1
00:00:00,688 --> 00:00:03,577
Il y a 15 ans, on pensait généralement

2
00:00:03,577 --> 00:00:05,627
que la grande majorité du développement du cerveau

3
00:00:05,627 --> 00:00:08,606
se faisait dans les premières années de la vie.

4
00:00:08,606 --> 00:00:11,318
A l'époque, il y a 15 ans, on n'avait pas la capacité

5
00:00:11,318 --> 00:00:13,939
de regarder à l'intérieur d'un cerveau humain vivant

6
00:00:13,939 --> 00:00:16,977
et de suivre son développement tout au long de la vie.

7
00:00:16,977 --> 00:00:20,138
Au cours des dix dernières années environ,

8
00:00:20,138 --> 00:00:21,943
principalement grâce aux progrès en imagerie du cerveau,

9
00:00:21,943 --> 00:00:24,886
comme l'imagerie par résonance magnétique, ou IRM,

10
00:00:24,886 --> 00:00:28,013
les neuroscientifiques ont commencé à regarder à l'intérieur

11
00:00:28,013 --> 00:00:30,432
de cerveaux humains vivants de tout âges, et de suivre les changements

12
00:00:30,432 --> 00:00:33,303
de structures et de fonctions du cerveau ;

13
00:00:33,303 --> 00:00:36,980
on utilise donc l'IRM structurelle si on veut prendre un cliché,

14
00:00:36,980 --> 00:00:40,042
une photo, à très haute résolution

15
00:00:40,042 --> 00:00:43,262
de l'intérieur du cerveau humain vivant, et on peut se demander, par exemple,

16
00:00:43,262 --> 00:00:45,702
quelle quantité de matière grise le cerveau contient,

17
00:00:45,702 --> 00:00:47,505
et comment évolue-t-elle avec l'âge ?

18
00:00:47,505 --> 00:00:51,217
Et on utilise aussi l'IRM fonctionnelle, qu'on appelle fIRM

19
00:00:51,217 --> 00:00:54,612
pour enregistrer une vidéo, un film de l'activité cérébrale

20
00:00:54,612 --> 00:00:57,480
quand les participants effectuent une tâche

21
00:00:57,480 --> 00:01:00,372
telle que réfléchir, ressentir, ou percevoir quelque chose.

22
00:01:00,372 --> 00:01:03,138
De nombreux labos dans le monde sont impliqués dans ce genre de recherche,

23
00:01:03,138 --> 00:01:05,368
et on a maintenant une image très riche et détaillée

24
00:01:05,368 --> 00:01:08,892
de la façon dont le cerveau humain se développe,

25
00:01:08,892 --> 00:01:11,960
et cette image a radicalement changé la façon

26
00:01:11,960 --> 00:01:14,593
dont on conçoit le développement du cerveau humain,

27
00:01:14,593 --> 00:01:17,361
en révélant que tout ne se joue pas dans la petite enfance,

28
00:01:17,361 --> 00:01:20,072
mais qu'au contraire le cerveau continue à se développer

29
00:01:20,072 --> 00:01:24,118
au cours de l'adolescence et jusqu'à 20 ou 30 ans.

30
00:01:24,118 --> 00:01:28,097
On définit l'adolescence comme la période de la vie

31
00:01:28,097 --> 00:01:32,493
qui commence avec les changements physiques, hormonaux et biologiques de la puberté

32
00:01:32,493 --> 00:01:35,778
et se termine à l'âge auquel un individu atteint

33
00:01:35,778 --> 00:01:39,229
un rôle stable et indépendant dans la société.

34
00:01:39,229 --> 00:01:41,019
(Rires)

35
00:01:41,019 --> 00:01:43,784
Ça peut prendre longtemps. (Rires)

36
00:01:43,784 --> 00:01:46,803
Une des régions du cerveau qui change le plus radicalement

37
00:01:46,803 --> 00:01:50,067
pendant l'adolescence s'appelle le cortex préfrontal.

38
00:01:50,067 --> 00:01:53,044
Voici un modèle du cerveau humain,

39
00:01:53,044 --> 00:01:55,924
et voici le cortex préfrontal, à l'avant.

40
00:01:55,924 --> 00:01:58,433
Le cortex préfrontal est une zone intéressante du cerveau.

41
00:01:58,433 --> 00:02:01,547
Il est proportionnellement bien plus gros chez l'homme

42
00:02:01,547 --> 00:02:05,174
que chez les autres espèces, et il est impliqué dans toute une gamme

43
00:02:05,190 --> 00:02:08,462
de fonctions cognitives supérieures, comme la prise de décisions,

44
00:02:08,462 --> 00:02:10,552
la planification, la planification de ce qu'on va faire demain,

45
00:02:10,552 --> 00:02:13,292
ou la semaine prochaine ou l'an prochain,

46
00:02:13,292 --> 00:02:15,958
l'inhibition des comportements inadéquats, en vous empêchant

47
00:02:15,958 --> 00:02:18,883
de dire des choses très grossières ou de faire des choses très stupides.

48
00:02:18,883 --> 00:02:20,661
Il est aussi impliqué dans l’interaction sociale,

49
00:02:20,661 --> 00:02:23,785
le fait de comprendre les autres, et la conscience de soi.

50
00:02:23,785 --> 00:02:26,835
Les études d'IRM qui examinent le développement de cette région

51
00:02:26,835 --> 00:02:29,305
ont montré qu'elle subit un développement radical

52
00:02:29,305 --> 00:02:32,238
pendant l'adolescence.

53
00:02:32,238 --> 00:02:35,196
Si vous regardez le volume de matière grise, par exemple,

54
00:02:35,196 --> 00:02:40,045
le volume de matière grise de 4 à 22 ans

55
00:02:40,045 --> 00:02:42,367
augmente au cours de l'enfance, comme vous pouvez voir sur ce graphique.

56
00:02:42,367 --> 00:02:46,120
Il culmine au début de l'adolescence.

57
00:02:46,120 --> 00:02:48,685
Les flèches indiquent le pic de volume de matière grise

58
00:02:48,685 --> 00:02:52,151
dans le cortex préfrontal. Vous pouvez voir que ce pic survient

59
00:02:52,151 --> 00:02:55,661
quelques années plus tard chez les garçons que chez les filles,

60
00:02:55,661 --> 00:02:57,500
et c'est probablement parce que les garçons font leur puberté

61
00:02:57,500 --> 00:02:59,752
deux années plus tard que les filles en moyenne,

62
00:02:59,752 --> 00:03:03,187
et puis pendant l'adolescence, il y a une diminution significative

63
00:03:03,187 --> 00:03:05,872
du volume de matière grise dans le cortex préfrontal.

64
00:03:05,872 --> 00:03:07,897
Ça peut sembler mauvais, mais en réalité

65
00:03:07,897 --> 00:03:11,047
il s'agit d'un processus de développement très important,

66
00:03:11,047 --> 00:03:15,153
parce que la matière grise contient les corps cellulaires et les connexions

67
00:03:15,153 --> 00:03:18,607
entre les cellules, les synapses, et cette baisse

68
00:03:18,607 --> 00:03:21,352
dans le volume de matière grise dans le cortex préfrontal

69
00:03:21,352 --> 00:03:24,244
est censée correspondre à l'élagage synaptique,

70
00:03:24,244 --> 00:03:26,567
l'élimination des synapses indésirables.

71
00:03:26,567 --> 00:03:29,700
Il s'agit d'un processus très important. Il dépend en partie

72
00:03:29,700 --> 00:03:32,834
de l'environnement dans lequel l'animal ou de l'homme se trouve.

73
00:03:32,834 --> 00:03:36,278
Les synapses qui sont utilisées sont renforcées,

74
00:03:36,278 --> 00:03:38,211
et les synapses qui ne sont pas utilisées

75
00:03:38,211 --> 00:03:40,543
dans cet environnement particulier sont élaguées.

76
00:03:40,543 --> 00:03:43,049
Vous pouvez voir ça un peu comme l'élagage d'un rosier.

77
00:03:43,049 --> 00:03:45,889
On taille les branches les plus faibles

78
00:03:45,889 --> 00:03:48,927
afin que les branches importantes qui restent puissent se renforcer,

79
00:03:48,927 --> 00:03:52,853
et ce processus, qui ajuste efficacement le tissu cérébral,

80
00:03:52,853 --> 00:03:55,520
selon l'environnement propre à chaque espèce,

81
00:03:55,520 --> 00:03:58,435
se déroule dans le cortex préfrontal et dans d'autres régions du cerveau

82
00:03:58,435 --> 00:04:01,989
au cours de la période de l'adolescence humaine.

83
00:04:01,989 --> 00:04:05,690
Une deuxième piste que nous utilisons pour suivre les modifications

84
00:04:05,690 --> 00:04:08,942
dans le cerveau des adolescents est l'utilisation de l'IRM fonctionnelle

85
00:04:08,942 --> 00:04:12,215
pour voir les changements dans l'activité cérébrale au fil des ans.

86
00:04:12,215 --> 00:04:13,857
Je vais juste vous donner un exemple venu de mon laboratoire.

87
00:04:13,857 --> 00:04:17,418
Dans mon laboratoire, nous nous intéressons au cerveau social,

88
00:04:17,418 --> 00:04:21,002
c'est-à-dire le réseau de régions cérébrales qui nous permet de comprendre les autres,

89
00:04:21,002 --> 00:04:23,435
et d'interagir avec les autres.

90
00:04:23,435 --> 00:04:27,201
Je vais vous montrer la photo d'un match de foot

91
00:04:27,201 --> 00:04:31,608
pour illustrer deux aspects du fonctionnement de votre cerveau social.

92
00:04:31,608 --> 00:04:33,041
C'est une partie de football. (Rires)

93
00:04:33,041 --> 00:04:35,683
Michael Owen vient de rater un but, et il est couché par terre,

94
00:04:35,683 --> 00:04:38,485
et le premier aspect du cerveau social,

95
00:04:38,485 --> 00:04:41,444
que cette photo illustre vraiment bien, est à quel point

96
00:04:41,444 --> 00:04:44,494
les réactions sociales émotionnelles et instinctives sont automatiques.

97
00:04:44,494 --> 00:04:47,458
Une fraction de seconde après que Michael Owen ait raté ce but,

98
00:04:47,458 --> 00:04:49,268
tout le monde fait la même chose avec les bras

99
00:04:49,268 --> 00:04:51,071
et la même grimace, même Michael Owen

100
00:04:51,071 --> 00:04:52,895
alors qu'il glisse sur l'herbe, il fait la même chose avec ses bras,

101
00:04:52,895 --> 00:04:55,164
et il a probablement la même expression sur le visage,

102
00:04:55,164 --> 00:04:57,138
et les seules personnes qui ne le font pas

103
00:04:57,138 --> 00:05:00,599
sont les gars en jaune à l'arrière — (Rires) —

104
00:05:00,599 --> 00:05:03,142
je pense qu'ils sont du mauvais côté du stade,

105
00:05:03,142 --> 00:05:05,437
ils ont une autre réaction sociale émotionnelle

106
00:05:05,437 --> 00:05:08,072
que nous reconnaissons tous instantanément,

107
00:05:08,072 --> 00:05:11,708
c'est le second aspect du cerveau social qu'illustre très bien cette image,

108
00:05:11,708 --> 00:05:15,090
à quel point nous sommes doués quand il s'agit de lire le comportement d'autrui,

109
00:05:15,090 --> 00:05:17,767
leurs actions, leurs gestes, leurs expressions du visage,

110
00:05:17,767 --> 00:05:21,583
en ce qui concerne leurs émotions sous-jacentes et leurs états mentaux.

111
00:05:21,583 --> 00:05:23,360
Vous n'avez pas besoin de demander à ces gars.

112
00:05:23,360 --> 00:05:25,901
Vous avez une assez bonne idée de ce qu'ils ressentent

113
00:05:25,901 --> 00:05:28,489
et pensent à ce moment précis.

114
00:05:28,489 --> 00:05:30,245
C'est observer cela qui nous intéresse, dans mon laboratoire.

115
00:05:30,245 --> 00:05:33,817
Dans mon laboratoire, nous faisons venir des adolescents et des adultes

116
00:05:33,833 --> 00:05:36,218
pour leur faire passer un scanner du cerveau. Nous leur donnons une tâche

117
00:05:36,218 --> 00:05:39,512
qui consiste à penser aux autres personnes, leurs états d'esprit,

118
00:05:39,512 --> 00:05:42,406
leurs états mentaux, leurs émotions. L'une des conclusions

119
00:05:42,406 --> 00:05:45,252
à laquelle nous sommes arrivés à plusieurs reprises, tout comme d'autres laboratoires dans le monde,

120
00:05:45,252 --> 00:05:48,470
concerne une partie du cortex préfrontal, appelée cortex préfrontal médian,

121
00:05:48,470 --> 00:05:51,688
qui est indiqué en bleu sur la diapositive,

122
00:05:51,688 --> 00:05:54,444
et qui est pile au milieu du cortex préfrontal

123
00:05:54,444 --> 00:05:56,842
sur la ligne médiane de votre tête.

124
00:05:56,842 --> 00:06:00,125
Cette région est plus active chez les adolescents que chez les adultes

125
00:06:00,125 --> 00:06:02,252
lorsqu'ils doivent prendre des décisions sociales et penser aux autres.

126
00:06:02,252 --> 00:06:05,053
Il s'agit en fait d'une méta-analyse

127
00:06:05,053 --> 00:06:08,293
résumant neuf études différentes dans ce domaine faites dans des laboratoires du monde entier,

128
00:06:08,293 --> 00:06:10,993
et elles montrent toutes la même chose,

129
00:06:10,993 --> 00:06:14,363
que l'activité dans cette région médiane du cortex préfrontal diminue

130
00:06:14,363 --> 00:06:16,810
au cours de la période de l'adolescence.

131
00:06:16,810 --> 00:06:19,454
Et nous pensons que c'est peut-être parce que les adolescents et les adultes

132
00:06:19,454 --> 00:06:21,820
ont une approche mentale différente,

133
00:06:21,820 --> 00:06:25,238
une stratégie cognitive différente, pour prendre des décisions sociales.

134
00:06:25,238 --> 00:06:28,754
L'une des façon d'étudier cela est de faire des expériences comportementales

135
00:06:28,754 --> 00:06:30,731
au cours desquelles nous faisons venir des gens au labo,

136
00:06:30,731 --> 00:06:33,275
et nous leur demandons d'effectuer une tâche comportementale.

137
00:06:33,275 --> 00:06:36,485
Je vais juste vous donner un autre exemple du genre de tâche que nous utilisons dans mon laboratoire.

138
00:06:36,485 --> 00:06:39,133
Imaginez que vous prenez part à l'une de nos expériences.

139
00:06:39,133 --> 00:06:40,858
Vous entrez dans le laboratoire,

140
00:06:40,858 --> 00:06:43,532
vous voyez cette tâche informatisée.

141
00:06:43,532 --> 00:06:46,322
Dans cette tâche, vous voyez des étagères.

142
00:06:46,322 --> 00:06:49,139
Il y a des objets sur les étagères, sur certaines d'entre elles,

143
00:06:49,139 --> 00:06:52,110
et vous remarquerez qu'il y a un gars debout derrière les étagères,

144
00:06:52,110 --> 00:06:55,695
et qu'il y a certains objets qu'il ne peut pas voir.

145
00:06:55,695 --> 00:06:57,974
Ils sont occultés, de son point de vue,

146
00:06:57,974 --> 00:07:00,618
par une sorte de morceau de bois gris.

147
00:07:00,618 --> 00:07:04,102
Voici les mêmes étagères, vues de son côté.

148
00:07:04,102 --> 00:07:07,595
Notez qu'il ne voit que quelques uns des objets,

149
00:07:07,595 --> 00:07:10,047
alors que vous en voyez beaucoup plus.

150
00:07:10,047 --> 00:07:12,243
Votre tâche consiste à déplacer des objets.

151
00:07:12,243 --> 00:07:14,605
Le directeur, debout derrière les étagères,

152
00:07:14,605 --> 00:07:17,350
va vous demander de déplacer les objets,

153
00:07:17,350 --> 00:07:19,244
mais rappelez-vous, il ne vous demandera pas de déplacer des objets qu'il ne peut pas voir.

154
00:07:19,244 --> 00:07:22,964
Cela introduit une condition vraiment intéressante

155
00:07:22,964 --> 00:07:25,157
dans laquelle il y a une sorte de conflit

156
00:07:25,157 --> 00:07:28,325
entre votre point de vue et le point de vue du directeur.

157
00:07:28,325 --> 00:07:31,565
Imaginez qu'il vous dise de déplacer le camion en haut à gauche.

158
00:07:31,565 --> 00:07:33,596
Il y a trois camions. Vous allez instinctivement opter pour le camion blanc,

159
00:07:33,611 --> 00:07:35,761
parce que c'est le camion d'en haut, de votre point de vue,

160
00:07:35,761 --> 00:07:38,579
mais alors vous devez vous rappeler,

161
00:07:38,579 --> 00:07:40,638
"Oh, il ne peut pas voir ce camion, donc il doit vouloir me dire

162
00:07:40,638 --> 00:07:43,395
de déplacer le camion bleu," qui est le camion d'en haut vu par lui.

163
00:07:43,395 --> 00:07:46,040
Croyez-le ou non,

164
00:07:46,040 --> 00:07:48,991
les adultes normaux, en bonne santé, intelligents comme vous, font des erreurs

165
00:07:48,991 --> 00:07:52,131
environ 50 % du temps sur ce genre de test.

166
00:07:52,131 --> 00:07:54,974
Ils déplacent le camion blanc plutôt que le camion bleu.

167
00:07:54,974 --> 00:07:58,290
Nous donnons donc ce genre de tâche à des adolescents et à des adultes,

168
00:07:58,290 --> 00:07:59,844
et nous avons aussi une condition de contrôle

169
00:07:59,844 --> 00:08:03,905
où il n'y a pas de directeur, et au lieu de cela nous donnons aux gens une règle.

170
00:08:03,905 --> 00:08:05,819
Nous leur disons, OK, nous allons faire exactement la même chose,

171
00:08:05,819 --> 00:08:08,656
mais cette fois il n'y a aucun directeur.

172
00:08:08,656 --> 00:08:11,863
Au lieu de cela vous devez ignorer les objets sur fond gris foncé.

173
00:08:11,863 --> 00:08:14,563
Vous voyez que c'est exactement la même condition,

174
00:08:14,563 --> 00:08:17,409
seulement dans la condition sans directeur, ils doivent de se rappeler

175
00:08:17,409 --> 00:08:20,480
d'appliquer cette règle quelque peu arbitraire,

176
00:08:20,480 --> 00:08:22,160
alors que dans la condition du directeur, ils doivent se rappeler

177
00:08:22,160 --> 00:08:25,701
de prendre en compte le point de vue du directeur

178
00:08:25,701 --> 00:08:29,998
afin de guider leur comportement en cours.

179
00:08:29,998 --> 00:08:32,608
OK, si je vous montre les pourcentage d'erreurs

180
00:08:32,608 --> 00:08:35,174
dans une grande étude sur le développement que nous avons faite,

181
00:08:35,174 --> 00:08:38,728
c'est une étude qui va de sept ans à l'âge adulte,

182
00:08:38,728 --> 00:08:39,938
et ce que vous allez voir est les pourcentage d'erreurs

183
00:08:39,938 --> 00:08:41,912
dans le groupe des adultes sous les deux conditions.

184
00:08:41,927 --> 00:08:45,198
le gris est la condition du directeur, et vous voyez

185
00:08:45,198 --> 00:08:47,771
que nos adultes intelligents font des erreurs environ 50 %¨du temps,

186
00:08:47,771 --> 00:08:50,486
alors qu'ils font beaucoup moins d'erreurs

187
00:08:50,486 --> 00:08:52,514
lorsqu'il n'y a aucun directeur présent,

188
00:08:52,514 --> 00:08:55,595
quand ils ont juste à se rappeler la règle d'ignorer l'arrière-plan gris.

189
00:08:55,595 --> 00:08:58,263
Du point de vue du développement, ces deux conditions évoluent

190
00:08:58,263 --> 00:09:01,186
exactement de la même manière. Entre la fin de l'enfance

191
00:09:01,186 --> 00:09:03,427
et la mi-adolescence, il y a une amélioration,

192
00:09:03,427 --> 00:09:06,778
en d'autres termes, une réduction des erreurs, dans ces deux tests,

193
00:09:06,778 --> 00:09:07,898
sous ces deux conditions.

194
00:09:07,898 --> 00:09:10,183
Mais c'est quand vous comparez les deux derniers groupes,

195
00:09:10,183 --> 00:09:12,135
le groupe mi-adolescent et le groupe adulte,

196
00:09:12,135 --> 00:09:15,295
que les choses deviennent vraiment intéressantes, parce que là,

197
00:09:15,295 --> 00:09:18,333
l'amélioration ne se poursuit pas avec la condition sans directeur.

198
00:09:18,333 --> 00:09:21,263
En d'autres termes, tout ce que vous devez faire pour vous rappeler la règle

199
00:09:21,263 --> 00:09:23,969
et l'appliquer semble être complètement développé

200
00:09:23,969 --> 00:09:26,500
à la mi-adolescence, alors qu'au contraire,

201
00:09:26,500 --> 00:09:28,897
si vous regardez les deux dernières barres grises, il y a encore

202
00:09:28,897 --> 00:09:32,047
une amélioration significative sous la condition avec directeur

203
00:09:32,047 --> 00:09:34,488
entre le milieu de l'adolescence et l'âge adulte,

204
00:09:34,488 --> 00:09:37,864
et ça veut dire que la capacité de prendre en compte

205
00:09:37,864 --> 00:09:41,149
la perspective de quelqu'un d'autre pour guider le comportement en cours,

206
00:09:41,149 --> 00:09:43,408
ce qui est un chose, d'ailleurs, que nous faisons tout le temps dans la vie quotidienne,

207
00:09:43,408 --> 00:09:48,014
est encore en développement entre le milieu et la fin de l'adolescence.

208
00:09:48,014 --> 00:09:50,554
Donc, si vous avez un fils ou une fille adolescent, et si vous pensez parfois

209
00:09:50,554 --> 00:09:52,963
qu'il ou elle a du mal à comprendre le point de vue d'autrui, vous avez raison.

210
00:09:52,963 --> 00:09:56,719
C'est bien le cas. Et voilà pourquoi.

211
00:09:56,719 --> 00:10:00,232
Alors on rit parfois des adolescents.

212
00:10:00,232 --> 00:10:04,095
Ils sont parodiés, voire diabolisés dans les médias

213
00:10:04,095 --> 00:10:07,622
pour leur comportement adolescent typique. Ils prennent des risques,

214
00:10:07,622 --> 00:10:10,393
ils sont parfois d'humeur changeante, ils sont très conscient d'eux-mêmes.

215
00:10:10,393 --> 00:10:12,886
J'ai une anecdote vraiment sympa racontée par un ami à moi,

216
00:10:12,886 --> 00:10:15,373
qui disait que ce qu'il a le plus remarqué

217
00:10:15,373 --> 00:10:18,354
chez ses filles adolescentes avant et après la puberté,

218
00:10:18,354 --> 00:10:20,598
c'était leur niveau d'embarras face à lui.

219
00:10:20,614 --> 00:10:23,103
Il racontait :: « Avant la puberté,

220
00:10:23,103 --> 00:10:25,357
si mes deux filles faisaient les idiotes dans un magasin,

221
00:10:25,357 --> 00:10:27,106
je disais, "Hé, si vous arrêtez de faire les idiotes, je vais chanter votre chanson préférée, "

222
00:10:27,106 --> 00:10:29,007
et instantanément, elles arrêtaient de faire les idiotes, et il chantait leur chanson préférée.

223
00:10:29,007 --> 00:10:32,478
Après la puberté, c'est devenu une menace.

224
00:10:32,478 --> 00:10:34,295
(Rires)

225
00:10:34,295 --> 00:10:37,772
La notion même de leur papa chantant en public

226
00:10:37,772 --> 00:10:40,135
était suffisante pour qu'elles se tiennent bien.

227
00:10:40,135 --> 00:10:41,563
Les gens demandent souvent,

228
00:10:41,563 --> 00:10:44,196
« L'adolescence est-elle un phénomène récent ?

229
00:10:44,196 --> 00:10:46,318
Est-ce une chose que nous avons inventé récemment en occident ? "

230
00:10:46,318 --> 00:10:48,986
En fait, la réponse est probablement non.

231
00:10:48,986 --> 00:10:52,409
Il y a beaucoup de descriptions de l'adolescence dans l'Histoire,

232
00:10:52,409 --> 00:10:54,566
qui semblent très similaires à la description que nous en faisons aujourd'hui.

233
00:10:54,566 --> 00:10:58,799
Il y a une citation célèbre de Shakespeare, tirée du « Conte d'hiver »,

234
00:10:58,799 --> 00:11:01,574
où il décrit l'adolescence ainsi :

235
00:11:01,574 --> 00:11:04,420
"Je voudrais qu'il n'y eût point d'âge entre dix et vingt-trois ans,

236
00:11:04,420 --> 00:11:07,660
ou que la jeunesse dormît tout le reste du temps dans l'intervalle :

237
00:11:07,660 --> 00:11:09,751
car on ne fait autre chose dans l'intervalle que donner des enfants aux filles,

238
00:11:09,751 --> 00:11:15,974
insulter des vieillards, piller et se battre." (Rires)

239
00:11:15,974 --> 00:11:20,508
Il continue en disant "Cela dit, qui pourrait,

240
00:11:20,508 --> 00:11:23,653
sinon des cerveaux brûlés de dix-neuf et de vingt-deux ans,

241
00:11:23,653 --> 00:11:26,151
chasser par le temps qu'il fait ? " (Rires)

242
00:11:26,151 --> 00:11:29,077
Ainsi, il y a près de 400 ans, Shakespeare représentait les adolescents

243
00:11:29,077 --> 00:11:31,801
sous un jour très similaire à celui d'aujourd'hui,

244
00:11:31,801 --> 00:11:35,260
mais aujourd'hui que nous essayons de comprendre leur comportement,

245
00:11:35,260 --> 00:11:38,347
en ce qui concerne les changements sous-jacents

246
00:11:38,347 --> 00:11:40,285
qui sont en cours dans leur cerveau.

247
00:11:40,285 --> 00:11:43,893
Ainsi, par exemple, prendre des risques. Nous savons que les adolescents

248
00:11:43,893 --> 00:11:46,218
ont tendance à prendre des risques. C'est certain.

249
00:11:46,218 --> 00:11:48,850
Ils prennent davantage de risques que les enfants et les adultes,

250
00:11:48,850 --> 00:11:51,310
et ils sont particulièrement enclins à prendre des risques

251
00:11:51,310 --> 00:11:54,278
quand ils sont avec leurs amis. Il y a une pulsion importante

252
00:11:54,278 --> 00:11:56,764
à devenir indépendant de ses parents,

253
00:11:56,764 --> 00:11:59,588
et à impressionner ses amis à l'adolescence.

254
00:11:59,588 --> 00:12:02,187
Mais maintenant, nous essayons de comprendre cela en termes

255
00:12:02,187 --> 00:12:05,180
de développement d'une partie de leur cerveau appelée le système limbique.

256
00:12:05,180 --> 00:12:07,723
Je vais vous montrer le système limbique en rouge

257
00:12:07,723 --> 00:12:09,588
sur la diapositive derrière moi, et aussi sur ce cerveau.

258
00:12:09,588 --> 00:12:12,697
Le système limbique est enfoui très profondément à l'intérieur du cerveau,

259
00:12:12,697 --> 00:12:16,430
et il est impliqué dans des choses comme traitement de l'émotion,

260
00:12:16,430 --> 00:12:19,580
et le traitement de la récompense. Il vous donne le sentiment gratifiant

261
00:12:19,580 --> 00:12:22,876
qu'on retire de faire des choses amusantes, y compris en prenant des risques.

262
00:12:22,876 --> 00:12:25,241
Il vous donne le plaisir de prendre des risques.

263
00:12:25,241 --> 00:12:28,289
Et cette région, les régions au sein du système limbique,

264
00:12:28,289 --> 00:12:31,708
se sont avérées hypersensibles à la sensation de récompense liée à la prise de risque

265
00:12:31,708 --> 00:12:35,477
chez les adolescents par rapport aux adultes.

266
00:12:35,477 --> 00:12:39,179
Dans le même temps, le cortex préfrontal,

267
00:12:39,179 --> 00:12:41,453
que vous pouvez voir en bleu sur la diapositive,

268
00:12:41,453 --> 00:12:44,320
celui qui nous empêche de prendre des risques excessifs,

269
00:12:44,320 --> 00:12:47,718
est encore en développement chez les adolescents.

270
00:12:47,718 --> 00:12:51,385
La recherche sur le cerveau a montré que le cerveau des adolescents

271
00:12:51,385 --> 00:12:54,727
subit une développement vraiment très profond,

272
00:12:54,727 --> 00:12:58,683
ce qui a des implications pour l'éducation, la réadaptation, et l'intervention.

273
00:12:58,683 --> 00:13:02,703
L'environnement, y compris l'enseignement,

274
00:13:02,703 --> 00:13:06,112
façonne le développement du cerveau chez les adolescents,

275
00:13:06,112 --> 00:13:08,914
et pourtant ce n'est que depuis relativement peu de temps

276
00:13:08,914 --> 00:13:11,419
que nous éduquons systématiquement les adolescents en occident.

277
00:13:11,419 --> 00:13:15,172
Par exemple, mes quatre grands-parents ont quitté l'école

278
00:13:15,172 --> 00:13:19,006
au début de l'adolescence. Ils n'avaient pas le choix.

279
00:13:19,006 --> 00:13:21,780
Et c'est encore le cas pour de nombreux adolescents

280
00:13:21,780 --> 00:13:24,947
partout dans le monde d'aujourd'hui. 40 % des adolescents

281
00:13:24,947 --> 00:13:29,169
n'ont pas accès à l'enseignement secondaire.

282
00:13:29,169 --> 00:13:31,808
Et pourtant, c'est une période de la vie

283
00:13:31,808 --> 00:13:34,655
où le cerveau est particulièrement adaptable et malléable.

284
00:13:34,655 --> 00:13:38,425
C'est une fantastique occasion d'apprentissage et de créativité.

285
00:13:38,425 --> 00:13:40,658
Ce qui est parfois considéré comme un problème avec les adolescents

286
00:13:40,658 --> 00:13:43,134
— une prise de risque accrue, un faible contrôle des pulsions,

287
00:13:43,134 --> 00:13:47,076
la timidité — ne devrait pas être stigmatisé.

288
00:13:47,076 --> 00:13:49,913
Cela reflète en réalité des changements dans le cerveau,

289
00:13:49,913 --> 00:13:52,827
qui fournissent une excellente occasion pour l'éducation et le développement social.

290
00:13:52,827 --> 00:13:57,257
Merci. (Applaudissements)

291
00:13:57,257 --> 00:14:05,027
(Applaudissements)