WEBVTT 00:00:00.688 --> 00:00:03.577 Quindici anni fa, si pensava 00:00:03.577 --> 00:00:05.627 che la maggior parte dello sviluppo del cervello 00:00:05.627 --> 00:00:08.606 avvennisse nei primi anni della nostra vita. 00:00:08.606 --> 00:00:11.318 All'epoca, 15 anni fa, non eravamo in grado 00:00:11.318 --> 00:00:13.939 di guardare all'interno del cervello umano 00:00:13.939 --> 00:00:16.977 seguendone lo sviluppo per tutta la durata della vita. 00:00:16.977 --> 00:00:20.138 Negli ultimi dieci anni circa, soprattutto grazie 00:00:20.138 --> 00:00:21.943 alle tecnologie di scanning del cervello, 00:00:21.943 --> 00:00:24.886 come la risonanza magnetica, detta anche MRI, 00:00:24.886 --> 00:00:28.013 i neuroscienziati hanno cominciato a guardare all'interno 00:00:28.013 --> 00:00:30.432 del cervello umano di tutte le età, riuscendo a seguirne i cambiamenti 00:00:30.432 --> 00:00:33.303 all'interno della sua struttura e delle sue funzioni, 00:00:33.303 --> 00:00:36.980 così possiamo usare le risonanze per fare delle istantanee, 00:00:36.980 --> 00:00:40.042 delle foto, con una risoluzione molto alta dell'interno 00:00:40.042 --> 00:00:43.262 del cervello, potendo così chiederci cose tipo, 00:00:43.262 --> 00:00:45.702 quanta materia grigia contiene il cervello, 00:00:45.702 --> 00:00:47.505 e quanto questa cambia con l'età? 00:00:47.505 --> 00:00:51.217 Usiamo anche la risonanza magnetica funzionale, chiamata FMRI, 00:00:51.217 --> 00:00:54.612 per fare dei video, dei filmati, sull'attività cerebrale 00:00:54.612 --> 00:00:57.480 dei pazienti mentre sono impegnati a svolgere dei compiti 00:00:57.480 --> 00:01:00.372 come ad esempio pensare, sentire, o percepire qualcosa. NOTE Paragraph 00:01:00.372 --> 00:01:03.138 Molti laboratori in tutto il mondo si sono interessati a questo tipo 00:01:03.138 --> 00:01:05.368 di ricerca, e adesso disponiamo di un'immagine ricca 00:01:05.368 --> 00:01:08.892 e dettagliata di come il cervello si sviluppa, 00:01:08.892 --> 00:01:11.960 e quest'immagine ha cambiato in modo radicale il modo 00:01:11.960 --> 00:01:14.593 di pensare allo sviluppo cerebrale 00:01:14.593 --> 00:01:17.361 rivelando che non si ferma nella prima infanzia, 00:01:17.361 --> 00:01:20.072 ma anzi, il cervello continua a svilupparsi 00:01:20.072 --> 00:01:24.118 per tutta l'adolescenza e durante i 20 e i 30 anni di età. NOTE Paragraph 00:01:24.118 --> 00:01:28.097 Quindi l'adolescenza viene definita come quel periodo di vita che comincia 00:01:28.097 --> 00:01:32.493 col cambiamento biologico, ormonale e fisico della pubertà, 00:01:32.493 --> 00:01:35.778 e termina nell'età in cui un individuo raggiunge 00:01:35.778 --> 00:01:39.229 un ruolo stabile ed indipendente nella società. 00:01:39.229 --> 00:01:41.019 (Risate) 00:01:41.019 --> 00:01:43.784 Può durare molto quindi. (Risate) 00:01:43.784 --> 00:01:46.803 Una delle regioni del cervello che cambia in modo più radicale 00:01:46.803 --> 00:01:50.067 durante l'adolescenza è chiamata corteccia prefrontale. 00:01:50.067 --> 00:01:53.044 Questo qui è un modello di cervello umano, 00:01:53.044 --> 00:01:55.924 e questa è la corteccia prefrontale, qui davanti. 00:01:55.924 --> 00:01:58.433 La corteccia prefrontale è una parte interessante del cervello. 00:01:58.433 --> 00:02:01.547 E' proporzionalmente molto più grande nell'uomo rispetto 00:02:01.547 --> 00:02:05.174 alle altre specie, e si occupa di una serie 00:02:05.190 --> 00:02:08.462 di funzioni cognitive di alto livello, cose tipo prendere decisioni, 00:02:08.462 --> 00:02:10.552 organizzarsi su cosa fare domani, 00:02:10.552 --> 00:02:13.292 o tra una settimana, un anno; 00:02:13.292 --> 00:02:15.958 inibisce atteggiamenti inappropriati, in modo da evitare di dire 00:02:15.958 --> 00:02:18.883 cose sgarbate o fare cose veramente stupide. 00:02:18.883 --> 00:02:20.661 Si occupa anche dell'interazione sociale, 00:02:20.661 --> 00:02:23.785 di capire le altre persone e dell'autoconsapevolezza. NOTE Paragraph 00:02:23.785 --> 00:02:26.835 Quindi gli studi di imaging a risonanza magnetica, che osservano lo sviluppo di questa regione, 00:02:26.835 --> 00:02:29.305 hanno mostrato che il cervello subisce un cambiamento notevole 00:02:29.305 --> 00:02:32.238 durante il periodo dell'adolescenza. 00:02:32.238 --> 00:02:35.196 Osserviamo per esempio la quantità di materia grigia 00:02:35.196 --> 00:02:40.045 dai 4 ai 22 anni: la materia grigia 00:02:40.045 --> 00:02:42.367 aumenta durante l'infanzia, come potete vedere 00:02:42.367 --> 00:02:46.120 in questo grafico, e il suo apice si manifesta all'inizio dell'adolescenza. 00:02:46.120 --> 00:02:48.685 Le frecce indicano l'apice della quantità di materia grigia 00:02:48.685 --> 00:02:52.151 nella corteccia prefrontale.Potete vedere che quell'apice si manifesta 00:02:52.151 --> 00:02:55.661 un paio di anni dopo nei ragazzi rispetto alle ragazze, 00:02:55.661 --> 00:02:57.500 e ciò avviene forse perchè i ragazzi attraversano la pubertà mediamente 00:02:57.500 --> 00:02:59.752 un paio di anni dopo rispetto alle ragazze, 00:02:59.752 --> 00:03:03.187 e poi, durante l'adolescenza, vi è un declino significativo 00:03:03.187 --> 00:03:05.872 di materia grigia nella corteccia prefrontale. 00:03:05.872 --> 00:03:07.897 Ora, ciò potrebbe sembrare brutto, ma questo è 00:03:07.897 --> 00:03:11.047 veramente un processo di sviluppo importante, perchè 00:03:11.047 --> 00:03:15.153 la materia grigia contiene dei corpi cellulari e delle connessioni 00:03:15.153 --> 00:03:18.607 tra le cellule, cosiddette sinapsi, e questa riduzione di 00:03:18.607 --> 00:03:21.352 materia grigia nella corteccia cerebrale 00:03:21.352 --> 00:03:24.244 corrisponde ad una riduzione sinaptica, 00:03:24.244 --> 00:03:26.567 all'eliminazione di sinapsi superflue. 00:03:26.567 --> 00:03:29.700 Tutto questo è un processo molto importante. Un po' perchè dipende 00:03:29.700 --> 00:03:32.834 dall'ambiente di cui fanno parte gli uomini e gli animali, 00:03:32.834 --> 00:03:36.278 ma anche perchè dipende dal fatto che le sinapsi che vengono usate sono rinforzate, 00:03:36.278 --> 00:03:38.211 mentre quelle che non vengono usate 00:03:38.211 --> 00:03:40.543 in quell'ambiente particolare, vengono eliminate. 00:03:40.543 --> 00:03:43.049 E' un po' come quando si pota un rosaio. 00:03:43.049 --> 00:03:45.889 Si tagliano via i rami più deboli in modo che 00:03:45.889 --> 00:03:48.927 quelli che rimangono, i rami importanti, possano crescere più forti, 00:03:48.927 --> 00:03:52.853 e questo processo, che mette a punto efficacemente il tessuto del cervello 00:03:52.853 --> 00:03:55.520 secondo l'ambiente delle specie, 00:03:55.520 --> 00:03:58.435 avviene nella corteccia prefrontale e in altre regioni del cervello 00:03:58.435 --> 00:04:01.989 durante il periodo adolescenziale dell'uomo. NOTE Paragraph 00:04:01.989 --> 00:04:05.690 Un altro metodo di indagine che usiamo per seguire i cambiamenti 00:04:05.690 --> 00:04:08.942 del cervello di un adolescente, è quello della risonanza magnetica funzionale 00:04:08.942 --> 00:04:12.215 che osserva i cambiamenti dell'attività cerebrale durante il corso degli anni. 00:04:12.215 --> 00:04:13.857 Vi farò un esempio preso dal mio laboratorio. 00:04:13.857 --> 00:04:17.418 Nel mio laboratorio ci occupiamo del 'cervello sociale', che è 00:04:17.418 --> 00:04:21.002 quella rete di regioni cerebrali che usiamo per capire 00:04:21.002 --> 00:04:23.435 le altre persone e per interagire con loro. 00:04:23.435 --> 00:04:27.201 Mi piacerebbe mostrarvi una foto di una partita di calcio 00:04:27.201 --> 00:04:31.608 per illustrarvi due aspetti che vi faranno capire come funziona il cervello. 00:04:31.608 --> 00:04:33.041 Allora, questa è una partita di calcio. (Risate) 00:04:33.041 --> 00:04:35.683 Michael Owen ha appena sbagliato un goal, ed è 00:04:35.683 --> 00:04:38.485 a terra, e il primo aspetto del cervello sociale, 00:04:38.485 --> 00:04:41.444 che questa foto mostra simpaticamente, è che le 00:04:41.444 --> 00:04:44.494 reazioni emotive e sociali sono automatiche, 00:04:44.494 --> 00:04:47.458 così in una frazione di secondo dall'errore di Michael Owen, 00:04:47.458 --> 00:04:49.268 tutti si mettono a fare la stessa cosa con le braccia 00:04:49.268 --> 00:04:51.071 e la stessa cosa con la faccia, anche Michael Owen 00:04:51.071 --> 00:04:52.895 che si lascia andare sull'erba, fa la stessa cosa 00:04:52.895 --> 00:04:55.164 con le braccia, e probabilmente assume la stessa 00:04:55.164 --> 00:04:57.138 espressione, mentre le uniche persone che non lo fanno 00:04:57.138 --> 00:05:00.599 sono quelli in giallo là dietro - (Risate) - 00:05:00.599 --> 00:05:03.142 credo che siano nella parte sbagliata dello stadio, 00:05:03.142 --> 00:05:05.437 assumendo un altro tipo di risposta emotiva 00:05:05.437 --> 00:05:08.072 che riconosciamo tutti istintivamente. Questo è il secondo aspetto 00:05:08.072 --> 00:05:11.708 del cervello sociale che questa foto illustra molto bene: 00:05:11.708 --> 00:05:15.090 quanto siamo bravi a leggere gli atteggiamenti degli altri, 00:05:15.090 --> 00:05:17.767 le loro azioni, i loro gesti, le loro espressioni facciali, 00:05:17.767 --> 00:05:21.583 in termini di emozioni e stato mentale. 00:05:21.583 --> 00:05:23.360 Così non c'è bisogno che chiediate a nessuno. 00:05:23.360 --> 00:05:25.901 Riuscite a farvi un'idea di come si sentono 00:05:25.901 --> 00:05:28.489 e cosa pensano in questo preciso momento. NOTE Paragraph 00:05:28.489 --> 00:05:30.245 Ed è quindi di questo che siamo interessati al mio laboratorio. 00:05:30.245 --> 00:05:33.817 portiamo sia adolescenti che adulti in laboratorio 00:05:33.833 --> 00:05:36.218 per far loro una scansione al cervello, dando loro qualche compito da svolegere 00:05:36.218 --> 00:05:39.512 come ad esempio pensare ad altre persone, alle loro menti, 00:05:39.512 --> 00:05:42.406 al loro stato mentale, le loro emozioni, e uno dei risultati 00:05:42.406 --> 00:05:45.252 che è emerso diverse volte ormai, così come lo hanno notato altri laboratori 00:05:45.252 --> 00:05:48.470 sparsi nel mondo, riguarda una parte della corteccia prefrontale, chiamata 00:05:48.470 --> 00:05:51.688 corteccia prefrontale intermedia, che è quella blu 00:05:51.688 --> 00:05:54.444 e si trova in mezzo alla corteccia prefrontale 00:05:54.444 --> 00:05:56.842 nella linea mediana della vostra testa. 00:05:56.842 --> 00:06:00.125 Questa regione è più attiva negli adolescenti, quando prendono 00:06:00.125 --> 00:06:02.252 decisioni sociali e pensano ad altre persone, 00:06:02.252 --> 00:06:05.053 piuttosto che negli adulti, e questa è in realtà una meta analisi 00:06:05.053 --> 00:06:08.293 di nove studi diversi di quest'area dei laboratori 00:06:08.293 --> 00:06:10.993 di tutto il mondo, e tutti mostrano la stessa cosa, ossia che le attività 00:06:10.993 --> 00:06:14.363 della corteccia prefrontale intermedia diminuiscono 00:06:14.363 --> 00:06:16.810 durante il periodo dell'adolescenza. 00:06:16.810 --> 00:06:19.454 E noi crediamo che ciò accada perchè gli adolescenti e gli adulti 00:06:19.454 --> 00:06:21.820 usano un approccio mentale diverso, una stategia 00:06:21.820 --> 00:06:25.238 cognitiva diversa, per prendere decisioni, 00:06:25.238 --> 00:06:28.754 e uno dei modi per capirlo è compiere studi comportamentali 00:06:28.754 --> 00:06:30.731 attraverso i quali portiamo la gente nel laboratorio assegnandole 00:06:30.731 --> 00:06:33.275 alcuni obbiettivi comportamentali, e vi mostrerò 00:06:33.275 --> 00:06:36.485 un altro esempio del tipo di compito che usiamo nel mio laboratorio. NOTE Paragraph 00:06:36.485 --> 00:06:39.133 Immaginate di prendere parte ad uno dei nostri 00:06:39.133 --> 00:06:40.858 esperimenti. Arrivate al laboratorio, 00:06:40.858 --> 00:06:43.532 vedete questo compito computerizzato. 00:06:43.532 --> 00:06:46.322 In questa immagine vedete una serie di ripiani. 00:06:46.322 --> 00:06:49.139 Ora, ci sono degli oggetti su questi ripiani, su alcuni di loro, 00:06:49.139 --> 00:06:52.110 e noterete che c'è un ragazzo in piedi dietro a questi 00:06:52.110 --> 00:06:55.695 ripiani, e ci sono alcuni oggetti che non riesce a vedere. 00:06:55.695 --> 00:06:57.974 Sono nascosti, dal suo punto di vista, da una specie di 00:06:57.974 --> 00:07:00.618 pezzo di legno grigio. 00:07:00.618 --> 00:07:04.102 Questi sono gli stessi ripiani dal suo punto di vista. 00:07:04.102 --> 00:07:07.595 Notate che ci sono solo alcuni oggetti che lui riesce a vedere, 00:07:07.595 --> 00:07:10.047 mentre voi riuscite a vederne molti di più. 00:07:10.047 --> 00:07:12.243 Il vostro compito è quello di muovere gli oggetti. 00:07:12.243 --> 00:07:14.605 Il direttore, che sta dietro allo scaffale, 00:07:14.605 --> 00:07:17.350 vi guiderà nello spostamento degli oggetti, 00:07:17.350 --> 00:07:19.244 ma sappiate che lui non vi chiederà di muovere oggetti 00:07:19.244 --> 00:07:22.964 che non riesce a vedere. Tutto questo introduce una condizione 00:07:22.964 --> 00:07:25.157 molto interessante, in cui vi è una specie di conflitto 00:07:25.157 --> 00:07:28.325 tra la vostra prospettiva e quella del direttore. 00:07:28.325 --> 00:07:31.565 Quindi immaginate che vi dica di muovere a sinistra il camion più in alto. 00:07:31.565 --> 00:07:33.596 Ci sono tre camion, e istintivamente voi 00:07:33.611 --> 00:07:35.761 penserete a quello bianco, perchè è quello che si trova più in alto 00:07:35.761 --> 00:07:38.579 secondo la vostra prospettiva, però dovete ricordare che 00:07:38.579 --> 00:07:40.638 lui non riesce a vedere quel camion, quindi si tratterà 00:07:40.638 --> 00:07:43.395 di spostare quello blu, che è quello che sta più in alto 00:07:43.395 --> 00:07:46.040 secondo la sua prospettiva. Che ci crediate o meno, 00:07:46.040 --> 00:07:48.991 gli adulti normali, in salute, e intelligenti come voi, commettono errori 00:07:48.991 --> 00:07:52.131 circa il 50% delle volte in prove come questa. 00:07:52.131 --> 00:07:54.974 Spostano quello bianco invece di quello blu. 00:07:54.974 --> 00:07:58.290 Quindi noi facciamo fare questa prova sia agli adulti che agli adolescenti, 00:07:58.290 --> 00:07:59.844 ma con una condizione diversa 00:07:59.844 --> 00:08:03.905 per cui non vi è nessun direttore, diamo solo una regola da rispettare. 00:08:03.905 --> 00:08:05.819 Diciamo loro: ''ok, faremo la stessa cosa, 00:08:05.819 --> 00:08:08.656 ma questa volta senza alcun direttore. Dovete 00:08:08.656 --> 00:08:11.863 ignorare gli oggetti sullo sfondo grigio.'' 00:08:11.863 --> 00:08:14.563 Si tratta esattamente della stessa condizione, 00:08:14.563 --> 00:08:17.409 solo che in questo caso devono ricordarsi solo 00:08:17.409 --> 00:08:20.480 di applicare questa regola piuttosto arbitrairia, mentre 00:08:20.480 --> 00:08:22.160 nel caso del direttore, devono ricordarsi 00:08:22.160 --> 00:08:25.701 di tenere presente la prospettiva del direttore 00:08:25.701 --> 00:08:29.998 per riuscire a guidare il loro comportamento durante la prova. NOTE Paragraph 00:08:29.998 --> 00:08:32.608 Bene, vi mostrerò la percentuale degli errori 00:08:32.608 --> 00:08:35.174 in un un ampio studio sullo sviluppo che abbiamo fatto, 00:08:35.174 --> 00:08:38.728 che riguarda soggetti dall'età di 7 anni finò all'età adulta. 00:08:38.728 --> 00:08:39.938 e potrete notare la percentuale di errori 00:08:39.938 --> 00:08:41.912 nell'età adulta, con entrambe le condizioni. 00:08:41.927 --> 00:08:45.198 Quella grigia è la condizione del direttore, e vedete 00:08:45.198 --> 00:08:47.771 che i nostri intelligenti adulti commettono un errore il 50% delle volte, 00:08:47.771 --> 00:08:50.486 mentre commettono molti meno errori 00:08:50.486 --> 00:08:52.514 quando il direttore non è presente, ossia quando devono 00:08:52.514 --> 00:08:55.595 ricordarsi della regola di ignorare gli oggetti su sfondo grigio. 00:08:55.595 --> 00:08:58.263 Con l'età, queste due condizioni si sviluppano 00:08:58.263 --> 00:09:01.186 esattamente nella stessa maniera. Tra la fine della giovinezza 00:09:01.186 --> 00:09:03.427 e la metà dell'adolescenza, vi è un miglioramento, 00:09:03.427 --> 00:09:06.778 una riduzione di errori in altre parole, in entrambe le prove, 00:09:06.778 --> 00:09:07.898 con entrambe le condizioni. 00:09:07.898 --> 00:09:10.183 Ma quando paragonate gli ultimi due gruppi, 00:09:10.183 --> 00:09:12.135 quello dei giovani adolescenti e quello degli adulti, 00:09:12.135 --> 00:09:15.295 le cose si fanno interessanti, perchè lì non continuano 00:09:15.295 --> 00:09:18.333 i miglioramenti nella condizione in cui manca il direttore. 00:09:18.333 --> 00:09:21.263 In altre parole, tutto ciò che serve per 00:09:21.263 --> 00:09:23.969 ricordare la regola e applicarla, sembra essere pienamente sviluppato 00:09:23.969 --> 00:09:26.500 già verso la metà dell'adolescenza, mentre invece, 00:09:26.500 --> 00:09:28.897 se guardate le ultime due barre grigie, c'è ancora 00:09:28.897 --> 00:09:32.047 un miglioramento significativo nella condizione in cui il direttore è presente 00:09:32.047 --> 00:09:34.488 tra la metà dell'adolescenza e l'età adulta, e ciò 00:09:34.488 --> 00:09:37.864 significa che l'abilità di prendere in considerazione la prospettiva 00:09:37.864 --> 00:09:41.149 di qualcun altro per guidare un comportamento in corso, 00:09:41.149 --> 00:09:43.408 che comunque è qualcosa che facciamo continuamente nella vita di tutti i giorni, 00:09:43.408 --> 00:09:48.014 è ancora in fase di sviluppo nella tarda adolescenza. 00:09:48.014 --> 00:09:50.554 Quindi se avete un figlio o una figlia adolescente e 00:09:50.554 --> 00:09:52.963 pensate a volte che abbia dei problemi a capire la prospettiva degli altri, 00:09:52.963 --> 00:09:56.719 avete ragione, ce li hanno. E il motivo è questo. NOTE Paragraph 00:09:56.719 --> 00:10:00.232 A volte ridiamo degli adolescenti. 00:10:00.232 --> 00:10:04.095 Li prendiamo in giro, a volte addirittura vengono demonizzati dai media 00:10:04.095 --> 00:10:07.622 per il loro tipico atteggiamento da adolescenti. Si prendono dei rischi, 00:10:07.622 --> 00:10:10.393 a volte sono lunatici, e si sentono molto a disagio. 00:10:10.393 --> 00:10:12.886 Ho un aneddoto molto simpatico che mi ha raccontato un amico. 00:10:12.886 --> 00:10:15.373 La più grande differenza che ha notato 00:10:15.373 --> 00:10:18.354 nelle sue figlie adolescenti, prima e dopo la pubertà, 00:10:18.354 --> 00:10:20.598 è stato il livello di imbarazzo di fronte a lui. 00:10:20.614 --> 00:10:23.103 Ha detto che, "Prima della pubertà, se le mie figlie 00:10:23.103 --> 00:10:25.357 litigavano in un negozio, io dicevo: hey, 00:10:25.357 --> 00:10:27.106 se la smettete vi canto la vostra canzone preferita". 00:10:27.106 --> 00:10:29.007 E loro subito smettevano di litigare, mentre lui cantava 00:10:29.007 --> 00:10:32.478 quella canzone. Dopo la pubertà è diventata una minaccia. 00:10:32.478 --> 00:10:34.295 (Risate) 00:10:34.295 --> 00:10:37.772 Solo l'idea del loro padre che cantava in pubblico 00:10:37.772 --> 00:10:40.135 era abbastanza per farle comportare bene. NOTE Paragraph 00:10:40.135 --> 00:10:41.563 Spesso la gente si chiede 00:10:41.563 --> 00:10:44.196 se l'adolescenza sia una sorta di fenomeno recente, 00:10:44.196 --> 00:10:46.318 una cosa inventata in occidente negli ultimi tempi. 00:10:46.318 --> 00:10:48.986 In realtà, probabilmente la risposta è no. Nella storia, troviamo un sacco 00:10:48.986 --> 00:10:52.409 di descrizioni dell'adolescenza che sembrano essere 00:10:52.409 --> 00:10:54.566 molto simili alle descrizioni che usiamo oggi. NOTE Paragraph 00:10:54.566 --> 00:10:58.799 C'è una citazione famosa di Shakespeare, tratta da "Il Racconto d'inverno" 00:10:58.799 --> 00:11:01.574 in cui descrive l'adolescenza in questo modo: 00:11:01.574 --> 00:11:04.420 Vorrei che non ci fosse età di mezzo fra i dieci 00:11:04.420 --> 00:11:07.660 e i ventitré anni o che la gioventù dormisse tutto questo intervallo; 00:11:07.660 --> 00:11:09.751 poiché non c'è nulla in cotesto tempo se non ingravidare ragazze 00:11:09.751 --> 00:11:15.974 vilipendere gli anziani, rubare e darsi legnate". (Risate) 00:11:15.974 --> 00:11:20.508 Poi, continua dicendo, "Dopo aver detto ciò, verrebbe mai in mente a qualcuno, 00:11:20.508 --> 00:11:23.653 tranne a queste teste calde tra i 19 e 22 anni, 00:11:23.653 --> 00:11:26.151 di "andare a caccia" con questo tempo?" (Risate) 00:11:26.151 --> 00:11:29.077 Quindi, quasi 400 anni fa, Shakespeare descrisse 00:11:29.077 --> 00:11:31.801 gli adolescenti in una maniera molto simile a quella con cui 00:11:31.801 --> 00:11:35.260 li descriviamo oggi, però oggi noi cerchiamo di capire 00:11:35.260 --> 00:11:38.347 il loro comportamente analizzando i cambiamenti 00:11:38.347 --> 00:11:40.285 che avvengono nel loro cervello. NOTE Paragraph 00:11:40.285 --> 00:11:43.893 Quindi, per esempio, prendiamo il dover correre dei rischi. Sappiamo che gli adolescenti 00:11:43.893 --> 00:11:46.218 hanno una tendenza a correre dei rischi. E' vero. 00:11:46.218 --> 00:11:48.850 Corrono più rischi loro dei bambini o degli adulti, 00:11:48.850 --> 00:11:51.310 è sono particolarmente soggetti a correre questi rischi 00:11:51.310 --> 00:11:54.278 quando sono in compagnia dei loro amici. Compiono uno sforzo importante 00:11:54.278 --> 00:11:56.764 per diventare indipendenti dai genitori 00:11:56.764 --> 00:11:59.588 e per impressionare gli amici durante l'adolescenza. 00:11:59.588 --> 00:12:02.187 Ma adesso cerchiamo di capire ciò in termini di 00:12:02.187 --> 00:12:05.180 sviluppo di una parte del loro cervello chiamata sistema limbico, 00:12:05.180 --> 00:12:07.723 vi mostrerò il sistema limbico, quello in rosso, 00:12:07.723 --> 00:12:09.588 nella slide dietro di me, e anche su questo cervello. 00:12:09.588 --> 00:12:12.697 Il sistema limbico si trova in fondo al nostro cervello, 00:12:12.697 --> 00:12:16.430 e riguarda cose come il processo emotivo e 00:12:16.430 --> 00:12:19.580 quello di ricompensa. E' quello che vi dà quel senso di ricompensa 00:12:19.580 --> 00:12:22.876 quando fate cose divertenti, incluse delle prove rischiose. 00:12:22.876 --> 00:12:25.241 Vi fa godere del rischio. 00:12:25.241 --> 00:12:28.289 E questa regione, quella all'interno del sistema limbico, 00:12:28.289 --> 00:12:31.708 si è scoperta essere ipersensibile alla sensazione di 00:12:31.708 --> 00:12:35.477 ricompensa del correre rischi negli adolescenti rispetto a quella degli adulti, 00:12:35.477 --> 00:12:39.179 e nello stesso periodo, la corteccia prefrontale, 00:12:39.179 --> 00:12:41.453 che è quella blu in questa slide, 00:12:41.453 --> 00:12:44.320 e che ci impedisce di correre dei rischi eccessivi, 00:12:44.320 --> 00:12:47.718 è ancora molto sviluppata negli adolescenti. NOTE Paragraph 00:12:47.718 --> 00:12:51.385 La ricerca sul cervello ha dimostrato che un cervello adolescente 00:12:51.385 --> 00:12:54.727 subisce uno sviluppo piuttosto profondo, 00:12:54.727 --> 00:12:58.683 e questo ha delle conseguenze sull'educazione, la riabilitazione 00:12:58.683 --> 00:13:02.703 e l'intervento. L'ambiente, incluso quello dell'educazione, 00:13:02.703 --> 00:13:06.112 può dare e dà forma al cervello adolescenziale in via di sviluppo, 00:13:06.112 --> 00:13:08.914 e tuttavia è solo recentemente che abbiamo 00:13:08.914 --> 00:13:11.419 sistematicamente educato gli adolescenti dell'Occidente. 00:13:11.419 --> 00:13:15.172 Tutti e quattro i miei bisnonni, per esempio, hanno abbandonato la scuola 00:13:15.172 --> 00:13:19.006 nella loro prima adolescenza. Non avevano scelta. 00:13:19.006 --> 00:13:21.780 E questo succede ancora a molti adolescenti 00:13:21.780 --> 00:13:24.947 nel mondo oggi. Il 40% degli adolescenti 00:13:24.947 --> 00:13:29.169 non ha accesso alla scuola secondaria. 00:13:29.169 --> 00:13:31.808 Eppure questo è un periodo della vita in cui il cervello è 00:13:31.808 --> 00:13:34.655 particolarmente adattabile e malleabile. 00:13:34.655 --> 00:13:38.425 E' un'opportunità fantastica per imparare ed essere creativi. NOTE Paragraph 00:13:38.425 --> 00:13:40.658 Quello che a volte viene visto come un problema 00:13:40.658 --> 00:13:43.134 con gli adolescenti - lo spiccato gusto per il rischio, lo scarso controllo 00:13:43.134 --> 00:13:47.076 degli impulsi, l'imbarazzo - non dovrebbe essere biasimato. 00:13:47.076 --> 00:13:49.913 Riflette, anzi, i cambiamenti nel cervello che forniscono 00:13:49.913 --> 00:13:52.827 un'ottima opportunità nell'educazione 00:13:52.827 --> 00:13:57.257 e nello sviluppo sociale. Grazie. (Applauso) 00:13:57.257 --> 00:14:05.027 (Applauso)