WEBVTT

00:00:00.688 --> 00:00:03.577
Il y a 15 ans, il était généralement accepté

00:00:03.577 --> 00:00:05.627
que le plus gros du développement du cerveau

00:00:05.627 --> 00:00:08.606
s’effectuait durant les premières années de la vie.

00:00:08.606 --> 00:00:11.318
À l’époque, il y a 15 ans, nous ne pouvions pas

00:00:11.318 --> 00:00:13.939
voir à l’intérieur d’un cerveau humain vivant

00:00:13.939 --> 00:00:16.977
et suivre son développement le long d’une vie.

00:00:16.977 --> 00:00:20.138
Durant la dernière décennie 
principalement grâce aux avancées

00:00:20.138 --> 00:00:21.943
dans la technologie de l’imagerie du cerveau

00:00:21.943 --> 00:00:24.886
comme l’imagerie par résonnance magnétique, IRM

00:00:24.886 --> 00:00:28.013
les chercheurs en neuroscience ont 
commencé à regarder à l’intérieur du

00:00:28.013 --> 00:00:30.432
cerveau humain vivant de tous les âges 
et à suivre les changements

00:00:30.432 --> 00:00:33.303
de la structure et de la fonction cérébrale,

00:00:33.303 --> 00:00:36.980
nous utilisons l’IRM structurel pour prendre un instantané,

00:00:36.980 --> 00:00:40.042
une photographie à très haute résolution de l’intérieur

00:00:40.042 --> 00:00:43.262
du cerveau humain vivant, et nous 
pouvons poser des questions comme :

00:00:43.262 --> 00:00:45.702
quelle quantité de matière grise un cerveau contient-il,

00:00:45.702 --> 00:00:47.505
et quelle en est la variation avec l’âge?

00:00:47.505 --> 00:00:51.217
Nous utilisons aussi l’IRM fonctionnel, 
appelé IRMf,

00:00:51.217 --> 00:00:54.612
pour faire une vidéo, un film, de l’activité du cerveau

00:00:54.612 --> 00:00:57.480
pendant que les participants effectuent 
une tâche déterminée

00:00:57.480 --> 00:01:00.372
comme penser, sentir ou percevoir quelque chose.

NOTE Paragraph

00:01:00.372 --> 00:01:03.138
Tant de laboratoires autour du monde 
sont impliqués dans ce type

00:01:03.138 --> 00:01:05.368
de recherche, que nous avons maintenant une image

00:01:05.368 --> 00:01:08.892
riche et détaillée du développement 
d’un cerveau humain vivant,

00:01:08.892 --> 00:01:11.960
et cette image a radicalement modifié la façon

00:01:11.960 --> 00:01:14.593
dont nous nous représentons le 
développement du cerveau humain

00:01:14.593 --> 00:01:17.361
en révélant que cekui-ci n'est pas complètement 
terminé tôt dans l’enfance ;

00:01:17.361 --> 00:01:20.072
mais qu'à la place, le cerveau continu son développement

00:01:20.072 --> 00:01:24.118
passé l’adolescence jusque dans 
la vingtaine et la trentaine.

NOTE Paragraph

00:01:24.118 --> 00:01:28.097
L’adolescence est définie comme 
la période du début de la vie

00:01:28.097 --> 00:01:32.493
avec les changements biologiques, 
hormonaux et physiques de la puberté

00:01:32.493 --> 00:01:35.778
pour finir à l’âge auquel l’individu joue

00:01:35.778 --> 00:01:39.229
dans la société, un rôle stable et indépendant .

00:01:39.229 --> 00:01:41.019
(Rires)

00:01:41.019 --> 00:01:43.784
Ça peut durer longtemps.           (Rires)

00:01:43.784 --> 00:01:46.803
Une des régions du cerveau qui change radicalement

00:01:46.803 --> 00:01:50.067
durant l’adolescence est le cortex préfrontal.

00:01:50.067 --> 00:01:53.044
Voici un modèle du cerveau humain,

00:01:53.044 --> 00:01:55.924
ceci est le cortex préfrontal, là devant.

00:01:55.924 --> 00:01:58.433
Le cortex préfrontal 
est une zone cérébrale intéressante.

00:01:58.433 --> 00:02:01.547
Il est proportionnellement beaucoup 
plus gros chez l’humain que

00:02:01.547 --> 00:02:05.174
chez toute autre espèce, il supporte une gamme de

00:02:05.190 --> 00:02:08.462
fonctions cognitives de haut niveau, 
comme la prise de décision,

00:02:08.462 --> 00:02:10.552
la planification, la planification de ce qui 
doit être fait demain

00:02:10.552 --> 00:02:13.292
ou la semaine prochaine ou l’an prochain;

00:02:13.292 --> 00:02:15.958
il inhibe les comportements déviants, 
et vous donne le pouvoir de vous empêcher de dire

00:02:15.958 --> 00:02:18.883
quelque chose de grossier ou de 
faire quelque chose de vraiment stupide.

00:02:18.883 --> 00:02:20.661
Le cortex préfontal est impliqué 
dans les interactions sociales,

00:02:20.661 --> 00:02:23.785
la compréhension des autres et la connaissance de soi.

NOTE Paragraph

00:02:23.785 --> 00:02:26.835
Les études par IRM du développement de cette région

00:02:26.835 --> 00:02:29.305
ont montré qu’elle subit par un 
développement spectaculaire

00:02:29.305 --> 00:02:32.238
durant l’adolescence.

00:02:32.238 --> 00:02:35.196
Si vous considérez le volume de la 
matière grise, par exemple,

00:02:35.196 --> 00:02:40.045
le volume de la matière grise en fonction de l’âge, 
de 4 ans à 22 ans

00:02:40.045 --> 00:02:42.367
elle augmente durant l’enfance, c’est ce que nous montre

00:02:42.367 --> 00:02:46.120
ce graphique. Il atteint son apogée 
au début de l’adolescence.

00:02:46.120 --> 00:02:48.685
Les flèches montrent le maximum de matière grise

00:02:48.685 --> 00:02:52.151
du cortex préfrontal. Vous voyez le maximum arriver

00:02:52.151 --> 00:02:55.661
environ deux ans plus tard chez 
les garçons que chez les filles,

00:02:55.661 --> 00:02:57.500
probablement parce que les garçons 
commencent la puberté

00:02:57.500 --> 00:02:59.752
environ deux ans plus tard en moyenne que les filles,

00:02:59.752 --> 00:03:03.187
puis durant l’adolescence, il se produit 
une diminution significative

00:03:03.187 --> 00:03:05.872
du volume de matière grise du cortex préfrontal.

00:03:05.872 --> 00:03:07.897
Ça peut sembler terrible, mais en réalité

00:03:07.897 --> 00:03:11.047
c’est une étape importante du développement, 
parce que

00:03:11.047 --> 00:03:15.153
la matière grise contient des cellules et des liens

00:03:15.153 --> 00:03:18.607
entre les cellules, les synapses, cette diminution

00:03:18.607 --> 00:03:21.352
du volume de la matière grise du cortex préfrontal

00:03:21.352 --> 00:03:24.244
correspond à un élagage synaptique,

00:03:24.244 --> 00:03:26.567
l’élimination des synapses non nécessaires.

00:03:26.567 --> 00:03:29.700
C’est un processus important. 
Ça dépend partiellement

00:03:29.700 --> 00:03:32.834
de l’environnement dans lequel vit l’animal ou l’humain,

00:03:32.834 --> 00:03:36.278
les synapses utilisées sont renforcées,

00:03:36.278 --> 00:03:38.211
les synapses non utilisées

00:03:38.211 --> 00:03:40.543
dans cet environnement particulier sont élaguées.

00:03:40.543 --> 00:03:43.049
Pensez-y comme l ‘élagage d’un rosier.

00:03:43.049 --> 00:03:45.889
Vous élaguez les branches faibles pour que

00:03:45.889 --> 00:03:48.927
les branches restantes, les branches importantes, 
puissent se renforcer,

00:03:48.927 --> 00:03:52.853
et ce processus, qui peaufine le tissu cérébral

00:03:52.853 --> 00:03:55.520
— selon l’environne spécifique d’une espèce —

00:03:55.520 --> 00:03:58.435
s’effectue dans le cortex cérébral et dans 
les autres régions cérébrales

00:03:58.435 --> 00:04:01.989
chez l’humain durant l’adolescence.

NOTE Paragraph

00:04:01.989 --> 00:04:05.690
Nous utilisons une deuxième avenue de recherche 
utilisée pour suivre les changements

00:04:05.690 --> 00:04:08.942
dans le cerveau de l’adolescent grâce à l’IRMf

00:04:08.942 --> 00:04:12.215
pour suivre les changements du cerveau avec l’âge.

00:04:12.215 --> 00:04:13.857
Je vous donne un exemple provenant de mon laboratoire.

00:04:13.857 --> 00:04:17.418
Nous sommes intéressés par le « cerveau social »,

00:04:17.418 --> 00:04:21.002
c’est le réseau de régions cérébrales 
que nous utilisons pour comprendre

00:04:21.002 --> 00:04:23.435
les autres et interagir avec eux.

00:04:23.435 --> 00:04:27.201
Je vous montre une photographie d’une partie de soccer

00:04:27.201 --> 00:04:31.608
pour illustrer deux aspects du fonctionnement du 
« cerveau social ».

00:04:31.608 --> 00:04:33.041
C’est une partie de soccer.           (Rires)

00:04:33.041 --> 00:04:35.683
Michael Owen vient de rater un but, il est étendu

00:04:35.683 --> 00:04:38.485
au sol ; le premier volet du comportement du 
« cerveau social » illustré

00:04:38.485 --> 00:04:41.444
très justement par cette photographie est 
le côté automatique

00:04:41.444 --> 00:04:44.494
et instinctif des réponses sociales,

00:04:44.494 --> 00:04:47.458
en une fraction de seconde après le but manqué,

00:04:47.458 --> 00:04:49.268
tous les spectateurs font la même chose avec leurs bras

00:04:49.268 --> 00:04:51.071
et ont la même expression faciale ; même Michael Owen

00:04:51.071 --> 00:04:52.895
en glissant sur le gazon fait la même chose

00:04:52.895 --> 00:04:55.164
avec ses bras et probablement la même

00:04:55.164 --> 00:04:57.138
expression faciale. Les seuls qui font exception

00:04:57.138 --> 00:05:00.599
sont les gars en jaune à l’arrière         (Rires)

00:05:00.599 --> 00:05:03.142
— et je crois qu’ils sont du mauvais côté du stade —

00:05:03.142 --> 00:05:05.437
qui montrent une autre réponse sociale émotionnelle

00:05:05.437 --> 00:05:08.072
que nous reconnaissons instantanément ; 
c’est le deuxième volet

00:05:08.072 --> 00:05:11.708
du « cerveau social » illustré justement 
par cette photographie

00:05:11.708 --> 00:05:15.090
— comment nous pouvons décoder 
le comportement des autres

00:05:15.090 --> 00:05:17.767
leurs actions, leurs gestes, leurs expressions faciales

00:05:17.767 --> 00:05:21.583
en rapport avec les émotions 
et l’état mental sous-jacent —.

00:05:21.583 --> 00:05:23.360
Vous n’avez pas à poser de questions 
à aucun de ces gars.

00:05:23.360 --> 00:05:25.901
Vous avez une très bonne idée de leurs sentiments

00:05:25.901 --> 00:05:28.489
et de leurs pensées à ce moment précis.

NOTE Paragraph

00:05:28.489 --> 00:05:30.245
Voici ce qui nous intéresse à mon laboratoire.

00:05:30.245 --> 00:05:33.817
Nous accueillons des adolescents et des adultes 
au laboratoire

00:05:33.833 --> 00:05:36.218
pour une numérisation du cerveau, 
nous leur donnons une tâche

00:05:36.218 --> 00:05:39.512
qui demande de penser à 
d’autres personnes, à leur esprit,

00:05:39.512 --> 00:05:42.406
à leurs états mentaux, leurs émotions 
et une des observations

00:05:42.406 --> 00:05:45.252
que nous avons faites à de nombreuses reprises, 
comme l’ont faite d’autres laboratoires

00:05:45.252 --> 00:05:48.470
autour du monde, fait partie du cortex préfrontal 
et est appelé

00:05:48.470 --> 00:05:51.688
cortex préfrontal médial, vu en bleu sur la diapositive,

00:05:51.688 --> 00:05:54.444
c’est au beau milieu du cortex préfrontal

00:05:54.444 --> 00:05:56.842
sur la ligne médiane de votre tête.

00:05:56.842 --> 00:06:00.125
Cette région est plus active chez les adolescents 
quand ils prennent

00:06:00.125 --> 00:06:02.252
ces décisions sur le milieu social et pensent 
aux autres personnes,

00:06:02.252 --> 00:06:05.053
que chez les adultes, c’est le résultat d’une méta analyse

00:06:05.053 --> 00:06:08.293
regroupant 9 études différentes dans ce domaine 
provenant de laboratoires

00:06:08.293 --> 00:06:10.993
autour du monde, elles montrent toutes la même chose ; 
que l’activité

00:06:10.993 --> 00:06:14.363
dans la région préfrontale du cortex diminue

00:06:14.363 --> 00:06:16.810
durant l’adolescence.

00:06:16.810 --> 00:06:19.454
Nous croyons que ce pourrait être dû à 
ce que les adolescents et les adultes

00:06:19.454 --> 00:06:21.820
utilisent des approches mentales différentes, 
une stratégie

00:06:21.820 --> 00:06:25.238
cognitive différente, pour prendre des 
décisions concernant la société.

00:06:25.238 --> 00:06:28.754
Une façon d’étudier cela est de faire 
des études comportementales

00:06:28.754 --> 00:06:30.731
où nous amenons les gens au laboratoire et leurs donnons

00:06:30.731 --> 00:06:33.275
des tâche touchant au comportement ; je vais vous donner

00:06:33.275 --> 00:06:36.485
un autre exemple du genre de tâche que 
nous utilisons dans mon laboratoire.

NOTE Paragraph

00:06:36.485 --> 00:06:39.133
Imaginez que vous êtes un participant d’une de nos

00:06:39.133 --> 00:06:40.858
expériences. Vous entrez au laboratoire,

00:06:40.858 --> 00:06:43.532
vous voyez cette tâche à exécuter à l’ordinateur.

00:06:43.532 --> 00:06:46.322
Dans cette tâche vous voyez une étagère.

00:06:46.322 --> 00:06:49.139
Il y a des objets sur ces tablettes, sur certaines tablettes,

00:06:49.139 --> 00:06:52.110
vous remarquez qu’il y a quelqu’un 
qui se tient derrière l’étagère

00:06:52.110 --> 00:06:55.695
et qu’il y a certains objets qu’il ne peut voir.

00:06:55.695 --> 00:06:57.974
Ils sont masqués de son point de vue avec une sorte de

00:06:57.974 --> 00:07:00.618
panneau de bois gris.

00:07:00.618 --> 00:07:04.102
De son point de vue : c’est la même étagère.

00:07:04.102 --> 00:07:07.595
Remarquez qu’il n’y a que quelques objets qu’il peut voir,

00:07:07.595 --> 00:07:10.047
bien que vous puissiez voir plusieurs autres objets.

00:07:10.047 --> 00:07:12.243
Votre tâche consiste à déplacer des objets.

00:07:12.243 --> 00:07:14.605
Le directeur, celui qui se tient derrière l’étagère,

00:07:14.605 --> 00:07:17.350
va vous diriger pour déplacer des objets ;

00:07:17.350 --> 00:07:19.244
mais rappelez-vous, il ne vous demandera pas 
de déplacer des objets

00:07:19.244 --> 00:07:22.964
qu’il ne voit pas. Ce qui introduit une condition

00:07:22.964 --> 00:07:25.157
vraiment intéressante où il a une sorte de conflit

00:07:25.157 --> 00:07:28.325
entre votre point de vue et le point de vue 
du directeur.

00:07:28.325 --> 00:07:31.565
Imaginez qu’il vous demande de déplacer 
le camion du haut vers la gauche.

00:07:31.565 --> 00:07:33.596
Il y a là trois camions. Vous allez instinctivement

00:07:33.611 --> 00:07:35.761
vers le camion blanc, parce qu’il est le plus haut placé

00:07:35.761 --> 00:07:38.579
par rapport à votre point de vue, 
mais vous devez vous rappeler :

00:07:38.579 --> 00:07:40.638
« Il ne peut pas voir ce camion, il doit vouloir que

00:07:40.638 --> 00:07:43.395
je déplace le camion bleu », qui est 
le camion le plus haut

00:07:43.395 --> 00:07:46.040
de son point de vue. Croyez le ou non ;

00:07:46.040 --> 00:07:48.991
des adultes normaux et en santé comme vous 
font des erreurs

00:07:48.991 --> 00:07:52.131
dans à peu près 50% des demandes 
dans ce type de test.

00:07:52.131 --> 00:07:54.974
Ils déplacent le camion blanc à la place du camion bleu.

00:07:54.974 --> 00:07:58.290
Nous avons donné cette tâche à des adolescents 
et à des adultes ;

00:07:58.290 --> 00:07:59.844
nous avons aussi un environnement de contrôle

00:07:59.844 --> 00:08:03.905
où il n’y a pas de directeur, où nous 
donnons une règle aux personnes.

00:08:03.905 --> 00:08:05.819
Nous leur disons : 
« Nous allons faire exactement la même chose

00:08:05.819 --> 00:08:08.656
mais cette fois il n’y a pas de directeur. 
À la place vous devrez

00:08:08.656 --> 00:08:11.863
ignorer les objets dans une case 
avec un fond gris foncé. »

00:08:11.863 --> 00:08:14.563
Vous voyez que c’est exactement la même condition, 
seulement

00:08:14.563 --> 00:08:17.409
dans le test sans-directeur ils doivent se rappeler

00:08:17.409 --> 00:08:20.480
d’appliquer une règle quelque peu arbitraire, alors

00:08:20.480 --> 00:08:22.160
que dans le test avec-directeur, ils doivent se rappeler

00:08:22.160 --> 00:08:25.701
de tenir compte du point de vue du directeur

00:08:25.701 --> 00:08:29.998
pour décider de leur comportement.

NOTE Paragraph

00:08:29.998 --> 00:08:32.608
Je vous montre les pourcentages d’erreurs

00:08:32.608 --> 00:08:35.174
des grandes études sur le développement 
que nous avons effectuées,

00:08:35.174 --> 00:08:38.728
Ceci est une étude portant sur des sujets 
de 7 ans à l’âge adulte,

00:08:38.728 --> 00:08:39.938
vous allez voir le pourcentage d’erreur

00:08:39.938 --> 00:08:41.912
chez les groupes d’adultes mis dans les deux conditions,

00:08:41.927 --> 00:08:45.198
en gris c’est avec-directeur, vous voyez

00:08:45.198 --> 00:08:47.771
que nos adultes intelligents font erreur environ 50%

00:08:47.771 --> 00:08:50.486
du temps, alors qu’ils font beaucoup moins d’erreurs

00:08:50.486 --> 00:08:52.514
sans la présence d’un directeur ; quand ils n’ont qu’à

00:08:52.514 --> 00:08:55.595
se rappeler la règle d’ignorer les fonds gris.

00:08:55.595 --> 00:08:58.263
Au point de vue du développement, 
ces deux conditions évoluent

00:08:58.263 --> 00:09:01.186
exactement de la même façon. 
Entre la fin de l’enfance

00:09:01.186 --> 00:09:03.427
et le milieu de l’adolescence, il y a amélioration,

00:09:03.427 --> 00:09:06.778
en d’autres mots il y a réduction du nombre d’erreurs 
dans les deux tentatives,

00:09:06.778 --> 00:09:07.898
dans les deux conditions expérimentales.

00:09:07.898 --> 00:09:10.183
C’est quand vous comparez les deux derniers groupes,

00:09:10.183 --> 00:09:12.135
le groupe du milieu de l’adolescence à celui de adultes

00:09:12.135 --> 00:09:15.295
que ça devient vraiment intéressant parce qu’il

00:09:15.295 --> 00:09:18.333
n’y a pas d’amélioration dans les 
conditions sans-directeur.

00:09:18.333 --> 00:09:21.263
En d’autres mots, tout ce que vous devez faire pour

00:09:21.263 --> 00:09:23.969
vous rappeler de la règle et l’appliquer 
semble complètement développé

00:09:23.969 --> 00:09:26.500
au milieu de l’adolescence ; par contre,

00:09:26.500 --> 00:09:28.897
si vous regardez les deux dernières barres grises, 
il montre

00:09:28.897 --> 00:09:32.047
une amélioration significative lors de 
la condition avec-directeur

00:09:32.047 --> 00:09:34.488
entre le milieu de l’adolescence et l’âge adulte,

00:09:34.488 --> 00:09:37.864
ce que ça veut dire c’est que la capacité 
de tenir compte le point de vue de

00:09:37.864 --> 00:09:41.149
quelqu’un d’autre pour guider notre comportement,

00:09:41.149 --> 00:09:43.408
c’est quelque chose que nous faisons tout le temps dans

00:09:43.408 --> 00:09:48.014
la vie de tous les jours, est encore 
en développement au milieu de l’adolescence.

00:09:48.014 --> 00:09:50.554
Si vous avec un garçon ou une fille 
dans l’adolescence et que

00:09:50.554 --> 00:09:52.963
vous croyez quelques fois qu’ils ont de la difficulté 
à voir le point de vue d’autres personnes ;

00:09:52.963 --> 00:09:56.719
vous avez raison. Ils ont de la difficulté. 
Et voici pourquoi.

NOTE Paragraph

00:09:56.719 --> 00:10:00.232
Nous plaisantons parfois sur les adolescents.

00:10:00.232 --> 00:10:04.095
Ils sont parodiés, quelque fois démonisés 
dans les médias

00:10:04.095 --> 00:10:07.622
pour leur comportement typique. 
Ils prennent des risques,

00:10:07.622 --> 00:10:10.393
ils sont parfois maussades, ils sont très gênés.

00:10:10.393 --> 00:10:12.886
J’ai une anecdote d’un de mes amis

00:10:12.886 --> 00:10:15.373
qui dit que ce qu’il a remarqué le plus

00:10:15.373 --> 00:10:18.354
de ses filles adolescentes avant et après la puberté

00:10:18.354 --> 00:10:20.598
est leur niveau de gêne devant lui.

00:10:20.614 --> 00:10:23.103
Il a dit : « Avant la puberté, si mes deux filles

00:10:23.103 --> 00:10:25.357
s’excitaient dans un magasin je leur disais :

00:10:25.357 --> 00:10:27.106
« Arrêtez et je vous chanterai votre chanson préférée »,

00:10:27.106 --> 00:10:29.007
elles s’arrêtaient immédiatement et il leur chantait

00:10:29.007 --> 00:10:32.478
leur chanson préférée. À l’adolescence, 
c’est devenu une menace.

00:10:32.478 --> 00:10:34.295
(Rires)

00:10:34.295 --> 00:10:37.772
La seule pensée que leur père chanterait en public

00:10:37.772 --> 00:10:40.135
suffisait à les calmer.

NOTE Paragraph

00:10:40.135 --> 00:10:41.563
Les gens demandent souvent :

00:10:41.563 --> 00:10:44.196
« Est-ce que l’adolescence est une phénomène récent?

00:10:44.196 --> 00:10:46.318
Est-ce quelque chose que nous venons 
d’inventer en occident? »

00:10:46.318 --> 00:10:48.986
La réponse est – probablement pas –. 
Il y a beaucoup

00:10:48.986 --> 00:10:52.409
de descriptions de l’adolescence qui ressemblent

00:10:52.409 --> 00:10:54.566
à la description que nous utilisons aujourd’hui.

NOTE Paragraph

00:10:54.566 --> 00:10:58.799
Il y a une citation fameuse de Shakespeare 
tirée du « Conte d’hiver »

00:10:58.799 --> 00:11:01.574
où il décrit l’adolescence comme ceci :

00:11:01.574 --> 00:11:04.420
« J’aimerais qu’il n’y ait pas de temps entre 13 ans

00:11:04.420 --> 00:11:07.660
et 20 ans, ou que la jeunesse dorme tout le temps 
que dure cette période ;

00:11:07.660 --> 00:11:09.751
parce qu’il n’y a rien là que

00:11:09.751 --> 00:11:15.974
jeux sexuels, faire des mauvais coups 
aux personnes âgées, voler, se battre. » (Rires)

00:11:15.974 --> 00:11:20.508
Puis il ajoute : « Ceci dit, qui d’autre

00:11:20.508 --> 00:11:23.653
que ces têtes brûlées de 19 à 22 ans

00:11:23.653 --> 00:11:26.151
chasserait par un temps pareil? » (Rires)

00:11:26.151 --> 00:11:29.077
Donc il y a 400 ans, Shakespeare décrivait

00:11:29.077 --> 00:11:31.801
les adolescents comme nous

00:11:31.801 --> 00:11:35.260
les décrivons aujourd’hui, mais aujourd’hui 
nous tentons de comprendre

00:11:35.260 --> 00:11:38.347
leur comportement en regard 
des changements sous-jacents

00:11:38.347 --> 00:11:40.285
qui se produisent dans leur cerveau.

NOTE Paragraph

00:11:40.285 --> 00:11:43.893
Par exemple : prendre des risques. 
Nous savons que les adolescents

00:11:43.893 --> 00:11:46.218
ont tendance à prendre des risques. Ils le font.

00:11:46.218 --> 00:11:48.850
Ils prennent plus de risques que les enfants 
ou les adultes,

00:11:48.850 --> 00:11:51.310
ils sont particulièrement portés à prendre des risques

00:11:51.310 --> 00:11:54.278
quand ils sont avec leurs amis. 
Il y a une importante motivation

00:11:54.278 --> 00:11:56.764
à devenir indépendant de ses parents

00:11:56.764 --> 00:11:59.588
et d’impressionner ses amis.

00:11:59.588 --> 00:12:02.187
Maintenant nous tentons de comprendre 
ce comportement par rapport

00:12:02.187 --> 00:12:05.180
au développement d’une partie de leur cerveau 
appelée système limbique,

00:12:05.180 --> 00:12:07.723
je vous montre le système limbique en rouge

00:12:07.723 --> 00:12:09.588
sur la diapositive derrière moi et sur ce cerveau.

00:12:09.588 --> 00:12:12.697
Le système limbique est au plus profond du cerveau,

00:12:12.697 --> 00:12:16.430
il est impliqué dans des choses 
comme le traitement des émotions

00:12:16.430 --> 00:12:19.580
et de la récompense. 
Il vous donne le sentiment de récompense

00:12:19.580 --> 00:12:22.876
des choses amusantes 
comme de prendre de srisques.

00:12:22.876 --> 00:12:25.241
C’est ce qui procure l’exaltation de la prise de risques.

00:12:25.241 --> 00:12:28.289
Cette région, les régions dans le système limbique,

00:12:28.289 --> 00:12:31.708
se sont révélées hypersensibles 
au sentiment de récompense

00:12:31.708 --> 00:12:35.477
de la prise de risques chez les adolescents 
comparés aux adultes

00:12:35.477 --> 00:12:39.179
et au même moment le cortex préfrontal

00:12:39.179 --> 00:12:41.453
– en bleu sur la diapositive –

00:12:41.453 --> 00:12:44.320
qui nous empêche de prendre trop de risques ;

00:12:44.320 --> 00:12:47.718
est encore en développement chez les adolescents.

NOTE Paragraph

00:12:47.718 --> 00:12:51.385
La recherche nous a montré que 
le cerveau de l’adolescent

00:12:51.385 --> 00:12:54.727
subit un profond développement

00:12:54.727 --> 00:12:58.683
qui a une implication en éducation, en réhabilitation

00:12:58.683 --> 00:13:02.703
et dans les interventions. 
L’environnement, incluant l’enseignement,

00:13:02.703 --> 00:13:06.112
peut et doit modeler le cerveau de l’adolescent 
en développement,

00:13:06.112 --> 00:13:08.914
bien que nous n’ayons que récemment éduqué

00:13:08.914 --> 00:13:11.419
de façon routinière, les 13-19 ans en occident.

00:13:11.419 --> 00:13:15.172
Mes 4 grands-parents, par exemple, 
ont quitté l’école

00:13:15.172 --> 00:13:19.006
au début de leur adolescence. Ils n’avaient pas le choix.

00:13:19.006 --> 00:13:21.780
C’est encore vrai pour beaucoup de jeunes

00:13:21.780 --> 00:13:24.947
autour du monde aujourd’hui. 40% des 13-19 ans

00:13:24.947 --> 00:13:29.169
n’ont pas accès à l’école secondaire.

00:13:29.169 --> 00:13:31.808
Bien que ce soit une période de la vie 
où le cerveau est

00:13:31.808 --> 00:13:34.655
particulièrement adaptable et malléable.

00:13:34.655 --> 00:13:38.425
C’est une merveilleuse occasion 
pour apprendre et pour créer.

NOTE Paragraph

00:13:38.425 --> 00:13:40.658
Ce qui peut sembler un problème

00:13:40.658 --> 00:13:43.134
avec les adolescents 
– la prise de risques, le mauvais contrôle

00:13:43.134 --> 00:13:47.076
des émotions, la gêne 
– ne devrait pas être blâmé.

00:13:47.076 --> 00:13:49.913
C’est un effet des changements dans le cerveau

00:13:49.913 --> 00:13:52.827
qui offrent une excellente occasion pour l’éducation

00:13:52.827 --> 00:13:57.257
et le développement social. Merci. (Applaudissements)

00:13:57.257 --> 00:14:05.027
(Applaudissements)