0:00:00.688,0:00:03.577
Hai 15 anos, pensábase que

0:00:03.577,0:00:05.627
a maior parte do desenvolvemento cerebral

0:00:05.627,0:00:08.606
tiña lugar nos primeiros anos de vida.

0:00:08.606,0:00:11.318
Daquela, hai 15 anos, non eramos quen

0:00:11.318,0:00:13.939
de mirar dentro do cerebro humano vivo

0:00:13.939,0:00:16.977
e observar os seus [br]cambios ao longo da vida.

0:00:16.977,0:00:20.138
Na última década, grazas aos avances

0:00:20.138,0:00:21.943
nas técnicas de neuroimaxe cerebral

0:00:21.943,0:00:24.886
como a resonancia magnética ou RM,

0:00:24.886,0:00:28.253
os neurocientíficos [br]comezaron a explorar en vivo

0:00:28.293,0:00:30.432
cerebros de todas as idades e a seguir

0:00:30.432,0:00:33.303
os cambios na estrutura [br]e na función cerebral.

0:00:33.303,0:00:36.980
Cando queremos facer [br]unha foto de alta resolución

0:00:36.980,0:00:40.042
do cerebro humano vivo, usamos a RM

0:00:40.042,0:00:43.262
e así podemos facer preguntas como:

0:00:43.262,0:00:45.702
canta materia gris contén o cerebro

0:00:45.702,0:00:47.505
e como cambia coa idade?

0:00:47.505,0:00:51.217
Tamén usamos a RM funcional ou RMf,

0:00:51.217,0:00:54.612
para gravar un vídeo, unha película[br]da actividade cerebral

0:00:54.612,0:00:57.480
cando alguén está a facer algunha tarefa

0:00:57.480,0:01:00.372
como pensar ou sentir ou percibir algo.

0:01:00.372,0:01:02.878
Moitos laboratorios do mundo están a facer

0:01:02.878,0:01:05.367
este tipo de investigación,[br]así que temos unha imaxe

0:01:05.367,0:01:08.892
moi completa de como [br]se desenvolve o cerebro humano

0:01:08.892,0:01:11.960
e esa imaxe cambiou moito

0:01:11.960,0:01:14.593
o noso xeito de pensar [br]sobre o desenvolvemento

0:01:14.593,0:01:17.361
ao mostrar que non todo[br]remata na infancia,

0:01:17.361,0:01:20.072
senón que continúa [br]ao longo da adolescencia

0:01:20.072,0:01:24.118
ata ben entrados os 20 - 30 anos.

0:01:24.118,0:01:28.097
A adolescencia é a etapa que [br]comeza cos cambios

0:01:28.097,0:01:32.493
biolóxicos, hormonais e [br]físicos da puberdade e

0:01:32.493,0:01:35.778
finaliza á idade na que a persoa

0:01:35.778,0:01:39.229
acada un posto estable e [br]independente na sociedade.

0:01:39.229,0:01:41.019
(Risas)

0:01:41.019,0:01:43.784
Pode alongarse moito tempo. (Risas)

0:01:43.784,0:01:46.803
Unha das rexións que máis cambia durante

0:01:46.803,0:01:50.067
a adolescencia é o córtex prefrontal.

0:01:50.067,0:01:53.044
Aquí teñen unha maqueta do cerebro humano,

0:01:53.044,0:01:55.924
e aquí, diante, está o córtex prefrontal.

0:01:55.924,0:01:58.153
O córtex prefrontal é moi interesante.

0:01:58.153,0:02:01.787
Proporcionalmente é meirande nos humanos [br]que en calquera outra especie,

0:02:01.787,0:02:05.174
e está implicado nunha morea de [br]funcións cognitivas de alto nivel,

0:02:05.190,0:02:08.312
como a toma de decisións, a planificación,

0:02:08.312,0:02:10.551
planear que imos facer mañá [br]ou a próxima semana

0:02:10.551,0:02:13.292
ou o próximo ano, [br]inhibir condutas inapropiadas,

0:02:13.292,0:02:15.958
como frearnos antes de dicir unha grosería

0:02:15.958,0:02:18.323
ou facer unha estupidez.

0:02:18.323,0:02:20.661
Está tamén implicado [br]na interacción social,

0:02:20.661,0:02:23.785
en comprender aos outros,[br]e na autoconciencia.

0:02:23.785,0:02:26.835
Os estudos con RM teñen amosado que

0:02:26.835,0:02:29.305
esta rexión sofre un cambio notable

0:02:29.305,0:02:32.238
durante a adolescencia.

0:02:32.238,0:02:35.196
Se observamos nesta figura os cambios

0:02:35.196,0:02:40.045
no volume de materia gris,[br]entre os 4 e os 22 anos,

0:02:40.045,0:02:42.367
vese que aumenta durante a infancia,

0:02:42.367,0:02:46.120
e chega ao seu pico na adolescencia.

0:02:46.120,0:02:48.685
As frechas sinalan o pico [br]de volume de materia gris

0:02:48.685,0:02:52.151
no córtex prefrontal. [br]Os nenos acadan o pico

0:02:52.151,0:02:55.661
un par de anos máis tarde cás nenas,

0:02:55.661,0:02:57.500
probablemente porque, de media, acadan

0:02:57.500,0:02:59.752
a puberdade un par de anos[br]máis tarde ca elas.

0:02:59.752,0:03:03.187
E durante a adolescencia[br]hai un declive significativo

0:03:03.187,0:03:05.822
no volume de materia [br]gris no córtex prefrontal.

0:03:05.822,0:03:07.897
Podería parecer algo malo,[br]pero en realidade

0:03:07.897,0:03:11.047
trátase dun proceso moi importante[br]do desenvolvemento,

0:03:11.047,0:03:15.153
porque a materia gris [br]contén corpos celulares

0:03:15.153,0:03:18.607
e conexións entre células,[br]as sinapses, e este declive

0:03:18.607,0:03:21.352
no volume de materia gris [br]no córtex prefrontal

0:03:21.352,0:03:24.244
responde á poda sináptica,

0:03:24.244,0:03:26.567
á eliminación das sinapses irrelevantes.

0:03:26.567,0:03:29.700
Este é un proceso moi importante.

0:03:29.700,0:03:32.834
Depende en parte do ambiente [br]no que un se desenvolve.

0:03:32.834,0:03:36.278
As sinapses que están a usarse vense

0:03:36.278,0:03:38.211
fortalecidas e as que non se usan,

0:03:38.211,0:03:40.543
nese ambiente particular, pódanse.

0:03:40.543,0:03:43.049
Poden velo como a poda dunha roseira.

0:03:43.049,0:03:45.889
Pódanse as ramas febles para que

0:03:45.889,0:03:48.927
as que quedan, as importantes, [br]crezan robustas e

0:03:48.927,0:03:52.853
este proceso, que axusta [br]eficazmente o tecido cerebral

0:03:52.853,0:03:55.520
ao ambiente específico de cada especie,

0:03:55.520,0:03:58.435
ocorre no córtex prefrontal [br]e noutras rexións cerebrais

0:03:58.435,0:04:01.989
durante a etapa da adolescencia.

0:04:01.989,0:04:05.690
Unha segunda liña [br]de investigación para explorar

0:04:05.690,0:04:08.942
os cambios no cerebro adolescente [br]é usar a RM funcional

0:04:08.942,0:04:11.935
para ver como cambia [br]a actividade cerebral coa idade.

0:04:11.935,0:04:13.857
Dareilles un exemplo do meu laboratorio.

0:04:13.857,0:04:17.418
Estamos interesados no cerebro social,

0:04:17.418,0:04:21.002
na rede de rexións cerebrais que usamos

0:04:21.002,0:04:23.435
para comprender aos outros [br]e interactuar con eles.

0:04:23.435,0:04:27.201
Voulles mostrar unha foto [br]dun partido de fútbol

0:04:27.201,0:04:31.168
para ilustrar dous aspectos do modo [br]en que traballa o cerebro social.

0:04:31.168,0:04:33.041
Este é o partido de fútbol. (Risas)

0:04:33.041,0:04:35.683
Michael Owen acaba de fallar un gol

0:04:35.683,0:04:38.485
e está tirado no céspede. [br]E o primeiro aspecto

0:04:38.485,0:04:41.444
que ilustra tan ben esta foto [br]é o automáticas

0:04:41.444,0:04:44.074
e instintivas que son as [br]respostas emocionais sociais,

0:04:44.074,0:04:47.178
de xeito que unha décima de segundo [br]despois de que fallara o gol,

0:04:47.178,0:04:49.558
todo o mundo está a facer [br]o mesmo xesto cos brazos

0:04:49.558,0:04:51.891
e coa cara, mesmo Michael[br]Owen, tirado no céspede,

0:04:51.901,0:04:52.985
fai o mesmo cos brazos

0:04:52.985,0:04:55.164
e probablemente ten [br]a mesma expresión facial.

0:04:55.164,0:04:57.138
As únicas persoas que non o fan

0:04:57.138,0:05:00.599
son os mozos de amarelo do fondo. (Risas)

0:05:00.599,0:05:03.142
Creo que se equivocaron de bancada,

0:05:03.142,0:05:05.437
e están a mostrar outra resposta emocional

0:05:05.437,0:05:08.072
que todos recoñecemos ao momento.

0:05:08.072,0:05:11.708
Este é o segundo aspecto do cerebro social[br]que ilustra tan ben esta foto,

0:05:11.708,0:05:15.090
o bos que somos lendo [br]a conduta dos demais,

0:05:15.090,0:05:17.767
as súas accións, xestos, [br]expresións faciais,

0:05:17.767,0:05:21.583
en termos dos estados mentais [br]e as emocións subxacentes.

0:05:21.583,0:05:23.360
Non precisamos falar con eses mozos.

0:05:23.360,0:05:25.901
Facémonos unha idea do que están a sentir

0:05:25.901,0:05:27.579
e a pensar nese momento.

0:05:27.579,0:05:30.245
E niso é no que estamos [br]interesados no meu laboratorio.

0:05:30.245,0:05:33.817
Traemos a adolescentes e a adultos

0:05:33.833,0:05:36.218
para facerlles un escáner, [br]pedímoslles que fagan

0:05:36.218,0:05:39.512
algunha tarefa na que teñan que pensar

0:05:39.512,0:05:42.406
sobre os estados mentais [br]e as emocións doutras persoas,

0:05:42.406,0:05:45.252
e un dos achados [br]que atopamos repetidamente,

0:05:45.252,0:05:48.470
como noutros laboratorios do mundo,

0:05:48.470,0:05:51.688
ten que ver co córtex prefrontal medial,

0:05:51.688,0:05:54.444
en azul na diapositiva, [br]unha rexión situada

0:05:54.444,0:05:56.842
xusto na liña media da cabeza.

0:05:56.842,0:05:59.785
Esta rexión está máis activa [br]nos adolescentes que nos adultos

0:05:59.785,0:06:02.252
cando toman decisións sociais[br]e pensan sobre outros.

0:06:02.252,0:06:05.053
Trátase do resultado dunha metaanálise

0:06:05.053,0:06:08.293
de 9 estudos diferentes de laboratorios

0:06:08.293,0:06:10.993
de todo o mundo, e todos mostran o mesmo,

0:06:10.993,0:06:14.363
esa actividade no córtex [br]prefrontal medial

0:06:14.363,0:06:16.810
diminúe durante a adolescencia.

0:06:16.810,0:06:19.454
Pensamos que responde a[br]que adolescentes e adultos

0:06:19.454,0:06:21.820
usan unha estratexia cognitiva distinta

0:06:21.820,0:06:25.238
para tomar decisións sociais e

0:06:25.238,0:06:28.754
para comprobalo [br]traemos á xente ao noso laboratorio

0:06:28.754,0:06:30.731
e pedímoslles unha tarefa condutual.

0:06:30.731,0:06:33.275
Voulles dar un exemplo

0:06:33.275,0:06:36.485
do tipo de tarefa que [br]usamos no meu laboratorio.

0:06:36.485,0:06:39.133
Imaxinen que participan [br]nun dos nosos experimentos.

0:06:39.133,0:06:40.858
Veñen ao laboratorio

0:06:40.858,0:06:43.532
e ven esta tarefa no ordenador.

0:06:43.532,0:06:46.322
Poden ver que hai uns estantes.

0:06:46.322,0:06:49.139
Nalgúns deles hai obxectos,

0:06:49.139,0:06:52.110
e fíxense que hai [br]un tipo detrás dos estantes,

0:06:52.110,0:06:55.695
e hai obxectos que non pode ver.

0:06:55.695,0:06:57.974
Están ocultos, dende a súa perspectiva,

0:06:57.974,0:07:00.618
cunha peza de madeira gris.

0:07:00.618,0:07:04.102
Estes son os mesmos estantes [br]dende a súa perspectiva.

0:07:04.102,0:07:07.595
Fíxense que el [br]só pode ver algúns obxectos,

0:07:07.595,0:07:10.047
e que vostedes poden ver moitos máis.

0:07:10.047,0:07:12.243
O que teñen que facer é mover os obxectos.

0:07:12.243,0:07:14.605
O director, situado detrás dos estantes,

0:07:14.605,0:07:17.200
diralles a onde movelos,

0:07:17.200,0:07:19.244
pero lembren: [br]non lles vai pedir que movan

0:07:19.244,0:07:22.854
obxectos que el non pode ver.

0:07:22.854,0:07:25.157
Isto é interesante, [br]porque hai un certo conflito

0:07:25.157,0:07:28.005
entre a súa perspectiva e a do director.

0:07:28.005,0:07:31.145
Imaxinen que lles di que movan [br]o camión de arriba cara á esquerda.

0:07:31.155,0:07:33.596
Hai tres camións. [br]Instintivamente irán polo branco,

0:07:33.611,0:07:35.761
porque é o que está máis arriba

0:07:35.761,0:07:38.579
dende a súa perspectiva, [br]pero entón lembran

0:07:38.579,0:07:40.638
"Ah, el non pode ver ese camión,

0:07:40.638,0:07:43.395
así que ten que referirse ao azul",

0:07:43.395,0:07:46.020
o máis alto dende a perspectiva del.

0:07:46.020,0:07:48.991
Créanme ou non, adultos sans [br]e intelixentes coma vostedes

0:07:48.991,0:07:52.131
cometen erros un 50%[br]das veces nestes ensaios.

0:07:52.131,0:07:54.974
Moven o camión branco no canto do azul.

0:07:54.974,0:07:58.180
Pasámoslles a tarefa a mozos e adultos

0:07:58.180,0:07:59.954
e incluímos unha condición de control

0:07:59.954,0:08:03.905
na que en vez do director [br]dabámoslles unha regra.

0:08:03.905,0:08:05.819
Dixémoslles: imos facer o mesmo

0:08:05.819,0:08:08.656
pero desta volta sen director.

0:08:08.656,0:08:11.863
Esta vez teñen que ignorar [br]os obxectos co fondo gris.

0:08:11.863,0:08:14.563
Fíxense que é exactamente o mesmo,

0:08:14.563,0:08:17.409
só que agora teñen que acordarse

0:08:17.409,0:08:20.480
de aplicar esta regra un tanto arbitraria,

0:08:20.480,0:08:22.210
mentres que antes tiñan que recordar

0:08:22.210,0:08:25.701
ter en conta a perspectiva do director

0:08:25.701,0:08:29.998
para guiar a súa resposta.

0:08:29.998,0:08:32.607
Voulles mostrar a porcentaxe de erros

0:08:32.607,0:08:35.174
no estudo de desenvolvemento que fixemos,

0:08:35.174,0:08:38.457
que abarcaba dos 7 anos á idade adulta,

0:08:38.457,0:08:39.938
e van ver a porcentaxe de erros

0:08:39.938,0:08:41.912
dos adultos en ambas as dúas condicións,

0:08:41.927,0:08:45.198
en gris a do director, e verán que

0:08:45.198,0:08:47.771
os adultos intelixentes [br]cometen erros un 50% das veces

0:08:47.771,0:08:50.486
e que cometen menos erros

0:08:50.486,0:08:52.514
cando o director non está presente,

0:08:52.514,0:08:55.595
cando teñen que recordar [br]a regra de ignorar o fondo gris.

0:08:55.595,0:08:58.263
Evolutivamente, estas dúas condicións

0:08:58.263,0:09:01.186
desenvólvense igual. Hai unha mellora

0:09:01.186,0:09:03.427
entre a infancia e a adolescencia.

0:09:03.427,0:09:06.658
Noutras palabras, hai unha redución dos

0:09:06.658,0:09:07.898
erros nas dúas condicións.

0:09:07.898,0:09:10.183
Pero é cando comparamos [br]os dous últimos grupos,

0:09:10.183,0:09:12.135
adolescentes e adultos,

0:09:12.135,0:09:15.295
cando as cousas se poñen interesantes,

0:09:15.295,0:09:18.333
porque aí non continúa a mellora [br]na condición sen director.

0:09:18.333,0:09:21.263
Noutras palabras, o necesario

0:09:21.263,0:09:23.969
para recordar e aplicar a regra

0:09:23.969,0:09:26.280
xa está desenvolto na adolescencia;

0:09:26.280,0:09:28.897
mentres que, se observan [br]as dúas últimas barras grises,

0:09:28.897,0:09:31.587
verán que aínda hai [br]unha mellora significativa

0:09:31.587,0:09:34.488
na condición director entre [br]a adolescencia e a idade adulta.

0:09:34.488,0:09:37.864
Isto significa que a [br]capacidade para ter en conta

0:09:37.864,0:09:40.919
a perspectiva dos outros [br]para guiar a nosa conduta,

0:09:40.919,0:09:43.438
algo que temos que facer [br]todos os días a todas horas,

0:09:43.458,0:09:47.964
está aínda desenvolvéndose [br]na adolescencia.

0:09:47.964,0:09:49.924
Ou sexa que se teñen un fillo adolescente

0:09:49.924,0:09:53.493
e algunhas veces pensan que ten problemas [br]para poñerse no lugar dos outros,

0:09:53.493,0:09:56.719
están no certo. Téñenos. [br]E este é o motivo.

0:09:56.719,0:10:00.232
Ás veces rímonos dos adolescentes.

0:10:00.232,0:10:04.095
Mesmo os medios

0:10:04.095,0:10:07.622
critican as súas condutas típicas.

0:10:07.622,0:10:10.393
Son arriscados, malhumorados, [br]moi vergonzosos.

0:10:10.393,0:10:12.886
Teño unha anécdota moi divertida dun amigo

0:10:12.886,0:10:15.143
que contaba que o cambio máis patente

0:10:15.143,0:10:17.244
das súas fillas adolescentes na puberdade

0:10:17.244,0:10:20.584
foi o grao de vergoña diante del. Dicía:

0:10:20.584,0:10:22.653
"Antes da puberdade, se as miñas fillas

0:10:22.653,0:10:24.627
estaban a amolarme nunha tenda, dicíalles

0:10:24.627,0:10:26.956
'veña, parade e cántovos [br]a vosa canción favorita'

0:10:26.956,0:10:29.217
e paraban ao momento [br]e cantáballes a canción".

0:10:29.217,0:10:32.478
Despois da puberdade, [br]iso tornouse nunha ameaza.

0:10:32.478,0:10:34.295
(Risas)

0:10:34.295,0:10:37.772
A simple idea do seu pai [br]cantando en público

0:10:37.772,0:10:40.135
era suficiente para facer [br]que se comportaran.

0:10:40.135,0:10:41.563
A miúdo a xente pregunta:

0:10:41.563,0:10:44.196
"A adolescencia é cousa de agora?

0:10:44.196,0:10:46.318
Algo inventado en Occidente?"

0:10:46.318,0:10:48.986
Francamente, creo que a resposta é non.

0:10:48.986,0:10:52.409
Ao longo da historia hai descricións [br]da adolescencia

0:10:52.409,0:10:54.566
moi parecidas ás que usamos hoxe en día.

0:10:54.566,0:10:58.799
Nunha famosa cita de[br]"Conto de Inverno", Shakespeare

0:10:58.799,0:11:01.574
describe así a adolescencia:

0:11:01.574,0:11:04.420
"Quixera que non mediara tempo [br]entre os 10 e os 23 anos,

0:11:04.420,0:11:07.660
ou que a xuventude pasara [br]durmindo tranquilamente;

0:11:07.660,0:11:09.751
porque non hai nada no ínterim salvo

0:11:09.751,0:11:15.974
preñar mozas, aldraxar anciáns, [br]roubar, loitar". (Risas)

0:11:15.974,0:11:20.508
E continúa dicindo: "Dito isto, quen senón

0:11:20.508,0:11:23.653
esas cabezas loucas de 19 e 22 anos

0:11:23.653,0:11:26.151
sairía cazar con este tempo?" (Risas)

0:11:26.151,0:11:29.077
Ou sexa que hai 400 anos, Shakespeare

0:11:29.077,0:11:31.801
retratou aos adolescentes da mesma maneira

0:11:31.801,0:11:35.260
que se fai hoxe, pero aínda estamos

0:11:35.260,0:11:38.187
a tentar comprender a súa conduta

0:11:38.187,0:11:40.285
en termos dos cambios [br]cerebrais subxacentes.

0:11:40.285,0:11:43.893
Por exemplo, as condutas de risco.

0:11:43.893,0:11:46.218
Sabemos da súa tendencia [br]a arriscarse. Fano.

0:11:46.218,0:11:48.850
Corren máis riscos que[br]os nenos ou os adultos,

0:11:48.850,0:11:51.310
e son particularmente proclives

0:11:51.310,0:11:54.278
a asumir riscos cando están cos amigos.

0:11:54.278,0:11:56.764
Hai un forte pulo para [br]independizarse dos pais

0:11:56.764,0:11:59.588
e impresionar aos amigos na adolescencia.

0:11:59.588,0:12:02.187
Agora tratamos de comprendelo en termos

0:12:02.187,0:12:05.180
do desenvolvemento [br]dunha parte do cerebro,

0:12:05.180,0:12:07.413
o sistema límbico. Poden velo en vermello

0:12:07.413,0:12:09.588
na diapositiva detrás de min [br]e neste cerebro.

0:12:09.588,0:12:12.697
O sistema límbico está na profundidade

0:12:12.697,0:12:16.430
do cerebro e está implicado [br]no procesamento das emocións

0:12:16.430,0:12:19.580
e da recompensa. Dános esa sensación

0:12:19.580,0:12:22.876
gratificante do divertido, do risco.

0:12:22.876,0:12:25.241
Dáche ese subidón ao correr un risco.

0:12:25.241,0:12:28.289
Sabemos que esta [br]rexión do sistema límbico

0:12:28.289,0:12:31.708
é hipersensible á sensación gratificante

0:12:31.708,0:12:35.477
de arriscarse nos adolescentes [br]fronte aos adultos,

0:12:35.477,0:12:39.179
e ao mesmo tempo, o córtex prefrontal,

0:12:39.179,0:12:41.453
en azul na diapositiva, que nos impide

0:12:41.453,0:12:44.320
correr riscos excesivos, está aínda

0:12:44.320,0:12:47.718
en desenvolvemento na adolescencia.

0:12:47.718,0:12:51.385
Así que vemos que o cerebro adolescente

0:12:51.385,0:12:54.727
experimenta un gran desenvolvemento,

0:12:54.727,0:12:58.683
e isto ten implicacións para [br]a educación, a rehabilitación

0:12:58.683,0:13:02.703
e a intervención. [br]O ambiente, escola incluída,

0:13:02.703,0:13:06.112
pode e dá forma ao cerebro adolescente.

0:13:06.112,0:13:08.914
Con todo, a ensinanza obrigatoria [br]durante a adolescencia

0:13:08.914,0:13:11.419
é relativamente recente en Occidente.

0:13:11.419,0:13:15.172
Os meus catro avós, por exemplo,

0:13:15.172,0:13:19.006
deixaron a escola moi novos. [br]Non tiñan elección.

0:13:19.006,0:13:21.780
E isto segue sendo así [br]para moitos adolescentes

0:13:21.780,0:13:24.947
de todo o mundo. O 40% deles

0:13:24.947,0:13:29.169
non teñen acceso á ensinanza secundaria.

0:13:29.169,0:13:31.808
Porén, este é un período da vida

0:13:31.808,0:13:34.655
no que o cerebro é particularmente [br]adaptable e maleable.

0:13:34.655,0:13:38.425
É unha oportunidade fantástica [br]para a aprendizaxe e a creatividade.

0:13:38.425,0:13:40.658
Ou sexa que o que ás veces se ve como

0:13:40.658,0:13:43.134
o problema da adolescencia [br]--condutas de risco,

0:13:43.134,0:13:47.076
escaso control de impulsos, vergoña-- [br]non debería estigmatizarse.

0:13:47.076,0:13:49.913
Reflicte cambios cerebrais [br]que proporcionan

0:13:49.913,0:13:52.827
unha grande oportunidade para a educación

0:13:52.827,0:13:57.257
e o desenvolvemento social. Grazas.

0:13:57.257,0:14:05.027
(Aplausos)