, e esse declíncio

68
00:03:18,607 --> 00:03:21,352
no volume da massa cinzenta no córtex pré-frontal

69
00:03:21,352 --> 00:03:24,244
parece corresponder à poda sináptica,

70
00:03:24,244 --> 00:03:26,567
a eliminação das sinapses não desejadas.

71
00:03:26,567 --> 00:03:29,700
Esse é um processo muito importante. Ele depende em parte

72
00:03:29,700 --> 00:03:32,834
do ambiente em que o animal ou o humano vive,

73
00:03:32,834 --> 00:03:36,278
e as sinapses que estão sendo usadas são fortalecidas,

74
00:03:36,278 --> 00:03:38,211
e as sinapses que não estão sendo usadas

75
00:03:38,211 --> 00:03:40,543
naquele ambiente em particular são suprimidas.

76
00:03:40,543 --> 00:03:43,049
Isso pode ser comparado à poda de uma roseira.

77
00:03:43,049 --> 00:03:45,889
Podamos os galhos mais fracos para

78
00:03:45,889 --> 00:03:48,927
que os que ficam, galhos importantes, possam crescer mais fortes.

79
00:03:48,927 --> 00:03:52,853
E este processo, que efetivamente é a sintonia fina do tecido cerebral,

80
00:03:52,853 --> 00:03:55,520
de acordo com o ambiente específico da espécie,

81
00:03:55,520 --> 00:03:58,435
está acontecendo no córtex pré-frontal e em outras regiões do cérebro

82
00:03:58,435 --> 00:04:01,989
durante o período da adolescência humana.

83
00:04:01,989 --> 00:04:05,690
Assim, uma segunda linha de pesquisa que adotamos para acompanhar as mudanças

84
00:04:05,690 --> 00:04:08,942
no cérebro adolescente é usar o MRI funcional

85
00:04:08,942 --> 00:04:12,215
para observar as mudanças na atividade cerebral durante o desenvolvimento da pessoa.

86
00:04:12,215 --> 00:04:13,857
Bem, vou lhes dar um exemplo do meu laboratório.

87
00:04:13,857 --> 00:04:17,418
Em meu laboratório, estamos interessados no cérebro social, que é

88
00:04:17,418 --> 00:04:21,002
a rede das regiões cerebrais que usamos para entender

89
00:04:21,002 --> 00:04:23,435
outras pessoas e para interagir com elas.

90
00:04:23,435 --> 00:04:27,201
Assim, gosto de mostrar uma foto de um jogo de futebol

91
00:04:27,201 --> 00:04:31,608
para ilustrar dois aspectos de como os cérebros sociais funcionam.

92
00:04:31,608 --> 00:04:33,041
Bem, isso é um jogo de futebol. (Risos)

93
00:04:33,041 --> 00:04:35,683
Michael Owen acabou de perder um gol, e ele está deitado

94
00:04:35,683 --> 00:04:38,485
no chão. O primeiro aspecto do cérebro social

95
00:04:38,485 --> 00:04:41,444
que esta foto realmente ilustra bem é como são

96
00:04:41,444 --> 00:04:44,494
as respostas automáticas instintivas sociais.

97
00:04:44,494 --> 00:04:47,458
Então, dentro de um milésimo de segundo depois de Michael Owen perder o gol,

98
00:04:47,458 --> 00:04:49,268
todos fazem a mesma coisa com seus braços

99
00:04:49,268 --> 00:04:51,071
e a mesma coisa com seus rostos. Até o Michael Owen,

100
00:04:51,071 --> 00:04:52,895
ao escorregar pela grama, está fazendo a mesma coisa

101
00:04:52,895 --> 00:04:55,164
com seus braços, e provavelmente com uma expressão

102
00:04:55,164 --> 00:04:57,138
facial semelhante. As únicas pessoas que não estão fazendo o mesmo

103
00:04:57,138 --> 00:05:00,599
são os caras de amarelho no fundo -- (Risos) --

104
00:05:00,599 --> 00:05:03,142
Aliás, acho que eles estão do lado errado do estádio.

105
00:05:03,142 --> 00:05:05,437
E eles vão dar uma outra resposta emocional social

106
00:05:05,437 --> 00:05:08,072
que nós instantaneamente reconhecemos. E este é o segundo aspecto

107
00:05:08,072 --> 00:05:11,708
do cérebro social que esta foto realmente ilustra tão bem:

108
00:05:11,708 --> 00:05:15,090
como somos bons para ler o comportamento das pessoas,

109
00:05:15,090 --> 00:05:17,767
suas ações, seus gestos, suas expressões faciais,

110
00:05:17,767 --> 00:05:21,583
em termos de emoções subjacentes e de estados mentais.

111
00:05:21,583 --> 00:05:23,360
Assim, não é preciso perguntar a nenhum desses caras.

112
00:05:23,360 --> 00:05:25,901
Dá pra ter uma ideia bastante clara do que eles estão sentindo

113
00:05:25,901 --> 00:05:28,489
e pensando naquele exato momento.

114
00:05:28,489 --> 00:05:30,245
Portanto, é nesse tipo de pesquisa que estamos interessados no meu laboratório.

115
00:05:30,245 --> 00:05:33,817
Assim, trazemos adolescentes e adultos para o laboratório,

116
00:05:33,833 --> 00:05:36,218
para fazer um scanner cerebral, damos a eles algum tipo de tarefa

117
00:05:36,218 --> 00:05:39,512
que envolva pensar sobre outras pessoas, suas mentes,

118
00:05:39,512 --> 00:05:42,406
seus estados mentais, suas emoções, e uma das descobertas

119
00:05:42,406 --> 00:05:45,252
que fizemos já por diversas vezes, como também outros laboratórios

120
00:05:45,252 --> 00:05:48,470
do mundo todo, é aquela parte do córtex pré-frontal chamada de

121
00:05:48,470 --> 00:05:51,688
córtex medial pré-frontal, que está em azul aqui no slide,

122
00:05:51,688 --> 00:05:54,444
e fica bem no meio córtex pré-frontal

123
00:05:54,444 --> 00:05:56,842
no meio da cabeça.

124
00:05:56,842 --> 00:06:00,125
Essa região é mais ativa em adolescentes quando eles tomam

125
00:06:00,125 --> 00:06:02,252
essas decisões sociais e pensam em outras pessoas,

126
00:06:02,252 --> 00:06:05,053
do que em adultos. E isso é na verdade uma meta-análise

127
00:06:05,053 --> 00:06:08,293
de nove diferentes estudos nessa área feita por laboratórios de todo

128
00:06:08,293 --> 00:06:10,993
o mundo, e todos eles mostram a mesma coisa - que a atividade

129
00:06:10,993 --> 00:06:14,363
nessa área do córtex medial pré-frontal diminui

130
00:06:14,363 --> 00:06:16,810
durante o período da adolescência.

131
00:06:16,810 --> 00:06:19,454
E achamos que isso deve acontecer porque adolescentes e adultos

132
00:06:19,454 --> 00:06:21,820
usam uma abordagem mental diferente, uma estratégia

133
00:06:21,820 --> 00:06:25,238
cognitiva diferente, para tomar decisões sociais.

134
00:06:25,238 --> 00:06:28,754
E uma forma de se observar isso é fazer estudos comportamentais

135
00:06:28,754 --> 00:06:30,731
por meio dos quais trazemos pessoas para o laboratório e damos a elas

136
00:06:30,731 --> 00:06:33,275
algum tipo de tarefa comportamental. Vou lhes dar mais

137
00:06:33,275 --> 00:06:36,485
um exemplo do tipo de tarefa que usamos no meu laboratório.

138
00:06:36,485 --> 00:06:39,133
Então imaginem que vocês estão participando de um dos

139
00:06:39,133 --> 00:06:40,858
nossos experimentos. Vocês chegam ao laboratório

140
00:06:40,858 --> 00:06:43,532
e encontram essa tarefa computadorizada.

141
00:06:43,532 --> 00:06:46,322
Nessa tarefa, vocês estão vendo uma estante com várias prateleiras.

142
00:06:46,322 --> 00:06:49,139
Bem, existem objetos nessas prateleiras e, em algumas delas,

143
00:06:49,139 --> 00:06:52,110
vocês vão notar que tem um cara de pé atrás da

144
00:06:52,110 --> 00:06:55,695
estante, e que existem alguns objetos que ele não consegue ver.

145
00:06:55,695 --> 00:06:57,974
Eles estão escondidos do ponto de vista dele atrás de um

146
00:06:57,974 --> 00:07:00,618
pedaço de madeira cinza.

147
00:07:00,618 --> 00:07:04,102
Essa é a visão da estante do ponto de vista dele.

148
00:07:04,102 --> 00:07:07,595
Observem que ele consegue ver apenas alguns objetos,

149
00:07:07,595 --> 00:07:10,047
enquanto vocês conseguem ver muitos outros.

150
00:07:10,047 --> 00:07:12,243
Bem, sua tarefa é mover objetos.

151
00:07:12,243 --> 00:07:14,605
O diretor, de pé atrás da estante,

152
00:07:14,605 --> 00:07:17,350
vai lhes oreintar como mover os objetos,

153
00:07:17,350 --> 00:07:19,244
mas lembrem-se de que ele não vai lhes pedir para mover objetos

154
00:07:19,244 --> 00:07:22,964
que ele não consegue ver. Isso introduz uma situação realmente

155
00:07:22,964 --> 00:07:25,157
interessante por meio da qual existe um tipo de conflito

156
00:07:25,157 --> 00:07:28,325
entre sua perspectiva e a perspectiva do diretor.

157
00:07:28,325 --> 00:07:31,565
Então imaginem que ele lhes diga para mover o caminhão do topo para a esquerda.

158
00:07:31,565 --> 00:07:33,596
Existem três caminhões ali. Vocês vão instintivamente

159
00:07:33,611 --> 00:07:35,761
no caminhão branco, porque, da sua perspectiva, é o caminhão

160
00:07:35,761 --> 00:07:38,579
que está no topo. Então vocês têm de se lembrar

161
00:07:38,579 --> 00:07:40,638
"Bem, ele não consegue ver aquele caminhão, então deve estar querendo dizer

162
00:07:40,638 --> 00:07:43,395
para mover o caminhão azul", que é o caminhão do topo

163
00:07:43,395 --> 00:07:46,040
da perspectiva dele. Agora, acreditem se quiser,

164
00:07:46,040 --> 00:07:48,991
adultos normais, saudáveis e inteligentes como vocês cometem erros

165
00:07:48,991 --> 00:07:52,131
mais de 50 por cento do tempo nesse tipo de julgamento.

166
00:07:52,131 --> 00:07:54,974
Eles movem o caminhão branco em vez do azul.

167
00:07:54,974 --> 00:07:58,290
Então damos esse tipo de tarefa aos adolescentes e aos adultos,

168
00:07:58,290 --> 00:07:59,844
e também temos uma situação controlada

169
00:07:59,844 --> 00:08:03,905
em que não tem diretor e, em vez disso, é dada uma regra às pessoas.

170
00:08:03,905 --> 00:08:05,819
Dizemos a elas, OK, vamos fazer exatamente a mesma coisa,

171
00:08:05,819 --> 00:08:08,656
mas dessa vez não tem diretor. Em vez disso, vocês vão ter

172
00:08:08,656 --> 00:08:11,863
de ignorar objetos nas prateleiras com o fundo cinza escuro.

173
00:08:11,863 --> 00:08:14,563
Vocês vão notar que essa é exatamente a mesma situação, só que

174
00:08:14,563 --> 00:08:17,409
na situação sem diretor eles têm de se lembrar

175
00:08:17,409 --> 00:08:20,480
de aplicar essa regra um pouco arbitrária, enquanto,

176
00:08:20,480 --> 00:08:22,160
quando o diretor está presente, eles têm de se lembrar

177
00:08:22,160 --> 00:08:25,701
de levar em consideração a perspectiva do diretor

178
00:08:25,701 --> 00:08:29,998
para orientar o comportamento deles.

179
00:08:29,998 --> 00:08:32,608
OK, então se eu lhes mostrar a porcentagem de erros

180
00:08:32,608 --> 00:08:35,174
num extenso estudo comportamental que fizemos,

181
00:08:35,174 --> 00:08:38,728
este é um estudo que abrange desde a idade de sete anos até a idade adulta,

182
00:08:38,728 --> 00:08:39,938
vocês vão ver que a porcentagem de erros

183
00:08:39,938 --> 00:08:41,912
no grupo adulto, em ambas as condições,

184
00:08:41,927 --> 00:08:45,198
lembrando que o cinza é a situação com o diretor, vocês vão perceber

185
00:08:45,198 --> 00:08:47,771
que nossos adultos inteligentes cometem erros em 50 por cento

186
00:08:47,771 --> 00:08:50,486
das vezes, enquanto eles cometem muito menos erros

187
00:08:50,486 --> 00:08:52,514
quando o diretor não está presente, ou seja, quando eles têm de simplesmente

188
00:08:52,514 --> 00:08:55,595
se lembrar da regra de ignorar o fundo cinza.

189
00:08:55,595 --> 00:08:58,263
Em termos de desenvolvimento, essas duas condições se desenrolam

190
00:08:58,263 --> 00:09:01,186
exatamente da mesma forma. Entre o fim da infância

191
00:09:01,186 --> 00:09:03,427
e o meio da adolescência, existe uma melhora,

192
00:09:03,427 --> 00:09:06,778
em outras palavras, uma redução de erros, em ambos os julgamentos,

193
00:09:06,778 --> 00:09:07,898
em ambas as condições.

194
00:09:07,898 --> 00:09:10,183
Mas quando você compara os últimos dois grupos,

195
00:09:10,183 --> 00:09:12,135
dos que estão no meio da adolescência e dos adultos,

196
00:09:12,135 --> 00:09:15,295
é que as coisas ficam realmente interessantes, porque não existe

197
00:09:15,295 --> 00:09:18,333
uma melhora continuada na situação sem o diretor.

198
00:09:18,333 --> 00:09:21,263
Em outras palavras, tudo que é necessário para

199
00:09:21,263 --> 00:09:23,969
lembrar a regra e aplicá-la parece estar completamente desenvolvido

200
00:09:23,969 --> 00:09:26,500
no meio da adolescência, enquanto, em contraste,

201
00:09:26,500 --> 00:09:28,897
se vocês olharem para as duas últimas barras cinza, ainda existe

202
00:09:28,897 --> 00:09:32,047
uma melhora significativa na situação com o diretor

203
00:09:32,047 --> 00:09:34,488
entre o grupo no meio da adolescência e os adultos, e o que

204
00:09:34,488 --> 00:09:37,864
isso significa é que a habilidade de levar em consideração a perspectiva

205
00:09:37,864 --> 00:09:41,149
de uma outra pessoa de modo a guiar o seu comportamento,

206
00:09:41,149 --> 00:09:43,408
que é algo, a propósito, que fazemos todo dia

207
00:09:43,408 --> 00:09:48,014
o tempo todo, está ainda em desenvolvimento no meio e no final da adolescência.

208
00:09:48,014 --> 00:09:50,554
Então, se você tiver um filho ou uma filha adolescente, e você

209
00:09:50,554 --> 00:09:52,963
ficar achando às vezes que eles têm dificuldades para compreender o ponto de vista

210
00:09:52,963 --> 00:09:56,719
de outras pessoas, você está certo. Eles fazem isso mesmo. E este é o motivo.

211
00:09:56,719 --> 00:10:00,232
Então às vezes a gente ri dos adolescentes.

212
00:10:00,232 --> 00:10:04,095
Eles são parodiados e, algumas vezes, até mesmo demonizados na mídia

213
00:10:04,095 --> 00:10:07,622
por causa do seu comportamento adolescente típico. Eles assumem riscos,

214
00:10:07,622 --> 00:10:10,393
algumas vezes são mal-humorados e são bastante autoconscientes.

215
00:10:10,393 --> 00:10:12,886
Conheço uma estória ótima que um amigo meu

216
00:10:12,886 --> 00:10:15,373
me contou, dizendo que a coisa que ele mais observou

217
00:10:15,373 --> 00:10:18,354
em suas filhas adolescentes antes e depois da puberdade

218
00:10:18,354 --> 00:10:20,598
foi seu nível de constrangimento na frente dele.

219
00:10:20,614 --> 00:10:23,103
Ele me disse o seguinte "Antes da puberdade, se minhas duas filhas

220
00:10:23,103 --> 00:10:25,357
estivessem fazendo bagunça numa loja, eu falava: 'Ei,

221
00:10:25,357 --> 00:10:27,106
se vocês pararem de fazer bagunça , eu canto sua música favorita,'

222
00:10:27,106 --> 00:10:29,007
e imediatamente elas paravam com a bagunça e ele cantava

223
00:10:29,007 --> 00:10:32,478
a música favorita delas. Depois da puberdade, aquilo se tornou uma ameaça.

224
00:10:32,478 --> 00:10:34,295
(Risos)

225
00:10:34,295 --> 00:10:37,772
A simples ideia do pai cantando em público

226
00:10:37,772 --> 00:10:40,135
era suficiente para fazê-las se comportar direito.

227
00:10:40,135 --> 00:10:41,563
Assim, as pessoas sempre perguntam

228
00:10:41,563 --> 00:10:44,196
"Será que a adolescência é um fenômeno recente?

229
00:10:44,196 --> 00:10:46,318
É algo inventado recentemente no Ocidente?"

230
00:10:46,318 --> 00:10:48,986
Na verdade, a resposta é provavelmente não. Existem muitas

231
00:10:48,986 --> 00:10:52,409
descrições da adolescência na história que parecem

232
00:10:52,409 --> 00:10:54,566
bastante parecidas com as descrições que usamos hoje.

233
00:10:54,566 --> 00:10:58,799
Assim, existe uma fala famosa da peça "Conto do Inverno", de Shakespeare,

234
00:10:58,799 --> 00:11:01,574
ele descreve a adolescência da seguinte forma:

235
00:11:01,574 --> 00:11:04,420
"Desejara que não houvesse idade entre dez

236
00:11:04,420 --> 00:11:07,660
e vinte e três anos, ou que a mocidade dormisse todo esse tempo,

237
00:11:07,660 --> 00:11:09,751
que só é ocupado em deixar com filhos as raparigas,

238
00:11:09,751 --> 00:11:15,974
aborrecer os velhos, roubar e provocar brigas". (Risos)

239
00:11:15,974 --> 00:11:20,508
Ele continua dizendo assim: "Tendo dito isso,

240
00:11:20,508 --> 00:11:23,653
a quem ocorreria caçar com semelhante tempo, se não a esses cérebros ferventes,

241
00:11:23,653 --> 00:11:26,151
de dezenove a vinte e dois anos?" (Risos)

242
00:11:26,151 --> 00:11:29,077
Assim, quase 400 anos atrás, Shakespeare já retratava

243
00:11:29,077 --> 00:11:31,801
os adolescentes de uma forma muito parecida, jogando luz sobre a forma

244
00:11:31,801 --> 00:11:35,260
como eles são retratados hoje. Mas hoje nós tentamos entender

245
00:11:35,260 --> 00:11:38,347
seu comportamento em termos das mudanças subjacentes

246
00:11:38,347 --> 00:11:40,285
que acontecem no seu cérebro.

247
00:11:40,285 --> 00:11:43,893
Assim, por exemplo, assumir risco. Sabemos que adolescentes

248
00:11:43,893 --> 00:11:46,218
têm uma tendência de se exporem a situações de risco. Eles fazem isso.

249
00:11:46,218 --> 00:11:48,850
Eles assumem mais riscos que crianças ou adultos,

250
00:11:48,850 --> 00:11:51,310
e eles são especialmente mais inclinados a assumir riscos

251
00:11:51,310 --> 00:11:54,278
quando estão com os amigos. É uma atividade importante

252
00:11:54,278 --> 00:11:56,764
se tornar independente dos pais

253
00:11:56,764 --> 00:11:59,588
e impressionar os amigos na adolescência.

254
00:11:59,588 --> 00:12:02,187
Mas agora tentamos entender isso bom base no

255
00:12:02,187 --> 00:12:05,180
desenvolvimento de uma parte do cérebro deles chamada de sistema límbico.

256
00:12:05,180 --> 00:12:07,723
Então vou lhes mostrar o sistema límbico, que está em vermelho

257
00:12:07,723 --> 00:12:09,588
no slide atrás de mim, e também nesse cérebro.

258
00:12:09,588 --> 00:12:12,697
Assim, o sistema límbico está no fundo do cérebro,

259
00:12:12,697 --> 00:12:16,430
e está envolvido em coisas como processamento da emoção

260
00:12:16,430 --> 00:12:19,580
e processamento da recompensa. Ele dá o sentimento de recompensa

261
00:12:19,580 --> 00:12:22,876
quando fazemos coisas divertidas, incluindo assumir riscos.

262
00:12:22,876 --> 00:12:25,241
Ele dá a sensação de que assumir risco é divertido.

263
00:12:25,241 --> 00:12:28,289
E descobriu-se que essas regiões dentro do sistema límbico

264
00:12:28,289 --> 00:12:31,708
são hipersensíveis ao sentimento de recompensa

265
00:12:31,708 --> 00:12:35,477
de assumir riscos em adolescente em comparação com adultos,

266
00:12:35,477 --> 00:12:39,179
e ao mesmo tempo o córtex pré-frontal

267
00:12:39,179 --> 00:12:41,453
no qual vocês conseguem ver em azul neste slide aqui,

268
00:12:41,453 --> 00:12:44,320
que evita que assumamos riscos excessivos,

269
00:12:44,320 --> 00:12:47,718
ainda está em pleno desenvolvimento nos adolescentes.

270
00:12:47,718 --> 00:12:51,385
Assim, a pesquisa sobre o cérebro tem mostrado que o cérebro adolescente

271
00:12:51,385 --> 00:12:54,727
realmente passa por um profundo desenvolvimento,

272
00:12:54,727 --> 00:12:58,683
e isso tem implicações na educação, na reabilitação

273
00:12:58,683 --> 00:13:02,703
e na intervenção. O ambiente, incluindo o ensino,

274
00:13:02,703 --> 00:13:06,112
pode e na verdade molda o desenvolvimento do cérebro adolescente

275
00:13:06,112 --> 00:13:08,914
e, mesmo assim, apenas recentemente é que estamos

276
00:13:08,914 --> 00:13:11,419
educando o adolescente no Ocidente de forma rotineira.

277
00:13:11,419 --> 00:13:15,172
Os meus quatro avós, por exemplos, deixaram a escola

278
00:13:15,172 --> 00:13:19,006
no início de sua adolescência. Eles não tiveram escolha.

279
00:13:19,006 --> 00:13:21,780
E esse ainda é o caso de muitos adolescentes

280
00:13:21,780 --> 00:13:24,947
no mundo todo hoje. Quarenta por cento dos adolescentes

281
00:13:24,947 --> 00:13:29,169
não têm acesso à escola secundária.

282
00:13:29,169 --> 00:13:31,808
E, no entanto, este é um período da vida em que o cérebro é

283
00:13:31,808 --> 00:13:34,655
especialmente adaptável e maleável.

284
00:13:34,655 --> 00:13:38,425
É uma oportunidade fantástica de aprendizagem e criatividade.

285
00:13:38,425 --> 00:13:40,658
Assim, o que às vezes é visto como um problema

286
00:13:40,658 --> 00:13:43,134
com adolescente -- aumento da exposição a riscos, baixo controle

287
00:13:43,134 --> 00:13:47,076
de impulsos, autoconsciência -- não deveria ser estimagtizado.

288
00:13:47,076 --> 00:13:49,913
Isso na verdade reflete mudanças no cérebro que propiciam

289
00:13:49,913 --> 00:13:52,827
uma excelente oportunidade para a educação

290
00:13:52,827 --> 00:13:57,257
e o desenvolvimento social. Obrigada. (Aplausos)

291
00:13:57,257 --> 00:14:05,027
(Aplausos)