1
00:00:00,688 --> 00:00:03,577
Il y a 15 ans, il était généralement accepté

2
00:00:03,577 --> 00:00:05,627
que le plus gros du développement du cerveau

3
00:00:05,627 --> 00:00:08,606
s’effectuait durant les premières années de la vie.

4
00:00:08,606 --> 00:00:11,318
À l’époque, il y a 15 ans, nous ne pouvions pas

5
00:00:11,318 --> 00:00:13,939
voir à l’intérieur d’un cerveau humain vivant

6
00:00:13,939 --> 00:00:16,977
et suivre son développement le long d’une vie.

7
00:00:16,977 --> 00:00:20,138
Durant la dernière décennie 
principalement grâce aux avancées

8
00:00:20,138 --> 00:00:21,943
dans la technologie de l’imagerie du cerveau

9
00:00:21,943 --> 00:00:24,886
comme l’imagerie par résonnance magnétique, IRM

10
00:00:24,886 --> 00:00:28,013
les chercheurs en neuroscience ont 
commencé à regarder à l’intérieur du

11
00:00:28,013 --> 00:00:30,432
cerveau humain vivant de tous les âges 
et à suivre les changements

12
00:00:30,432 --> 00:00:33,303
de la structure et de la fonction cérébrale,

13
00:00:33,303 --> 00:00:36,980
nous utilisons l’IRM structurel pour prendre un instantané,

14
00:00:36,980 --> 00:00:40,042
une photographie à très haute résolution de l’intérieur

15
00:00:40,042 --> 00:00:43,262
du cerveau humain vivant, et nous 
pouvons poser des questions comme :

16
00:00:43,262 --> 00:00:45,702
quelle quantité de matière grise un cerveau contient-il,

17
00:00:45,702 --> 00:00:47,505
et quelle en est la variation avec l’âge?

18
00:00:47,505 --> 00:00:51,217
Nous utilisons aussi l’IRM fonctionnel, 
appelé IRMf,

19
00:00:51,217 --> 00:00:54,612
pour faire une vidéo, un film, de l’activité du cerveau

20
00:00:54,612 --> 00:00:57,480
pendant que les participants effectuent 
une tâche déterminée

21
00:00:57,480 --> 00:01:00,372
comme penser, sentir ou percevoir quelque chose.

22
00:01:00,372 --> 00:01:03,138
Tant de laboratoires autour du monde 
sont impliqués dans ce type

23
00:01:03,138 --> 00:01:05,368
de recherche, que nous avons maintenant une image

24
00:01:05,368 --> 00:01:08,892
riche et détaillée du développement 
d’un cerveau humain vivant,

25
00:01:08,892 --> 00:01:11,960
et cette image a radicalement modifié la façon

26
00:01:11,960 --> 00:01:14,593
dont nous nous représentons le 
développement du cerveau humain

27
00:01:14,593 --> 00:01:17,361
en révélant que cekui-ci n'est pas complètement 
terminé tôt dans l’enfance ;

28
00:01:17,361 --> 00:01:20,072
mais qu'à la place, le cerveau continu son développement

29
00:01:20,072 --> 00:01:24,118
passé l’adolescence jusque dans 
la vingtaine et la trentaine.

30
00:01:24,118 --> 00:01:28,097
L’adolescence est définie comme 
la période du début de la vie

31
00:01:28,097 --> 00:01:32,493
avec les changements biologiques, 
hormonaux et physiques de la puberté

32
00:01:32,493 --> 00:01:35,778
pour finir à l’âge auquel l’individu joue

33
00:01:35,778 --> 00:01:39,229
dans la société, un rôle stable et indépendant .

34
00:01:39,229 --> 00:01:41,019
(Rires)

35
00:01:41,019 --> 00:01:43,784
Ça peut durer longtemps.           (Rires)

36
00:01:43,784 --> 00:01:46,803
Une des régions du cerveau qui change radicalement

37
00:01:46,803 --> 00:01:50,067
durant l’adolescence est le cortex préfrontal.

38
00:01:50,067 --> 00:01:53,044
Voici un modèle du cerveau humain,

39
00:01:53,044 --> 00:01:55,924
ceci est le cortex préfrontal, là devant.

40
00:01:55,924 --> 00:01:58,433
Le cortex préfrontal 
est une zone cérébrale intéressante.

41
00:01:58,433 --> 00:02:01,547
Il est proportionnellement beaucoup 
plus gros chez l’humain que

42
00:02:01,547 --> 00:02:05,174
chez toute autre espèce, il supporte une gamme de

43
00:02:05,190 --> 00:02:08,462
fonctions cognitives de haut niveau, 
comme la prise de décision,

44
00:02:08,462 --> 00:02:10,552
la planification, la planification de ce qui 
doit être fait demain

45
00:02:10,552 --> 00:02:13,292
ou la semaine prochaine ou l’an prochain;

46
00:02:13,292 --> 00:02:15,958
il inhibe les comportements déviants, 
et vous donne le pouvoir de vous empêcher de dire

47
00:02:15,958 --> 00:02:18,883
quelque chose de grossier ou de 
faire quelque chose de vraiment stupide.

48
00:02:18,883 --> 00:02:20,661
Le cortex préfontal est impliqué 
dans les interactions sociales,

49
00:02:20,661 --> 00:02:23,785
la compréhension des autres et la connaissance de soi.

50
00:02:23,785 --> 00:02:26,835
Les études par IRM du développement de cette région

51
00:02:26,835 --> 00:02:29,305
ont montré qu’elle subit par un 
développement spectaculaire

52
00:02:29,305 --> 00:02:32,238
durant l’adolescence.

53
00:02:32,238 --> 00:02:35,196
Si vous considérez le volume de la 
matière grise, par exemple,

54
00:02:35,196 --> 00:02:40,045
le volume de la matière grise en fonction de l’âge, 
de 4 ans à 22 ans

55
00:02:40,045 --> 00:02:42,367
elle augmente durant l’enfance, c’est ce que nous montre

56
00:02:42,367 --> 00:02:46,120
ce graphique. Il atteint son apogée 
au début de l’adolescence.

57
00:02:46,120 --> 00:02:48,685
Les flèches montrent le maximum de matière grise

58
00:02:48,685 --> 00:02:52,151
du cortex préfrontal. Vous voyez le maximum arriver

59
00:02:52,151 --> 00:02:55,661
environ deux ans plus tard chez 
les garçons que chez les filles,

60
00:02:55,661 --> 00:02:57,500
probablement parce que les garçons 
commencent la puberté

61
00:02:57,500 --> 00:02:59,752
environ deux ans plus tard en moyenne que les filles,

62
00:02:59,752 --> 00:03:03,187
puis durant l’adolescence, il se produit 
une diminution significative

63
00:03:03,187 --> 00:03:05,872
du volume de matière grise du cortex préfrontal.

64
00:03:05,872 --> 00:03:07,897
Ça peut sembler terrible, mais en réalité

65
00:03:07,897 --> 00:03:11,047
c’est une étape importante du développement, 
parce que

66
00:03:11,047 --> 00:03:15,153
la matière grise contient des cellules et des liens

67
00:03:15,153 --> 00:03:18,607
entre les cellules, les synapses, cette diminution

68
00:03:18,607 --> 00:03:21,352
du volume de la matière grise du cortex préfrontal

69
00:03:21,352 --> 00:03:24,244
correspond à un élagage synaptique,

70
00:03:24,244 --> 00:03:26,567
l’élimination des synapses non nécessaires.

71
00:03:26,567 --> 00:03:29,700
C’est un processus important. 
Ça dépend partiellement

72
00:03:29,700 --> 00:03:32,834
de l’environnement dans lequel vit l’animal ou l’humain,

73
00:03:32,834 --> 00:03:36,278
les synapses utilisées sont renforcées,

74
00:03:36,278 --> 00:03:38,211
les synapses non utilisées

75
00:03:38,211 --> 00:03:40,543
dans cet environnement particulier sont élaguées.

76
00:03:40,543 --> 00:03:43,049
Pensez-y comme l ‘élagage d’un rosier.

77
00:03:43,049 --> 00:03:45,889
Vous élaguez les branches faibles pour que

78
00:03:45,889 --> 00:03:48,927
les branches restantes, les branches importantes, 
puissent se renforcer,

79
00:03:48,927 --> 00:03:52,853
et ce processus, qui peaufine le tissu cérébral

80
00:03:52,853 --> 00:03:55,520
— selon l’environne spécifique d’une espèce —

81
00:03:55,520 --> 00:03:58,435
s’effectue dans le cortex cérébral et dans 
les autres régions cérébrales

82
00:03:58,435 --> 00:04:01,989
chez l’humain durant l’adolescence.

83
00:04:01,989 --> 00:04:05,690
Nous utilisons une deuxième avenue de recherche 
utilisée pour suivre les changements

84
00:04:05,690 --> 00:04:08,942
dans le cerveau de l’adolescent grâce à l’IRMf

85
00:04:08,942 --> 00:04:12,215
pour suivre les changements du cerveau avec l’âge.

86
00:04:12,215 --> 00:04:13,857
Je vous donne un exemple provenant de mon laboratoire.

87
00:04:13,857 --> 00:04:17,418
Nous sommes intéressés par le « cerveau social »,

88
00:04:17,418 --> 00:04:21,002
c’est le réseau de régions cérébrales 
que nous utilisons pour comprendre

89
00:04:21,002 --> 00:04:23,435
les autres et interagir avec eux.

90
00:04:23,435 --> 00:04:27,201
Je vous montre une photographie d’une partie de soccer

91
00:04:27,201 --> 00:04:31,608
pour illustrer deux aspects du fonctionnement du 
« cerveau social ».

92
00:04:31,608 --> 00:04:33,041
C’est une partie de soccer.           (Rires)

93
00:04:33,041 --> 00:04:35,683
Michael Owen vient de rater un but, il est étendu

94
00:04:35,683 --> 00:04:38,485
au sol ; le premier volet du comportement du 
« cerveau social » illustré

95
00:04:38,485 --> 00:04:41,444
très justement par cette photographie est 
le côté automatique

96
00:04:41,444 --> 00:04:44,494
et instinctif des réponses sociales,

97
00:04:44,494 --> 00:04:47,458
en une fraction de seconde après le but manqué,

98
00:04:47,458 --> 00:04:49,268
tous les spectateurs font la même chose avec leurs bras

99
00:04:49,268 --> 00:04:51,071
et ont la même expression faciale ; même Michael Owen

100
00:04:51,071 --> 00:04:52,895
en glissant sur le gazon fait la même chose

101
00:04:52,895 --> 00:04:55,164
avec ses bras et probablement la même

102
00:04:55,164 --> 00:04:57,138
expression faciale. Les seuls qui font exception

103
00:04:57,138 --> 00:05:00,599
sont les gars en jaune à l’arrière         (Rires)

104
00:05:00,599 --> 00:05:03,142
— et je crois qu’ils sont du mauvais côté du stade —

105
00:05:03,142 --> 00:05:05,437
qui montrent une autre réponse sociale émotionnelle

106
00:05:05,437 --> 00:05:08,072
que nous reconnaissons instantanément ; 
c’est le deuxième volet

107
00:05:08,072 --> 00:05:11,708
du « cerveau social » illustré justement 
par cette photographie

108
00:05:11,708 --> 00:05:15,090
— comment nous pouvons décoder 
le comportement des autres

109
00:05:15,090 --> 00:05:17,767
leurs actions, leurs gestes, leurs expressions faciales

110
00:05:17,767 --> 00:05:21,583
en rapport avec les émotions 
et l’état mental sous-jacent —.

111
00:05:21,583 --> 00:05:23,360
Vous n’avez pas à poser de questions 
à aucun de ces gars.

112
00:05:23,360 --> 00:05:25,901
Vous avez une très bonne idée de leurs sentiments

113
00:05:25,901 --> 00:05:28,489
et de leurs pensées à ce moment précis.

114
00:05:28,489 --> 00:05:30,245
Voici ce qui nous intéresse à mon laboratoire.

115
00:05:30,245 --> 00:05:33,817
Nous accueillons des adolescents et des adultes 
au laboratoire

116
00:05:33,833 --> 00:05:36,218
pour une numérisation du cerveau, 
nous leur donnons une tâche

117
00:05:36,218 --> 00:05:39,512
qui demande de penser à 
d’autres personnes, à leur esprit,

118
00:05:39,512 --> 00:05:42,406
à leurs états mentaux, leurs émotions 
et une des observations

119
00:05:42,406 --> 00:05:45,252
que nous avons faites à de nombreuses reprises, 
comme l’ont faite d’autres laboratoires

120
00:05:45,252 --> 00:05:48,470
autour du monde, fait partie du cortex préfrontal 
et est appelé

121
00:05:48,470 --> 00:05:51,688
cortex préfrontal médial, vu en bleu sur la diapositive,

122
00:05:51,688 --> 00:05:54,444
c’est au beau milieu du cortex préfrontal

123
00:05:54,444 --> 00:05:56,842
sur la ligne médiane de votre tête.

124
00:05:56,842 --> 00:06:00,125
Cette région est plus active chez les adolescents 
quand ils prennent

125
00:06:00,125 --> 00:06:02,252
ces décisions sur le milieu social et pensent 
aux autres personnes,

126
00:06:02,252 --> 00:06:05,053
que chez les adultes, c’est le résultat d’une méta analyse

127
00:06:05,053 --> 00:06:08,293
regroupant 9 études différentes dans ce domaine 
provenant de laboratoires

128
00:06:08,293 --> 00:06:10,993
autour du monde, elles montrent toutes la même chose ; 
que l’activité

129
00:06:10,993 --> 00:06:14,363
dans la région préfrontale du cortex diminue

130
00:06:14,363 --> 00:06:16,810
durant l’adolescence.

131
00:06:16,810 --> 00:06:19,454
Nous croyons que ce pourrait être dû à 
ce que les adolescents et les adultes

132
00:06:19,454 --> 00:06:21,820
utilisent des approches mentales différentes, 
une stratégie

133
00:06:21,820 --> 00:06:25,238
cognitive différente, pour prendre des 
décisions concernant la société.

134
00:06:25,238 --> 00:06:28,754
Une façon d’étudier cela est de faire 
des études comportementales

135
00:06:28,754 --> 00:06:30,731
où nous amenons les gens au laboratoire et leurs donnons

136
00:06:30,731 --> 00:06:33,275
des tâche touchant au comportement ; je vais vous donner

137
00:06:33,275 --> 00:06:36,485
un autre exemple du genre de tâche que 
nous utilisons dans mon laboratoire.

138
00:06:36,485 --> 00:06:39,133
Imaginez que vous êtes un participant d’une de nos

139
00:06:39,133 --> 00:06:40,858
expériences. Vous entrez au laboratoire,

140
00:06:40,858 --> 00:06:43,532
vous voyez cette tâche à exécuter à l’ordinateur.

141
00:06:43,532 --> 00:06:46,322
Dans cette tâche vous voyez une étagère.

142
00:06:46,322 --> 00:06:49,139
Il y a des objets sur ces tablettes, sur certaines tablettes,

143
00:06:49,139 --> 00:06:52,110
vous remarquez qu’il y a quelqu’un 
qui se tient derrière l’étagère

144
00:06:52,110 --> 00:06:55,695
et qu’il y a certains objets qu’il ne peut voir.

145
00:06:55,695 --> 00:06:57,974
Ils sont masqués de son point de vue avec une sorte de

146
00:06:57,974 --> 00:07:00,618
panneau de bois gris.

147
00:07:00,618 --> 00:07:04,102
De son point de vue : c’est la même étagère.

148
00:07:04,102 --> 00:07:07,595
Remarquez qu’il n’y a que quelques objets qu’il peut voir,

149
00:07:07,595 --> 00:07:10,047
bien que vous puissiez voir plusieurs autres objets.

150
00:07:10,047 --> 00:07:12,243
Votre tâche consiste à déplacer des objets.

151
00:07:12,243 --> 00:07:14,605
Le directeur, celui qui se tient derrière l’étagère,

152
00:07:14,605 --> 00:07:17,350
va vous diriger pour déplacer des objets ;

153
00:07:17,350 --> 00:07:19,244
mais rappelez-vous, il ne vous demandera pas 
de déplacer des objets

154
00:07:19,244 --> 00:07:22,964
qu’il ne voit pas. Ce qui introduit une condition

155
00:07:22,964 --> 00:07:25,157
vraiment intéressante où il a une sorte de conflit

156
00:07:25,157 --> 00:07:28,325
entre votre point de vue et le point de vue 
du directeur.

157
00:07:28,325 --> 00:07:31,565
Imaginez qu’il vous demande de déplacer 
le camion du haut vers la gauche.

158
00:07:31,565 --> 00:07:33,596
Il y a là trois camions. Vous allez instinctivement

159
00:07:33,611 --> 00:07:35,761
vers le camion blanc, parce qu’il est le plus haut placé

160
00:07:35,761 --> 00:07:38,579
par rapport à votre point de vue, 
mais vous devez vous rappeler :

161
00:07:38,579 --> 00:07:40,638
« Il ne peut pas voir ce camion, il doit vouloir que

162
00:07:40,638 --> 00:07:43,395
je déplace le camion bleu », qui est 
le camion le plus haut

163
00:07:43,395 --> 00:07:46,040
de son point de vue. Croyez le ou non ;

164
00:07:46,040 --> 00:07:48,991
des adultes normaux et en santé comme vous 
font des erreurs

165
00:07:48,991 --> 00:07:52,131
dans à peu près 50% des demandes 
dans ce type de test.

166
00:07:52,131 --> 00:07:54,974
Ils déplacent le camion blanc à la place du camion bleu.

167
00:07:54,974 --> 00:07:58,290
Nous avons donné cette tâche à des adolescents 
et à des adultes ;

168
00:07:58,290 --> 00:07:59,844
nous avons aussi un environnement de contrôle

169
00:07:59,844 --> 00:08:03,905
où il n’y a pas de directeur, où nous 
donnons une règle aux personnes.

170
00:08:03,905 --> 00:08:05,819
Nous leur disons : 
« Nous allons faire exactement la même chose

171
00:08:05,819 --> 00:08:08,656
mais cette fois il n’y a pas de directeur. 
À la place vous devrez

172
00:08:08,656 --> 00:08:11,863
ignorer les objets dans une case 
avec un fond gris foncé. »

173
00:08:11,863 --> 00:08:14,563
Vous voyez que c’est exactement la même condition, 
seulement

174
00:08:14,563 --> 00:08:17,409
dans le test sans-directeur ils doivent se rappeler

175
00:08:17,409 --> 00:08:20,480
d’appliquer une règle quelque peu arbitraire, alors

176
00:08:20,480 --> 00:08:22,160
que dans le test avec-directeur, ils doivent se rappeler

177
00:08:22,160 --> 00:08:25,701
de tenir compte du point de vue du directeur

178
00:08:25,701 --> 00:08:29,998
pour décider de leur comportement.

179
00:08:29,998 --> 00:08:32,608
Je vous montre les pourcentages d’erreurs

180
00:08:32,608 --> 00:08:35,174
des grandes études sur le développement 
que nous avons effectuées,

181
00:08:35,174 --> 00:08:38,728
Ceci est une étude portant sur des sujets 
de 7 ans à l’âge adulte,

182
00:08:38,728 --> 00:08:39,938
vous allez voir le pourcentage d’erreur

183
00:08:39,938 --> 00:08:41,912
chez les groupes d’adultes mis dans les deux conditions,

184
00:08:41,927 --> 00:08:45,198
en gris c’est avec-directeur, vous voyez

185
00:08:45,198 --> 00:08:47,771
que nos adultes intelligents font erreur environ 50%

186
00:08:47,771 --> 00:08:50,486
du temps, alors qu’ils font beaucoup moins d’erreurs

187
00:08:50,486 --> 00:08:52,514
sans la présence d’un directeur ; quand ils n’ont qu’à

188
00:08:52,514 --> 00:08:55,595
se rappeler la règle d’ignorer les fonds gris.

189
00:08:55,595 --> 00:08:58,263
Au point de vue du développement, 
ces deux conditions évoluent

190
00:08:58,263 --> 00:09:01,186
exactement de la même façon. 
Entre la fin de l’enfance

191
00:09:01,186 --> 00:09:03,427
et le milieu de l’adolescence, il y a amélioration,

192
00:09:03,427 --> 00:09:06,778
en d’autres mots il y a réduction du nombre d’erreurs 
dans les deux tentatives,

193
00:09:06,778 --> 00:09:07,898
dans les deux conditions expérimentales.

194
00:09:07,898 --> 00:09:10,183
C’est quand vous comparez les deux derniers groupes,

195
00:09:10,183 --> 00:09:12,135
le groupe du milieu de l’adolescence à celui de adultes

196
00:09:12,135 --> 00:09:15,295
que ça devient vraiment intéressant parce qu’il

197
00:09:15,295 --> 00:09:18,333
n’y a pas d’amélioration dans les 
conditions sans-directeur.

198
00:09:18,333 --> 00:09:21,263
En d’autres mots, tout ce que vous devez faire pour

199
00:09:21,263 --> 00:09:23,969
vous rappeler de la règle et l’appliquer 
semble complètement développé

200
00:09:23,969 --> 00:09:26,500
au milieu de l’adolescence ; par contre,

201
00:09:26,500 --> 00:09:28,897
si vous regardez les deux dernières barres grises, 
il montre

202
00:09:28,897 --> 00:09:32,047
une amélioration significative lors de 
la condition avec-directeur

203
00:09:32,047 --> 00:09:34,488
entre le milieu de l’adolescence et l’âge adulte,

204
00:09:34,488 --> 00:09:37,864
ce que ça veut dire c’est que la capacité 
de tenir compte le point de vue de

205
00:09:37,864 --> 00:09:41,149
quelqu’un d’autre pour guider notre comportement,

206
00:09:41,149 --> 00:09:43,408
c’est quelque chose que nous faisons tout le temps dans

207
00:09:43,408 --> 00:09:48,014
la vie de tous les jours, est encore 
en développement au milieu de l’adolescence.

208
00:09:48,014 --> 00:09:50,554
Si vous avec un garçon ou une fille 
dans l’adolescence et que

209
00:09:50,554 --> 00:09:52,963
vous croyez quelques fois qu’ils ont de la difficulté 
à voir le point de vue d’autres personnes ;

210
00:09:52,963 --> 00:09:56,719
vous avez raison. Ils ont de la difficulté. 
Et voici pourquoi.

211
00:09:56,719 --> 00:10:00,232
Nous plaisantons parfois sur les adolescents.

212
00:10:00,232 --> 00:10:04,095
Ils sont parodiés, quelque fois démonisés 
dans les médias

213
00:10:04,095 --> 00:10:07,622
pour leur comportement typique. 
Ils prennent des risques,

214
00:10:07,622 --> 00:10:10,393
ils sont parfois maussades, ils sont très gênés.

215
00:10:10,393 --> 00:10:12,886
J’ai une anecdote d’un de mes amis

216
00:10:12,886 --> 00:10:15,373
qui dit que ce qu’il a remarqué le plus

217
00:10:15,373 --> 00:10:18,354
de ses filles adolescentes avant et après la puberté

218
00:10:18,354 --> 00:10:20,598
est leur niveau de gêne devant lui.

219
00:10:20,614 --> 00:10:23,103
Il a dit : « Avant la puberté, si mes deux filles

220
00:10:23,103 --> 00:10:25,357
s’excitaient dans un magasin je leur disais :

221
00:10:25,357 --> 00:10:27,106
« Arrêtez et je vous chanterai votre chanson préférée »,

222
00:10:27,106 --> 00:10:29,007
elles s’arrêtaient immédiatement et il leur chantait

223
00:10:29,007 --> 00:10:32,478
leur chanson préférée. À l’adolescence, 
c’est devenu une menace.

224
00:10:32,478 --> 00:10:34,295
(Rires)

225
00:10:34,295 --> 00:10:37,772
La seule pensée que leur père chanterait en public

226
00:10:37,772 --> 00:10:40,135
suffisait à les calmer.

227
00:10:40,135 --> 00:10:41,563
Les gens demandent souvent :

228
00:10:41,563 --> 00:10:44,196
« Est-ce que l’adolescence est une phénomène récent?

229
00:10:44,196 --> 00:10:46,318
Est-ce quelque chose que nous venons 
d’inventer en occident? »

230
00:10:46,318 --> 00:10:48,986
La réponse est – probablement pas –. 
Il y a beaucoup

231
00:10:48,986 --> 00:10:52,409
de descriptions de l’adolescence qui ressemblent

232
00:10:52,409 --> 00:10:54,566
à la description que nous utilisons aujourd’hui.

233
00:10:54,566 --> 00:10:58,799
Il y a une citation fameuse de Shakespeare 
tirée du « Conte d’hiver »

234
00:10:58,799 --> 00:11:01,574
où il décrit l’adolescence comme ceci :

235
00:11:01,574 --> 00:11:04,420
« J’aimerais qu’il n’y ait pas de temps entre 13 ans

236
00:11:04,420 --> 00:11:07,660
et 20 ans, ou que la jeunesse dorme tout le temps 
que dure cette période ;

237
00:11:07,660 --> 00:11:09,751
parce qu’il n’y a rien là que

238
00:11:09,751 --> 00:11:15,974
jeux sexuels, faire des mauvais coups 
aux personnes âgées, voler, se battre. » (Rires)

239
00:11:15,974 --> 00:11:20,508
Puis il ajoute : « Ceci dit, qui d’autre

240
00:11:20,508 --> 00:11:23,653
que ces têtes brûlées de 19 à 22 ans

241
00:11:23,653 --> 00:11:26,151
chasserait par un temps pareil? » (Rires)

242
00:11:26,151 --> 00:11:29,077
Donc il y a 400 ans, Shakespeare décrivait

243
00:11:29,077 --> 00:11:31,801
les adolescents comme nous

244
00:11:31,801 --> 00:11:35,260
les décrivons aujourd’hui, mais aujourd’hui 
nous tentons de comprendre

245
00:11:35,260 --> 00:11:38,347
leur comportement en regard 
des changements sous-jacents

246
00:11:38,347 --> 00:11:40,285
qui se produisent dans leur cerveau.

247
00:11:40,285 --> 00:11:43,893
Par exemple : prendre des risques. 
Nous savons que les adolescents

248
00:11:43,893 --> 00:11:46,218
ont tendance à prendre des risques. Ils le font.

249
00:11:46,218 --> 00:11:48,850
Ils prennent plus de risques que les enfants 
ou les adultes,

250
00:11:48,850 --> 00:11:51,310
ils sont particulièrement portés à prendre des risques

251
00:11:51,310 --> 00:11:54,278
quand ils sont avec leurs amis. 
Il y a une importante motivation

252
00:11:54,278 --> 00:11:56,764
à devenir indépendant de ses parents

253
00:11:56,764 --> 00:11:59,588
et d’impressionner ses amis.

254
00:11:59,588 --> 00:12:02,187
Maintenant nous tentons de comprendre 
ce comportement par rapport

255
00:12:02,187 --> 00:12:05,180
au développement d’une partie de leur cerveau 
appelée système limbique,

256
00:12:05,180 --> 00:12:07,723
je vous montre le système limbique en rouge

257
00:12:07,723 --> 00:12:09,588
sur la diapositive derrière moi et sur ce cerveau.

258
00:12:09,588 --> 00:12:12,697
Le système limbique est au plus profond du cerveau,

259
00:12:12,697 --> 00:12:16,430
il est impliqué dans des choses 
comme le traitement des émotions

260
00:12:16,430 --> 00:12:19,580
et de la récompense. 
Il vous donne le sentiment de récompense

261
00:12:19,580 --> 00:12:22,876
des choses amusantes 
comme de prendre de srisques.

262
00:12:22,876 --> 00:12:25,241
C’est ce qui procure l’exaltation de la prise de risques.

263
00:12:25,241 --> 00:12:28,289
Cette région, les régions dans le système limbique,

264
00:12:28,289 --> 00:12:31,708
se sont révélées hypersensibles 
au sentiment de récompense

265
00:12:31,708 --> 00:12:35,477
de la prise de risques chez les adolescents 
comparés aux adultes

266
00:12:35,477 --> 00:12:39,179
et au même moment le cortex préfrontal

267
00:12:39,179 --> 00:12:41,453
– en bleu sur la diapositive –

268
00:12:41,453 --> 00:12:44,320
qui nous empêche de prendre trop de risques ;

269
00:12:44,320 --> 00:12:47,718
est encore en développement chez les adolescents.

270
00:12:47,718 --> 00:12:51,385
La recherche nous a montré que 
le cerveau de l’adolescent

271
00:12:51,385 --> 00:12:54,727
subit un profond développement

272
00:12:54,727 --> 00:12:58,683
qui a une implication en éducation, en réhabilitation

273
00:12:58,683 --> 00:13:02,703
et dans les interventions. 
L’environnement, incluant l’enseignement,

274
00:13:02,703 --> 00:13:06,112
peut et doit modeler le cerveau de l’adolescent 
en développement,

275
00:13:06,112 --> 00:13:08,914
bien que nous n’ayons que récemment éduqué

276
00:13:08,914 --> 00:13:11,419
de façon routinière, les 13-19 ans en occident.

277
00:13:11,419 --> 00:13:15,172
Mes 4 grands-parents, par exemple, 
ont quitté l’école

278
00:13:15,172 --> 00:13:19,006
au début de leur adolescence. Ils n’avaient pas le choix.

279
00:13:19,006 --> 00:13:21,780
C’est encore vrai pour beaucoup de jeunes

280
00:13:21,780 --> 00:13:24,947
autour du monde aujourd’hui. 40% des 13-19 ans

281
00:13:24,947 --> 00:13:29,169
n’ont pas accès à l’école secondaire.

282
00:13:29,169 --> 00:13:31,808
Bien que ce soit une période de la vie 
où le cerveau est

283
00:13:31,808 --> 00:13:34,655
particulièrement adaptable et malléable.

284
00:13:34,655 --> 00:13:38,425
C’est une merveilleuse occasion 
pour apprendre et pour créer.

285
00:13:38,425 --> 00:13:40,658
Ce qui peut sembler un problème

286
00:13:40,658 --> 00:13:43,134
avec les adolescents 
– la prise de risques, le mauvais contrôle

287
00:13:43,134 --> 00:13:47,076
des émotions, la gêne 
– ne devrait pas être blâmé.

288
00:13:47,076 --> 00:13:49,913
C’est un effet des changements dans le cerveau

289
00:13:49,913 --> 00:13:52,827
qui offrent une excellente occasion pour l’éducation

290
00:13:52,827 --> 00:13:57,257
et le développement social. Merci. (Applaudissements)

291
00:13:57,257 --> 00:14:05,027
(Applaudissements)